《物種起源緒論》教案

《<物種來源>緒論》教案教學目的一、學習達爾文為科學而不懈努力，嚴謹求實的精神。二、通過對本課內(nèi)容的學習，訓練學生篩選多種信息的能力，使篩選信息迅速、精確的規(guī)定落到實處。三、深刻領(lǐng)會某些詞句在文章中的表意功能。教學重點整體把握，篩選局部信息。教學難點分析長句，對長句中某些詞語的作用進行挖掘、歸納。教課時數(shù)兩課時教學內(nèi)容及環(huán)節(jié)第一課時一、導(dǎo)入：就象是不知先有雞還是先有蛋同樣，人們總在對生物怎樣產(chǎn)生這一問題做著不懈的探索?！段锓N來源》是達爾文生物進化理論的一部重要著作。物種，即生物的種，指具有一定形態(tài)和生理特性以及一定的自然分布區(qū)的生物類群。來源，即生物怎樣產(chǎn)生的。導(dǎo)言，即緒論，一種文體，一般用來闡明著作的編寫通過，出版意圖，編寫體例，資料來源和作者狀況。二、明確學習重點，指導(dǎo)學生完畢下列工作：1．用“跳讀法”初讀課文，理解本文重要寫了幾方面的內(nèi)容。明確：可以有不一樣理解。（一）四方面：寫作通過；提前刊登的原因；書的性質(zhì)；書的重要觀點。（二）兩方面：書從寫作到出版的某些闡明；書的基本觀點和研究措施。（三）三方面：寫作通過；出版闡明，書的基本觀點。2．處理需要注意的詞語：趨向：V，朝著某個方向發(fā)展；N，事物發(fā)展的方向。札記：讀書時摘記的要點和心得。傳布：廣泛散布。3．網(wǎng)頁提醒本文背景知識三、師生共同討論處理下列問題，完畢對文中信息的篩選：1．提問：作者認為“物種”是怎樣產(chǎn)生的？明確：物種由此前別的種演變而來的，而不是分別發(fā)明出來的，自然選擇是物種產(chǎn)生的最重要的條件。（此題其實就是課后練習一的變換，訓練對作者觀點的把握）2．膠片選擇：第4段中，作者以啄木鳥、槲寄生為例是想證明如下哪一種見解？A．生物的種和變種同樣，是由此前別的種演變而來的，而不是分別發(fā)明出來的。B．一般的博物學家，常以外部環(huán)境……作為唯一也許引起變異原因是不合理的。C．要想理解“生物變異及互相適應(yīng)的原因和措施”就不能單憑首先的條件。明確：選C。由于作者對這兩個例子的分析有明顯區(qū)別。對于前者的例子，作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。對于后者的例子，作者說“僅僅以外部環(huán)境或植物習性的影響，或植物自身的傾向來解釋……是不合理的”。而植物習性的影響，植物自身的傾向不屬于外界條件（外部環(huán)境），因此可排除B，對于A，只要抓住作者舉兩例重要想否認不對的的作法即可排除。3．提問：第五段開頭的“因此”，“此”指代什么內(nèi)容？明確：代四段中的一種重要內(nèi)容，即“僅僅以單方面的條件來解釋生物變異及互相適應(yīng)的原因和措施”是不合理的。4．閱讀第五段，完畢課后練習二。明確：目的：我們對于生物變異及互相適應(yīng)的原因和措施，迫切地需要有個明確的理解。意義：我常常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可認為處理這個問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。兩點認識：大量的、遺傳的變異是也許的；人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來。5．第六段開頭，“根據(jù)上述理由”詳細指什么理由？明確：家養(yǎng)變異的意義，即為處理“生物變異及互相適應(yīng)的原因和措施”的問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。6．閱讀下列文字，完畢對應(yīng)問題：為何某些生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰能處理這個問題呢？然而這些關(guān)系，實在是非常重要，由于我相信，這是決定地球上每畢生物的目前和未來的命運，以及變異的趨向的。這些關(guān)系指的是（某種生物和鄰種）的關(guān)系，它決定著地球上每一種生物的（命運）和（變異趨向）。四、小結(jié)：本節(jié)課波及到如下幾項篩選信息能力：1．對重要信息與一般信息的篩選把握能力。如本文中體現(xiàn)作者觀點的句子即為重要信息。2．對文中有關(guān)信息和無關(guān)信息的辨析與把握能力。如第4段中兩個“不合理”的異同。3．對所篩選信息的全面理解和重新組合能力。篩選信息時，可以抓關(guān)鍵語句，捕捉重要信息，也可聯(lián)絡(luò)上文，把握有關(guān)信息。五、作業(yè)：同步訓練。第二課時一、明確本課學習重點，檢查作業(yè)狀況：課后二、三、四題。二、有關(guān)長句及長句的分析：長句：容量大，信息豐富，顯得莊嚴的句子，有時是單句，有時是復(fù)句。合用于詳盡地論述事物或嚴密地論述道理，多用于書面語，尤其是科技文和政論文。