對無生課堂微型課教學(xué)及評價的思考

對無生課堂微型課教學(xué)及評價的思考蘭州市第五十七中學(xué)湯敬鵬（730070）從去年到今年，本人參加了蘭州市骨干教師選拔課堂教學(xué)評價評委工作，蘭州市骨干教師優(yōu)質(zhì)課片區(qū)初選評委工作，聽無生課堂微型課（以下簡稱無生課）二十余節(jié)，同時參加正高級教師評選，自己執(zhí)教了三節(jié)無生課，對什么是無生課，無生課應(yīng)該如何教學(xué)，如何評價，從不明就里，到有所認(rèn)知，現(xiàn)談?wù)勛约簩o生課的思考和認(rèn)識，以與同行研探。一、對無生課概念的思考（一）無生課的概念：顧名思義，無生課就是沒有學(xué)生的課，它是教師在沒有學(xué)生的環(huán)境里進(jìn)行的虛擬課堂情境下的教學(xué)活動，這種教學(xué)活動是教師根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與預(yù)設(shè)，通過運(yùn)用一定的教育教學(xué)理論，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所進(jìn)行的具有完整教學(xué)環(huán)節(jié)的微型教學(xué)演研活動。（二）無生課的特點(diǎn)無生課為微型課，一般用時10-20分鐘。授課活動不面對學(xué)生，只面對同行或評委。它以課堂教學(xué)形式呈現(xiàn)，除了沒有學(xué)生，它與有生課堂一樣，要有細(xì)致的備課過程，具有完備的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，完整的課堂教學(xué)過程，以及教后反思活動。無生課主要突出的是教師教的過程，但這并不意味著無生課不需要考慮學(xué)生，相反，無生課中必須預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)的過程，并通過教師的語言敘述加以展現(xiàn)。（三）無生課的功能：1.無生課可以訓(xùn)練與考查教師的教學(xué)技能。通過無生課教學(xué)，教師可以訓(xùn)練自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)組織與語言表達(dá)能力，課堂環(huán)節(jié)串聯(lián)能力，課堂活動調(diào)度能力，形體語言表現(xiàn)能力，板書設(shè)計(jì)及書寫能力，教學(xué)媒體設(shè)計(jì)及運(yùn)用能力等。同時通過無生課堂教學(xué)過程，教師可以快速向同行與評委展示自己的這些技能，所以，現(xiàn)在無生課成為了一種重要的教師基本功的比賽與評價方式，在各類涉及教師教學(xué)技能的評比中廣為應(yīng)用。2.無生課是溝通教學(xué)設(shè)計(jì)與有生教學(xué)的一種中間形態(tài)，是一種重要的教學(xué)研究手段。教學(xué)設(shè)計(jì)是以文本形態(tài)出現(xiàn)的，這種文本形態(tài)要轉(zhuǎn)變成課堂教學(xué)形態(tài)，還需教師的授課活動加以完成，如教學(xué)指令如何發(fā)出，教學(xué)問題如何表述，教學(xué)語言如何表達(dá)，教學(xué)環(huán)節(jié)如何串聯(lián)，板書如何書寫，多媒體如何操控，教學(xué)活動如何組織，評價學(xué)生的語言如何運(yùn)用，肢體語言如何使用等，這些不可能在教學(xué)設(shè)計(jì)中一一呈現(xiàn)，需要在無生課堂中加以預(yù)演，授課老師可以通過主觀感受，及聽課教師客觀評價，來研判自己在將教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)于教學(xué)過程中時，是否重點(diǎn)突出，內(nèi)容恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)合理，利于教學(xué)，這恰如小品中說的：“好不好，走兩步試試”。從而可以幫助授課及早發(fā)現(xiàn)問題，在實(shí)際教學(xué)前做出很必要地調(diào)整。同時，聽課者也可以就執(zhí)教者在教學(xué)設(shè)計(jì)，語言使用，前后串聯(lián)中存在的問題，與授課者及其他聽課教師進(jìn)行研磨討論，從而使教研活動更具實(shí)效性。（四）無生課與說課、微課的區(qū)別在本人參加的某次微型課教學(xué)比賽中，由于理解錯誤，有人將無生課上成了說課，也有人上成了微課，所以有必要澄清這三種課的區(qū)別。1.無生課與說課的區(qū)別說課重在“闡述”，說課者主要圍繞自己的教學(xué)設(shè)計(jì)從理論及操作上進(jìn)行闡述，說課中要說課標(biāo)要求，教材解讀，學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，教學(xué)流程的環(huán)節(jié)及意圖，板書設(shè)計(jì)及媒體運(yùn)用方案等。