2023年與朱元思書教學(xué)設(shè)計(jì)意圖(四篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年與朱元思書教學(xué)設(shè)計(jì)意圖(四篇)范文為教學(xué)中作為模范的文章，也往往用來指寫作的模板。往往用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是我為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

與朱元思書教學(xué)設(shè)計(jì)意圖篇一

1、通過學(xué)習(xí)，能熟練正確誦讀全文；理解文意，并把握重點(diǎn)詞語的意思。

2、整體把握全文結(jié)構(gòu)，理解行文思路，

3、能通過想象和聯(lián)想，把文字變成生動的圖景，感受大自然的美。

1、熟練誦讀全文，感受語言之美、自然之美，培養(yǎng)想象力是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

2、把握行為思路，理解鳶飛戾天兩句的深意是導(dǎo)學(xué)的難點(diǎn)。

指導(dǎo)誦讀，讀對讀順──自主學(xué)習(xí)，整體感知──互助學(xué)習(xí)，理解文意──學(xué)習(xí)提問，理清思路──自由朗讀，感受語言──創(chuàng)新思維，激發(fā)想象。

過程及要求：激興入課──教師范讀──明示目標(biāo)──學(xué)生對照課下注解給生字注音──教師提醒其它生字的讀音（由學(xué)生提出）──齊讀。（矯正讀法）

1、快速默看課文，思考回復(fù)兩個(gè)問題

⑴本文可謂寫景小品文，寫的是什么地方的景？這里的景物有何特色，能否用文中的一個(gè)詞語來概括？對這里的美景怎么評價(jià)稱贊的？

⑵所寫之景屬于哪個(gè)季節(jié)？你怎么看出來的？

2、集體交流學(xué)習(xí)狀況。

1、分四人小組邊讀邊疏通文意；

2、檢查解疑

小組代表發(fā)言，其余組員補(bǔ)正。

1、依次探討以下問題

（若前整體感知②未完成，則先此后切入）

⑴全文是依照怎樣的順序?qū)懢暗?？（先探討此問?/p>

⑵第一段總寫了哪些內(nèi)容？表達(dá)上有什么特點(diǎn)？

⑶其次段分寫水、富春江的水有什么特點(diǎn)？（清碧與湍急矛盾嗎？為什么？）

⑷本文寫景重在寫山，文中直接寫山的句子有哪些？請概括山的特點(diǎn)。

⑸第三段分寫山，除直接寫山的特點(diǎn)外，還寫了些什么內(nèi)容，為什么要寫這些內(nèi)容？

⑹你怎樣理解鳶飛兩句？

2、自由朗讀，感受語言。

獨(dú)立思考后，創(chuàng)新復(fù)述：

1、教師示范復(fù)述第一段。

2、學(xué)生分四組分別重點(diǎn)準(zhǔn)備復(fù)述二、三段的部分內(nèi)容。

3、學(xué)生復(fù)述、教師點(diǎn)評。

（教師幫助活動）

1、激興導(dǎo)入：我國是世界四大文明古國之一，不僅有悠久的歷史，更重要的是有著豐富多彩的古代文化。譬如，一千五百年前的古人給友人寫書信就很講求————他們往往通過對某事的表達(dá)或某景的描寫來間接表達(dá)自己的志趣或者是對友人的規(guī)箴、互勉之意。不信？我們今天一起來學(xué)習(xí)一篇古代文人的短信，即南朝文學(xué)家、史學(xué)家吳均給好友朱元思的信一一《與朱元思書》。（板書文題，簡介）

2、指導(dǎo)誦讀，讀對讀順：范讀時(shí)注意停頓、語感，讀出層次，讀出畫面；齊讀時(shí)要求學(xué)生依照自己的理解和感受讀，不要求劃一。

3、用小黑出示問題

4、問①不難回復(fù)，學(xué)生自由發(fā)言即可。（若需要，可提醒學(xué)生注意課文第一段內(nèi)容）

板書奇山異水

問②可能會出現(xiàn)整治。若如此，可暫置探討，提醒待后理解（以激發(fā)深入學(xué)習(xí)），自然過度到下一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

說明：將課文內(nèi)容分成四份（第三段分兩份），指明各組重點(diǎn)理解的部分。

要求：結(jié)合下注，聯(lián)系上下文理解，不懂的地方作上標(biāo)記。

小組發(fā)言完畢，其它組同學(xué)自由補(bǔ)充，教師時(shí)適引導(dǎo)評價(jià)（學(xué)生的理解意對句順即可）。

5、析讀結(jié)合。

通過上面的理解，學(xué)生會明白本文所寫為秋景。

由秋景過度到本文寫景順序的探討，以引起學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容及行文思路的探討。

