大學(xué)教師如何有效進(jìn)行課堂教學(xué)

大學(xué)教師如何進(jìn)行有效課堂教學(xué)

----以“啟發(fā)式”教學(xué)與“參與式”教學(xué)為例

王玉文一

引

言

教育的英文是educate,源于拉丁文

“educare”，本意是“引出”。因此，在西方以教育杰出而聞名的名校只是做好了一件事：引出潛藏在學(xué)生內(nèi)心的智慧。一旦學(xué)生擁有了持續(xù)一生的學(xué)習(xí)熱情，其他人的教育工作也就此完成了。

那么，課堂教學(xué)作為完成教育功能的一種重要形式，應(yīng)該采取何種有效教學(xué)策略呢？二什么是有效課堂教學(xué)？

有效教學(xué)理念，源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，受美國實(shí)用主義和行為主義心理學(xué)影響較深。有效教學(xué)的提出是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。

教學(xué)是藝術(shù)，在20世紀(jì)以前是西方教育界占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀。但是，心理學(xué)的進(jìn)步特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確認(rèn)識到：教學(xué)也是科學(xué)。有效教學(xué)就是在這一背景下提出的，它的核心問題就是：

如何提高課堂教學(xué)的效益？1.從教師的角度闡述

崔允漷（2001）在《有效教學(xué)：理念與策略》中指出：所謂“有效”教學(xué)，主要指：通過教師進(jìn)行一段教學(xué)以后，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或潛在的發(fā)展。有效教學(xué)特征：第一是可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的基礎(chǔ)上而展開的；第二是闡明學(xué)生學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)，以及所要學(xué)的內(nèi)容，只有知道了自己學(xué)到什么程度及好處，才會有意識地主動參與其中；第三是教師采用易于學(xué)生理解的教學(xué)方式，例如：重點(diǎn)內(nèi)容適當(dāng)重復(fù)、講授時語音抑揚(yáng)頓挫、進(jìn)行問題變式練習(xí)、把握啟發(fā)、提問的時機(jī)等。2.從學(xué)生的角度闡述高慎英（2004）在《有效教學(xué)論》中提出：凡是能夠有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果的教學(xué)活動，都可以稱為有效教學(xué)。

袁振國（2002）指出：有效教學(xué)是看學(xué)生真正發(fā)生了什么樣的變化，而不是教師教了多少知識及學(xué)生學(xué)了多少內(nèi)容。

3.從教與學(xué)關(guān)系的角度闡述陳厚德（2000）指出：有效教學(xué)應(yīng)包括：（1）促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，這是有效教學(xué)的根本目的，也是有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)；（2）激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性，這是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)；（3）提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促進(jìn)學(xué)生有效率地學(xué)習(xí)，這是“有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心”。

新教師如何準(zhǔn)備教學(xué)？（1）

聽課（學(xué)習(xí)、研究、檢查；關(guān)鍵看課堂上學(xué)生怎么學(xué)？分析：教學(xué)目標(biāo)：內(nèi)容、過程、德育、創(chuàng)新；教學(xué)方法、組織形式、課堂管理、師生關(guān)系、創(chuàng)新點(diǎn)）；

（2）備課（備目標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教學(xué)程序、備信息技術(shù)、備事件、備管理、備評價、備預(yù)案。設(shè)計讓學(xué)生感興趣的事，讓平凡課堂變成不平凡。教案、講稿。）三如何進(jìn)行“啟發(fā)式”課堂教學(xué)？

“啟發(fā)”一詞來自孔子的經(jīng)典論斷：“不憤”不啟,不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”（孔子，《論語》）。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”中的“啟”可以理解為教師開啟學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生解除疑惑，而不直接告訴結(jié)論。

“發(fā)”意味著教師開導(dǎo)學(xué)生通過語言進(jìn)行表達(dá)而不代替學(xué)生表達(dá)。

“憤悱”性是指認(rèn)知和情緒處于“預(yù)知還未知、欲言還未能”的困惑狀態(tài)。

筆者認(rèn)為：“啟發(fā)式”教學(xué)是一種有效的引導(dǎo)式探究教學(xué)，它既不要求學(xué)生“做中學(xué)”，也不是教師“注入式”的講授，而是由教師引導(dǎo)學(xué)生參與思維探究活動的一種教學(xué)形式。下面介紹“啟發(fā)式”教學(xué)的四個基本特征：

（一）情境的“憤悱性”

大學(xué)教學(xué)，以大、中班級授課制為主要的教學(xué)形式，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和良好的學(xué)習(xí)志向，有賴于教師的巧妙地激發(fā)。

在當(dāng)前啟發(fā)式教學(xué)中，學(xué)生“憤悱”狀態(tài)的形成，就需要教師主動地引導(dǎo)，“憤悱”也是“啟”的目標(biāo)。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入啟發(fā)式教學(xué)的“憤悱”狀態(tài)呢？杜威指出：思維不會凌空發(fā)生，思維起于叉路的疑難，起于兩岐的取舍。

只有使學(xué)生意識到科學(xué)問題的存在，并內(nèi)化為學(xué)習(xí)者自己的問題，方能產(chǎn)生內(nèi)心對科學(xué)問題進(jìn)行探究的需求，才能激起學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的思維火花。研究表明:思維產(chǎn)生于疑問，疑問產(chǎn)生于情境。

在啟發(fā)式教學(xué)中，要使學(xué)生處于“欲知還未知，欲言還未能”而又不甘心于這種困惑的“憤悱”狀態(tài)，就需要使認(rèn)知沖突、情感困惑條理化，以形成數(shù)學(xué)問題。