在說課堂活動時，教師可以這樣說：“在此處我會讓學(xué)生……，設(shè)計(jì)這個活動的目的是……”。無生課重在“演練”，授課者需要在較短的時間段內(nèi)，將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)以講課的形式，完整的呈現(xiàn)出來，所使用的是教學(xué)語言，不需要去解釋說明其中的目的意圖，更無需去說課標(biāo)，說教材，分析學(xué)情，在教學(xué)過程中需要根據(jù)自己的教學(xué)需要書寫板書，操作媒體。如在演練課堂活動時，教師可以這樣說：“同學(xué)們，請你們拿出準(zhǔn)備的……，按照老師的要求完成……”。2）無生課與微課的區(qū)別由于時間較短，無生課只能設(shè)計(jì)一節(jié)課中最為重要的一、兩個內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，但無生課中仍然具有引入，提問，組織學(xué)生活動，重點(diǎn)知識講授，預(yù)設(shè)的學(xué)生練習(xí)及評價，小結(jié)，作業(yè)布置等環(huán)節(jié)。微課雖然也是以短小精干的形式呈現(xiàn)，但它主要針對的是一節(jié)課中的重點(diǎn)及難點(diǎn)問題進(jìn)行講授，或?qū)坠?jié)課中共性的內(nèi)容或方法進(jìn)行提煉、梳理，它以教師的講解為主要形式，沒有教學(xué)過程中的其他環(huán)節(jié)，特別是教學(xué)組織，串聯(lián)環(huán)節(jié)等。說課、無生課、微課雖然都有利于教師業(yè)務(wù)水平的提高，雖然都涉及了怎么講的問題，但從目標(biāo)來說，說課針對的是教學(xué)設(shè)計(jì)，無生課針對的是教學(xué)實(shí)操，微課針對的是學(xué)生學(xué)習(xí)。二、無生課如何教學(xué)（一）、無生課的備課無生課雖無生，但備課與有生課是一樣的，同樣要分析課標(biāo)，教材、學(xué)情，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)，教學(xué)問題設(shè)計(jì)，學(xué)生活動設(shè)計(jì)，板書設(shè)計(jì)，作業(yè)設(shè)計(jì)，缺一不可，但由于無生課時間短，因此，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)節(jié)目中最重要的一、兩個內(nèi)容為主，不可涉及過多。（二）、無生課的教學(xué)過程1、課堂禮儀由于無生課授課面對的是教師或評委，因此無生課教學(xué)時首先應(yīng)微笑面對聽課者，用清晰、響亮的聲音介紹自己及講授內(nèi)容，如可以這樣說：“各位評委老師，我是來自于XXX學(xué)校的XXX，我今天授課的內(nèi)容是XX教材，XX章XX節(jié)XXX課，現(xiàn)在開始我的授課”。授課完畢，授課者要放下手中所拿物品，微笑面對聽課者，說：“各位老師，我今天的授課就到這里，謝謝！”并鞠躬致禮。在無生課堂教學(xué)中，可以免去學(xué)生上下課起立的環(huán)節(jié)。2、教學(xué)過程（1）無生課教學(xué)過程，仍需以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，精心設(shè)計(jì)問題與學(xué)生活動。無生課的教學(xué)過程中的環(huán)節(jié)與有生課的教學(xué)過程一樣的，在無生課堂中同樣需要設(shè)計(jì)提問，學(xué)生活動等環(huán)節(jié)，不過對于提問，教師需要預(yù)設(shè)學(xué)生可能的回答結(jié)果，并敘述出來，對于較為淺顯的問題，教師一般預(yù)設(shè)的學(xué)生將會回答出正確結(jié)果，而對于授課內(nèi)容中的難點(diǎn)之處，所設(shè)計(jì)的問題，教師應(yīng)根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)設(shè)出學(xué)生可能回答的錯誤結(jié)果，并根據(jù)錯誤結(jié)果進(jìn)一步設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題，及預(yù)設(shè)學(xué)生的回答。同樣，對于課堂活動的結(jié)果，教師也應(yīng)根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)學(xué)生活動結(jié)果的多種可能性，并分別加以敘述，表達(dá)給聽課者，對于預(yù)設(shè)的反向結(jié)果，一定要設(shè)計(jì)引導(dǎo)性思考問題，以對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。