通過探討，讓學(xué)生明白：本文寫景的基本格局是先總后分；并明確先分寫異水，再分寫奇山。

（以下問題用小黑板出示，要求學(xué)生快速自由作答，提倡整治。）

快速探討，教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥；析讀結(jié)合。形成板書（參考）：

清碧（緩慢處）

奇山

湍急（急流處）

異水

水、鳥、蟑、猿（聽覺）

挺立高峻人──息心忘返（視覺）

樹──茂密感悟

總寫分述

6、對鳶飛句的理解要靈活，同時(shí)以此句的理解為契機(jī)，體會表達(dá)的思想感情和人生志趣。

要求：充分發(fā)揮想象，用自己的語言描繪的所見、所聞、所感。

教師示范要求：進(jìn)入角色，感情投入；吟詠描繪，生動情切；用語豐富，追求意境。

學(xué)生自薦復(fù)述，要求學(xué)生給優(yōu)秀復(fù)述者以掌聲勉勵。

同學(xué)們，我們今天一起學(xué)習(xí)了這段幽美的寫景小品文，你可曾記得這是約1500年前的古人給好友書信中的一段文字喲，如實(shí)寫來，不事雕鑿，音韻和諧，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，不僅抒發(fā)了自己對自然美景的熱愛，還含蓄地表達(dá)出多種深意，你不妨以后在給與自己同齡的親朋好友寫信時(shí)也試試！

與朱元思書教學(xué)設(shè)計(jì)意圖篇二

《與朱元思書》是蘇教版九年級上冊第五單元第三課，單元主題為“借助解釋學(xué)文言〞。與本單元的其他文言文相比難度較小，所以我選擇把它作為文言文單元教學(xué)的首篇，旨在給后面的文言文學(xué)習(xí)探尋一種路徑。根據(jù)本單元的“學(xué)會讀書〞之“借助解釋學(xué)文言〞的主題要求，結(jié)合我們學(xué)生的實(shí)際，本課的教學(xué)我安排了兩課時(shí)。第一課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦，小組合作借助頁下解釋掃清本課的語言障礙，理解和誦讀課文；其次課時(shí)在誦讀過程中引導(dǎo)學(xué)生賞讀課文，體會寫景手法，品味語言精妙，借助背景把握情感。

以下主要談?wù)勂浯握n時(shí)的設(shè)計(jì)與反思：

課前利用多媒體播放富春江的圖片，以圖引文，引導(dǎo)學(xué)生“望景生文〞，既能檢查學(xué)生的背誦狀況，又能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，順勢導(dǎo)入集體誦讀一環(huán)節(jié)。學(xué)生們的表現(xiàn)很積極，可見這篇文章的背誦關(guān)突破了。

1、是如何評價(jià)富春江的山川美景的？全文結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？

2、水“異〞在何處？怎樣細(xì)致描繪的？（自由朗讀勾畫相關(guān)語句，讀一讀，品一品，同桌交流后全班交流。）

3、從哪些角度，用了什么方法描繪山“奇〞的？（默讀課文圈點(diǎn)勾畫勾畫相關(guān)語句，讀一讀，品一品，同桌交流后全班交流。）

這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。所以我采用任務(wù)驅(qū)動，逐層推進(jìn)的方法，通過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去品讀寫景的妙語佳句，探討寫景的方法與技巧，提高欣賞水平。通過課堂表現(xiàn)看，學(xué)生對于詞句的品析沒有現(xiàn)代文讀得透徹，來得快。由于本文從語言外在形式上沒有現(xiàn)代文那么直白，雖然學(xué)生已經(jīng)理解了原文，可是要讓他們展開豐富的聯(lián)想和想象，從凝練的文字里讀出描寫的情景來，對于部分學(xué)生來說還是比較困難的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀目標(biāo)中明確指出：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的文化內(nèi)涵，對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價(jià)。所以在這一環(huán)節(jié)，我適時(shí)給學(xué)生提供資料互助，讓學(xué)生聯(lián)系全文，結(jié)合背景資料，自己悟出的思想志趣，勉勵學(xué)生談出自己的見解，這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們的興趣較濃，大多學(xué)生都能就的志趣談自己的感受。