需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個形成問題的情境來引發(fā)學(xué)生思維。

通過積極、主動的思維，將感覺到的模糊、疑難、矛盾和某種紛亂的情境逐步轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、確定、和諧的情境。

科學(xué)教學(xué)情境的“憤悱”性是科學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的特征之一。

設(shè)置科學(xué)情境：現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容、科學(xué)本身的內(nèi)容、相關(guān)學(xué)科中內(nèi)容、虛擬的內(nèi)容。

（二）科學(xué)課程的結(jié)構(gòu)性?？茖W(xué)課程的邏輯規(guī)則將科學(xué)的各部分知識內(nèi)容聯(lián)結(jié)成整體，使得相應(yīng)的知識點(diǎn)之間有著邏輯上的蘊(yùn)含關(guān)系，形成科學(xué)課程結(jié)構(gòu)。

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)，主體的科學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過科學(xué)知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)化而形成的。所接受的科學(xué)知識結(jié)構(gòu)是形成主體科學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。

在啟發(fā)式教學(xué)中，要達(dá)到啟而能發(fā)，學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)需要具有生成新科學(xué)知識的能力，并能與新知識建立非人為和實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成有賴于有組織的知識的獲取和保持。

在啟發(fā)式教學(xué)中，要使學(xué)生擁有的科學(xué)知識體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性，教師在教學(xué)中就需注重科學(xué)知識的合理組織。

引導(dǎo)學(xué)生生成以科學(xué)基本概念、基本原理和思想方法等核心知識和觀念為主干，知識之間具有自然、內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，具有眾多生長點(diǎn)，并易于激活和遷移的科學(xué)知識結(jié)構(gòu)。

（三）科學(xué)學(xué)習(xí)的生成性。啟發(fā)式教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，力求通過學(xué)生主動積極的科學(xué)思維活動的發(fā)生和發(fā)展，促成其科學(xué)知識、經(jīng)驗(yàn)和能力的生長。

在啟發(fā)式教學(xué)中，學(xué)生通過教師引導(dǎo)，進(jìn)行積極思維，達(dá)到“建構(gòu)概念、尋找方法、領(lǐng)悟思想、靈活運(yùn)用”的教學(xué)目的，以逐步提高自我生成數(shù)學(xué)能力。學(xué)生獲得的已經(jīng)不是教師所教的內(nèi)容，而是經(jīng)過了自身的思維構(gòu)造，使科學(xué)知識獲得了心理意義，經(jīng)歷了由不知到知、由困惑到解疑的生成過程，因而在啟發(fā)式教學(xué)中，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)體現(xiàn)出生成性特征。（四）科學(xué)教學(xué)的過程性。啟發(fā)式教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的發(fā)生和發(fā)展過程中獲得知識的活動，是科學(xué)思維活動的發(fā)生和發(fā)展過程。

啟發(fā)式教學(xué)作為一種教學(xué)思想，雖無相對穩(wěn)定的教學(xué)過程、操作程序或教學(xué)模式，但這并不意味著數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)不注重過程。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維永遠(yuǎn)是啟發(fā)式教學(xué)的核心。由上可見，可以認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)是一種引導(dǎo)式探究教學(xué)，而且，適用于各種班額的教學(xué)形式?？茖W(xué)探究教學(xué)的另一種形式是發(fā)現(xiàn)式探究教學(xué)。我們認(rèn)為，在大學(xué)課堂教學(xué)中，針對具體課學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)運(yùn)用“講授式”，恰當(dāng)運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)式探究”，大量運(yùn)用“啟發(fā)式”進(jìn)行“引導(dǎo)式探究”，應(yīng)該是一種有效的教學(xué)形式。

三如何進(jìn)行“參與式”課堂教學(xué)有效課堂教學(xué)的核心特征：

（1）引起學(xué)生興趣；

（2）有利于學(xué)生“參與”；

（3）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

有效教學(xué)的關(guān)鍵是破除“教師中心、課堂中心、課本中心”。“參與式”教學(xué)有各種各樣的教學(xué)策略。

（一）通過“教師引導(dǎo)啟發(fā)，達(dá)到學(xué)生參與探究”的教學(xué)法原理是，通過教師“引導(dǎo)啟發(fā)”講授，達(dá)到學(xué)生“參與探究”，從而形成“參與式”教學(xué)的一種形式。（二）通過“過程變式，達(dá)到學(xué)生參與問題解決”的教學(xué)

2005年，顧泠沅、黃金榮、瑞典學(xué)者馬頓（F.Marton）合作發(fā)表研究論文《變式教學(xué)：促進(jìn)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的中國方式》，明確指出：

“過程性變式和概念性變式有本質(zhì)的區(qū)別

“前者的目的是提供逐步形成概念的過程，而后者是從多種角度來理解某一概念”

例如：導(dǎo)數(shù)概念的形成：勻速運(yùn)動的速度、變速運(yùn)動平均速度、變速運(yùn)動瞬時速度……鄭毓信：“過程變式”通過適當(dāng)?shù)淖兓癁閷W(xué)生順利掌握相關(guān)的概念或求解所面臨的問題提供必要的鋪墊。

“求變”正是為了“不變”，即是通過適當(dāng)?shù)男问阶兓ㄟM(jìn)而進(jìn)行對照），以突出其中的不變因素（問題本質(zhì)）。

“問題變式”則是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)會“問題解決”，特別是，問題的恰當(dāng)分類與相應(yīng)的解題方法。

“變式練習(xí)”為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)理解的有效學(xué)習(xí)活動而被引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)。

“問題變式”的內(nèi)容,包括一題多解、一題多變、一法多用等，反例變式（糾錯）是變式練習(xí)常用的形式

（三）通過“問題提出”，達(dá)到“學(xué)生參與”的教學(xué)從數(shù)學(xué)