張岱湖心亭看雪教案

10張岱湖心亭看雪教案張岱湖心亭看雪教案張岱湖心亭看雪教案篇一：一、教學(xué)目標(biāo)：1、熟讀美讀課文，理解“絕、拿、強、更、癡”等字。2、賞析雪后奇景，體會白描手法。3、解讀張岱的精神世界。二、教學(xué)重點：賞析雪后奇景，體會白描手法。三、教學(xué)重難點：解讀張岱的精神世界。四、教學(xué)過程：(一)導(dǎo)入課(出示四幅西湖風(fēng)光圖片)你知道這些圖片呈現(xiàn)的是什么地方的風(fēng)光嗎?是西湖?；貞浺幌挛覀冊鴮W(xué)過哪些有關(guān)西湖風(fēng)光的詩詞。(很好，看來大家積存了不少古詩文，擅長積存是學(xué)好語文的一大法寶呢)有人說，西湖觀景，晴景不如雨景，雨景不如霧景，霧景不如月我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪，去領(lǐng)悟西湖的雪景。(二)了解作者誰告知我張岱是誰你是通過什么了解到張岱的(你表現(xiàn)很棒，由于你懂得借助工具書、注解來預(yù)習(xí)課文)事。這說明他有深深的故國之思。(三)初讀課文，整體感知1、讀順，讀通橈毳衣霧凇沆碭一芥鋪氈強飲(幻燈)好，你不僅讀得字正腔圓，而且讀得有板有眼。2、讀懂書讀百遍，其義自見?，F(xiàn)在我們來齊讀一遍，讀的過程中去覺察一個字，一個評價張岱的字?！鞍V”傻，笨，舉止特別。是啊，生活中有些人的行為就是奇異，顯得呆氣。比方：有一位教師，爭論數(shù)學(xué)格外投入，常常走路也在思考數(shù)學(xué)題。有一次，他不留神遇到一根電線桿，他忙賠禮連聲說：對不起，對不起!現(xiàn)在，我們說張岱也很癡，舉止也有些特別。你能用原文中的句子來答復(fù)嗎?大雪三日，人鳥聲俱絕，獨往湖心亭看雪。冬天看雪有什么難理解的呢?大雪三日，人鳥聲俱絕。絕?消逝想到了哪首詩?千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。為什么這時會鳥飛絕，人蹤滅?天太冷。更定晚上八點躲在空調(diào)房看電視，躺在被窩看書。有著與眾不憐憫趣的人，是個孤獨的人。張岱說是獨往，真的是一人去的嗎有沒有同行的人舟子。舟子不是看雪人，不能說同往看雪。另外張岱很清高，孤傲，不愿與舟子為伍。是呀，蕓蕓眾生不行為伍，舟子雖然存在卻如同不存在。從中我們可以看到張岱文人雅士式的孤傲，清高自守。(四)賞析雪景，體會白描孤傲的張岱去湖心亭看雪，看到了怎樣的雪景呢?請讀出文中集中描寫雪景的句子。期望能讀出氣概和感情。女生讀后句。大家想想，為什么請男生讀前句?應(yīng)當(dāng)男生讀。很好。那就請男同學(xué)讀出這種大氣、讀出氣概來。你們說讀好哪幾個詞，就能讀出浩大的氣概來?讀好“上下一白”。三個“與”也要讀得舒緩點。男生再讀一遍。這次讀得真好。不過，我覺察了這句話中的一個問題。個“與”顯得拖沓應(yīng)去掉，你認(rèn)為呢)我認(rèn)為不能去掉。“與”字寫出天、云、山、水萬物融為一體，難以區(qū)分的浩大景象。去掉呢?去掉的話，仿佛物與物之間有了界限似的，分開了，沒有那種天地蒼茫的意境。品得多好啊!我真的很佩服。現(xiàn)在女生讀一讀后句，你們說說要讀出什么意味?輕柔點、渺小的味道。不妥當(dāng)呢我們一般會選擇這樣的量詞來形容這些物呢中人兩三粒而已?！笔遣皇且某伞伴L堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已”為什么)不要改。