推薦閱讀陶弘景的《答謝中書書》，指導(dǎo)學(xué)生誦讀體會寄情山水的志趣。以一篇文章的閱讀激發(fā)一類文章的閱讀興趣，趁熱打鐵，推薦學(xué)生閱讀同一時(shí)期同一題材的文章，拓寬閱讀面，勉勵學(xué)生進(jìn)行深入的對比性閱讀，在對比中尋求異同，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

改寫導(dǎo)游詞。這一個(gè)環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生學(xué)有所得，更要學(xué)以致用。利用品讀中領(lǐng)會的寫景方法與技巧進(jìn)行創(chuàng)作，才能真正提高，這也是閱讀教學(xué)的最終落腳點(diǎn)。從其次天收上來的導(dǎo)游詞看，通過兩節(jié)課的學(xué)習(xí)大部分學(xué)生還是可以在理解課文的基礎(chǔ)上展開想象與聯(lián)想進(jìn)行生動介紹。

本課的教學(xué)用了兩個(gè)課時(shí)，還占用了一節(jié)輔導(dǎo)時(shí)間。雖然用時(shí)較長，但學(xué)生把握的比較扎實(shí)，我個(gè)人覺得挺踏實(shí)，當(dāng)然再次回味還有諸多不足之處有待改進(jìn)。若要問我最大的收獲，那便是文言文教學(xué)一定要慢下來，引導(dǎo)學(xué)生漸漸地讀，漸漸地品，漸漸地悟，漸漸地評。

與朱元思書教學(xué)設(shè)計(jì)意圖篇三

1、把握以下詞語：

行旅桐廬清閑領(lǐng)會鳶飛戾天經(jīng)綸亟思遁世縹碧軒邈泠泠窺谷忘反見日

2、體會本文多層次多角度描繪景物的特點(diǎn)；

3、體會本文駢散結(jié)合等特點(diǎn)；

4、學(xué)習(xí)本文對景物作生動逼真描繪的特點(diǎn)。

1、本文為課外自讀課，但由于其很有特色，又加之生字詞較多，故安排一課時(shí)課內(nèi)自讀；

2、重點(diǎn)放在朗讀，在朗讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會內(nèi)容，把握特點(diǎn)。

1、請生讀課文，正音正字；

2、再讀課文，根據(jù)自讀提醒，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)；在此基礎(chǔ)上按以下步驟具體學(xué)習(xí)課文；

3、學(xué)習(xí)第一段：

這段總寫富春江山水之美──奇山異水，天下獨(dú)絕；

⑴讀課文及解釋，明確各句意思，請一生翻譯本段；

⑵分析各句：

第一句：寫天光山色──風(fēng)煙俱凈，天山共色──寫出了天氣的晴好；

其次句：寫乘船江游的心境──從流飄蕩，任意東西──愜意而暢懷；

第三句：交待江游距離，總寫山水特點(diǎn)。

4、學(xué)習(xí)其次段：

⑴翻譯本段；

⑵本段承“異水〞二字，抓住“清〞和“急〞的特點(diǎn)：

從哪幾方面突出這個(gè)特點(diǎn)的？

從水色──縹碧，水的深度──千丈，水中物──游魚細(xì)石等方面作靜態(tài)描寫，突出水之清；

用“急湍〞“猛浪〞進(jìn)行形象描繪，從動態(tài)寫出水之急；

總之，這一段采用動靜結(jié)合的方法，寫江水之美。

5、學(xué)習(xí)第三段：

⑴朗讀本段，概括段意：本段寫奇山以及瀏覽感受；

⑵先找出寫山的句子，然后分析：是從哪些方面寫山之奇？

從山自身寫：

山之高：皆生寒樹──山高風(fēng)大，樹受侵襲，冒出寒氣──以樹之寒襯托山之高；

山之勢：負(fù)勢竟上，爭高直指，千百成峰──從山勢寫其奇；

以上從山本身寫起，把靜止的山賦予發(fā)憤向上的無窮生命力；

從山上的其它景物來寫山；

從動物──好鳥、蟬、猿等在山中清閑自滿的生活寫山無窮的生命力；

從人──熱衷功名和經(jīng)綸世務(wù)者臨山的心境襯山之雄奇、幽美；

從植物──橫柯上蔽、疏條交映，寫山哺育了萬物。

6、通讀全文，體會本文意境，概括寫作特色：

⑴突出特點(diǎn)，多層次多角度描繪景物的方法──全文緊扣“奇山異水〞這一特點(diǎn)，把動與靜、聲與色、光與影巧妙結(jié)合，描繪了一幅充滿生命力的大自然的圖畫；