長句的分析：首先要注意尋找主干（主、謂、賓），剔除枝葉（定、狀、補）或分清各分句間的層次關(guān)系（偏正、并列、轉(zhuǎn)折等），以到達對句子大意的把握；另一方面要注意“枝葉”在句中的作用，它們往往在程序、時間、范圍、條件、數(shù)量、位置等方面對句子主干進行限制，從而使長句嚴密而周到，諸多時候，“枝葉”在句中的作用是至關(guān)重要的，假如去掉它們會使句意大變。三、從文中選出幾種長句，分別運用找主干法和劃分層次法進行分析：1．我曾以博物學者的資格參與貝格爾號巡洋艦的環(huán)球遠航，在南美洲看到的有關(guān)生物的地理分布和目前生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系，給了我很深刻的印象。明確：一二句并列關(guān)系，二句是個單句，主語“關(guān)系”。2．假如把像啄木鳥的構(gòu)造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應(yīng)于捉取樹皮里面的昆蟲，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。明確：一種長單句，主語從開頭到條件，是一種句子來充當一種成分。3．這個結(jié)論，雖然很有根據(jù)，不過假如不能闡明地球上的無數(shù)生物，怎樣經(jīng)歷變異而到達它們的極其完善的構(gòu)造和互相適應(yīng)，仍然是難以令人滿意。明確：一種復(fù)句，第一層在“根據(jù)”后邊，轉(zhuǎn)折關(guān)系；第二層在“仍然”前面，假設(shè)關(guān)系。教師歸納：用這兩種措施，重要是從主體上把握句意，而對句中細微之處的分析則必須注意句中關(guān)鍵詞語的表意功能。四、從信息篩選、挖掘的角度對下列長句進行討論分析：1．在1837年我就想到，假如耐心搜集與這問題有關(guān)的多種材料，加以整頓研究，也許可以得到某些成果。引導(dǎo)學生篩選出對應(yīng)的詞語：寫作前三個必不可少的過程：搜集、整頓、研究；

搜集過程中的關(guān)鍵：耐心、全面（多種）闡明估計的謹慎：也許、某些2．我雖然力爭審慎，使一切能根據(jù)對的的證據(jù)，不過錯誤的竄入，還是不可防止的。提問：作者既然使一切能根據(jù)對的的證據(jù)，為何還會有錯誤出現(xiàn)？明確：“力爭”二字不可忽視，它對后文起了限制作用，是“竭力追求”的意思，它在句中一直修飾到“使一切能根據(jù)對的的證據(jù)”，因此會有錯誤出現(xiàn)。3．又如槲寄生，它生長在某幾種樹木上以吸取養(yǎng)料，需要鳥類傳布它的種子，更由于它是雌雄異化，必須依賴昆蟲才能完畢傳粉作用；假如我們僅僅以外部環(huán)境，或植物習性的影響，或植物自身的傾向，來解釋這種寄生植物的構(gòu)造以及它與其他幾種生物的關(guān)系，必然也同樣是不合理的。（投影）對本句的四種理解，對的的一項是：A.以槲為例，闡明一切生物（包括植物）的構(gòu)造和互相之間的關(guān)系都是十分復(fù)雜而又難以理解的。B．我們想對的解釋生物的構(gòu)造、生物之間的關(guān)系，就不能歸因于某首先。槲寄生就是一種例證。C．若只以外部環(huán)境，植物習性的影響以及它自身的傾向來解釋植物的槲寄生的構(gòu)造和互相關(guān)系，必然是不合理的。D．在研究槲寄生時，往往同研究其他生物同樣，對它的構(gòu)造以及它和其他生物的關(guān)系不能做出合理的解釋。明確：B對的。A中“又難以解釋的”在原句中找不到對應(yīng)點，原句重要是“僅僅以……來解釋……，必然也是不合理的?！盋與原文的不一樣是把原文中的“或”變成了頓號，使原有的選擇關(guān)系變?yōu)椴⒘嘘P(guān)系。D的錯誤與A同，程度還甚于A，故不對。4．我們處理一種問題，必須把兩方面的事實和證據(jù)，加以詳細論述和比較，然后才能得到完善的成果，不過這里所不能辦到的。提問：句中“事實”與“證據(jù)”兩詞能否去掉一種？明確：不能。由于事實是指一般的感性材料，而“證據(jù)”是指材料中足以反應(yīng)事物本質(zhì)的例子，兩個詞聯(lián)用，體現(xiàn)了作者的周密。提問；“論述”和“比較”兩個詞能否去掉一種？明確：不能。前者能使人理解得比較全面、詳細，但還不能體現(xiàn)本質(zhì)；后者能使人鑒別感性材料，去粗取精、由表及里，以掌握事物的本質(zhì)，體現(xiàn)了作者的嚴謹。5．我常常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可認為處理這個問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。提問：把本句中的“線索”換成“證據(jù)”會有什么不一樣效果？明確：由于本句中有“還不夠完備”的話，因此作者只說“提供線索”，闡明作者是實事求是地估價自己的研究成果。假如換成“證據(jù)”，句意就變成了可以提供帶規(guī)律性、能反應(yīng)事物