對于問題串及學(xué)生活動的以上設(shè)計(jì)，目的是要讓執(zhí)教者能站在學(xué)生的不同認(rèn)知水平上考慮教學(xué)，在設(shè)計(jì)中考慮以學(xué)定教，考慮教學(xué)中的生成性因素，只有在無生課中經(jīng)常性的從正反兩方面考慮教學(xué)的生成過程，才有利于在有生課堂中更多地關(guān)注學(xué)生，更多地以學(xué)生的學(xué)為教學(xué)中心，以提高教與學(xué)的效率。（2）無生課要重點(diǎn)演練各種語言的使用如前所述，教學(xué)設(shè)計(jì)的文本要演變成為一堂活生生，有溫度的課，離不開教師綜合的使用各種教學(xué)語言，無生課堂的一個重要演練之處就是教學(xué)語言的使用。從形式上來分，老師的教學(xué)語言包括口語言，書面語言，形體語言，從功能上分，教學(xué)語言包括引導(dǎo)性語言，串聯(lián)性語言，評價性語言，敘述性語言，抒情性語言。為了在有生之時能夠自然地流露，梳理成章的使用，在無生課堂教學(xué)中，所有的語言選用都應(yīng)是刻意為之，而非隨意為之?？陬^語言應(yīng)是親切，清晰，富有激情，注重節(jié)奏，避免口頭禪的反復(fù)出現(xiàn)，書面語言包括板書與多媒體演示文稿，它應(yīng)是整齊工整，富有設(shè)計(jì)性，能夠突出教學(xué)重點(diǎn)，具有條理性。形體語言要適度，合理，要表現(xiàn)出精神飽滿，氣質(zhì)優(yōu)雅。教學(xué)前，教師應(yīng)通盤考慮整體教學(xué)語言的使用，在教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)之處，更要精心設(shè)計(jì)語言，甚至需要將所有語言書寫下來，記于心田。對于待入職或新入職的教師這點(diǎn)更為重要，這些要成為授課的臺詞腳本。三、如何對無生課教學(xué)進(jìn)行評價簡單地說，教學(xué)活動應(yīng)包括預(yù)設(shè)生成兩個方面，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，課堂教學(xué)更多地應(yīng)關(guān)注學(xué)生對知識的生成過程，無生課堂中，仍然需要從這兩個方向出發(fā)，綜合考量進(jìn)行評價。如前所述，無生課堂雖然沒有學(xué)生自然的生成過程，但教師仍然需要將學(xué)生的學(xué)做為教學(xué)預(yù)設(shè)的首要考慮的方面，所有的預(yù)設(shè)都應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)展開。只有知識點(diǎn)羅列的無生課是不可取的，對于無生課的評價應(yīng)多角度，多維度，本人認(rèn)為，至少從以下幾點(diǎn)對無生課進(jìn)行評價。1、教學(xué)設(shè)計(jì)是否完整合理，是否具有特色與原創(chuàng)性，是否符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)環(huán)節(jié)是否完整，是否突出教學(xué)重點(diǎn)并力求突破難點(diǎn)。2、教學(xué)中，教學(xué)語言的使用是否合理，自然，是否具有引導(dǎo)性與啟發(fā)性。3、是否在教學(xué)中設(shè)計(jì)了引導(dǎo)性，啟發(fā)性的問題串，對于問題回答的預(yù)設(shè)點(diǎn)是否考慮到了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，是否具有一定的真實(shí)性。4、是否預(yù)設(shè)了具有啟發(fā)性的學(xué)生活動，學(xué)生活動的環(huán)節(jié)是否完整，活動的目的是否圍繞教學(xué)主題，突出重點(diǎn)，并有利于突破難點(diǎn)。5、如果無生課中使用了信息技術(shù)，技術(shù)的使用是否合理規(guī)范。6、是否在教學(xué)中是時刻體現(xiàn)出對于學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注，是否預(yù)設(shè)了對學(xué)生的評價。根據(jù)以上教學(xué)評價角度，本人設(shè)計(jì)了無生課堂的課堂觀課表如下：教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的教學(xué)語言預(yù)設(shè)的學(xué)生活動預(yù)設(shè)的對學(xué)生的評價意見與建議環(huán)節(jié)一口頭語言：串聯(lián)語言：書面語言：內(nèi)容1：內(nèi)容2：問題1：問題2：…形體語言：面向?qū)W生微笑、驚訝、疑問…教師對學(xué)生的評價語：學(xué)生回答1：學(xué)生回答2：…學(xué)生活動：結(jié)果（正向）：結(jié)果（反向）：…環(huán)節(jié)二口頭語言：書面語言：形體語言：……………由于無生課短小精干，便于組織，能夠較好地反映教師的教學(xué)能力，近幾年無生課堂越來越多地被用于教師能力測試與教學(xué)技能評比之中，因此，對于無生課堂的教學(xué)，