⑵在景物描寫中融入自己的感情；

⑶句式整齊，節(jié)奏顯明，音韻和諧，駢散結(jié)合，錯落有致。

7、作業(yè)：

⑴完成練習(xí)一，體會多角度描寫景物的特點(diǎn)。

⑵完成練習(xí)二，區(qū)別“許〞、“急〞、“奇〞、“好〞在句中的不同含義。

⑶完成同步練習(xí)各題。

與朱元思書教學(xué)設(shè)計(jì)意圖篇四

1、本文是高一新教材第六單元“水〞文化文言文系列作品中的一篇，它是一篇情景兼美，辭章俱佳的名篇，極具審美價(jià)值。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)比較重視“字字落實(shí)，句句明白，條分縷析〞，盡管文章中大量字詞有文言詞法可講，文章的結(jié)構(gòu)也有分析的余地，但以此法來教學(xué)，學(xué)生一定會感到寡然索味，學(xué)習(xí)興趣不大，況且也白白地糟蹋了作品中幽美的意境。所以，根據(jù)此教材的特點(diǎn)，本著以“學(xué)生發(fā)展為主〞的原則，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的審美時(shí)空，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)讓給學(xué)生，讓他們通過自主地朗讀、品味、賞析、想象和聯(lián)想等一系列審美的體驗(yàn)來整體感知文章的內(nèi)容和的思想感情以及寫作意圖。椐此本文定為用賞讀課型來教學(xué)。

2、一般文學(xué)作品的藝術(shù)世界是由三個(gè)世界壘加而成：語言世界——形象世界——精神世界。而其中“形象〞是支起藝術(shù)世界的實(shí)體。要理解文中的意境，教師首先要讓學(xué)生通過對文字的朗讀來感知文中的意思；然后，讓學(xué)生展開想象和聯(lián)想的翅膀，在腦海中浮現(xiàn)出所描繪風(fēng)景的畫面，正如朱光潛先生所說的，在腦中要有“一幅畫景〞或是“一幅戲景〞；最終，再根據(jù)畫面去想象處在其中會有怎樣的思想感情。所以，要根據(jù)審美認(rèn)知規(guī)律來安排教學(xué)的步驟猶為關(guān)鍵。

3、一直很欣賞葉圣陶老先生那句至理名言——“教，是為了不教〞，教材只不過是個(gè)例子，通過此文的教學(xué)，為的是培養(yǎng)學(xué)生對寫景佳作的一種閱讀和欣賞能力，因此，學(xué)生在審美感悟過程中，教師對審美規(guī)律的歸納小結(jié)也是必要的。同時(shí)引入袁中道的《江行日記》既是拓寬教學(xué)內(nèi)容，又是鑒證了學(xué)生對寫景小品文的閱讀欣賞能力。

4、想像和聯(lián)想能力是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，而教材和課型的特征為培養(yǎng)想象和聯(lián)想能力提供了可能。

1、了解熱愛自然、追求自由的思想情懷

2、培養(yǎng)學(xué)生對寫景佳作的鑒賞能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生的想象、聯(lián)想能力。

一教時(shí)

1、自制多媒體課件。

2、根據(jù)課文內(nèi)容、意境剪輯的視聽光盤。

3、錄音機(jī)。

賞讀課

1、請學(xué)生說出有關(guān)描寫江河、湖海、泉水、瀑布等有關(guān)“水〞的`詞語。

（1）、教師示范舉例。

（2）、學(xué)生舉例。

[說明]本教學(xué)環(huán)節(jié)意在調(diào)動學(xué)生大腦中原有的積累，啟動思維，使其進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)又與本單元的整體教學(xué)內(nèi)容掛上鉤。

（1）、明確朗讀應(yīng)注意的技巧。

（2）、聽著名播音演員趙兵朗讀的課文。

（3）、學(xué)生散讀。

（4）、集體配樂齊讀。

[說明]本教學(xué)環(huán)節(jié)意在通過讓學(xué)生自主朗讀、自主涵詠來初步感知文意。

（1）、根據(jù)文字，浮現(xiàn)圖景。

（2）、依據(jù)情景，品讀、欣賞文中的意境和情感

（3）、小組探討。

（4）、全班交流。

（5）、教師小結(jié)。