這樣寫，更好地表現(xiàn)了模糊。更好地表現(xiàn)了霧凇沆碭，天地蒼茫的意境。景物的渺小。這些景物為什么會顯得這么渺小?天地一片蒼茫，顯得很空曠、浩大。是呀，把人、物至于天地之間，人、物事何其渺小，何其微乎其微，不禁讓我們頓生“寄蚍蜉于天地，渺滄海之一粟”之感。雪景，你會怎么描寫?我會用上一些比方和秀麗的詞句。張岱用了修辭手法沒有?沒有。白描。(屏顯：張岱用白描的手法，寫出了天地之浩大蒼茫，人物的渺具有怎樣的品性嗎?超凡脫俗、孤獨步去了解他。蜀人張岱，陶庵其號也。少為紈绔子弟，極愛繁華，好精舍，好好古董，好花鳥?！蹲詾槟怪俱憽贩比A靡麗，過眼皆空，五十年來，總成一夢。不再追求繁華靡麗，由于這一切都是過眼云煙。是的，他不在追求外在，轉(zhuǎn)而留意自身的內(nèi)心世界了，追求與自然的融合了。讓我們齊讀這兩句，感受天地蒼茫，感受天人合一。這么融情于景的佳句，我們有什么理由不去背呢?同學(xué)們讓我們背起來吧!(五)解讀張岱之癡莫道君行早，更有早行人。孤獨脫俗的張岱到湖心亭看雪，不想亭上早有了人。是誰呢?金陵人。金陵人在亭上見到張岱心情如何?用文中的詞表述：大喜。同學(xué)們你們揣摩一下這個大喜，用朗讀來表現(xiàn)大喜之情。讓學(xué)生朗讀大喜曰“湖中焉得更有此人!”在湖中怎么還能碰上這樣的人。現(xiàn)在就請你在這樣的人間加上詞語。有此雅興之人!有高雅情趣的人!有此豪情之人!有此志同道合之人!有此超凡脫俗之人!……一樣滿心愉快嗎?強飲三大白而別告辭。美，不想被人擾了清凈。另外，我們要學(xué)會“知人論文”，結(jié)合張岱的生平，我們或許更能理解張岱當(dāng)時的心情。讓我們把目光投注到課文注釋一“明亡后不仕”，是什么意思為什么“不仕”不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。引用資料陶庵國破家亡，無所歸止，披發(fā)入山，駭駭為野人。故舊見之，如毒藥猛獸，愕窒不敢與接。作自挽詩，每欲引決……是什么讓張岱無法大喜?思念故國的愁緒。請默讀全文，試著查找作者表達對已逝明朝留戀的詞、句。崇禎五年十二月這是什么紀(jì)年?明。文章寫于明亡后清朝時。實際上，張岱集子中凡紀(jì)昔游之作，大多標(biāo)明朝紀(jì)年，以示不忘故國?！对姷男∑沸∑返脑姟窂堘肪褪沁@樣癡迷于他的故國。(五)小結(jié)課文已經(jīng)體會到了張岱的癡，他是個怎樣的人呢?請你用“好個 的張岱”的句式評點張岱其人。好個孤獨的張岱。好個清高的”張岱。好個癡人張岱。好個超凡脫俗的張岱。好個癡迷自然的張岱。好個思戀故國的張岱。好個內(nèi)心孤獨的張岱。(六)配樂朗讀，讀出情味。最終讓我們在悠揚的音樂聲中，讀著文字，走進西湖雪景，走進張岱。完畢語：窺月;中年讀書，如庭中望月;老年讀書，如臺上玩月;皆因閱歷之淺在將來的日子里漸漸地感悟吧。張岱湖心亭看雪教案篇二：教學(xué)目標(biāo)閱讀課文，反復(fù)誦讀，培育誦讀力氣。積存文言詞匯，培育古文的閱讀理解力氣。體會文章寫作手法及語言風(fēng)格，體會、把握作者的思想感情。教學(xué)重點解題。理解文章內(nèi)容、把握作者思想感情、把握文章表達手法打好根底。整體感知課文，生疏內(nèi)容，抓住重點詞句進展品嘗，弄清寫景、抒情、敘事、寫人之間的關(guān)系。體會白描手法、人物語言的妙處，感悟作者的思想感情。拓展閱讀，深化理解。課前預(yù)備小品三百篇J文，疏通文義，了解課文內(nèi)容，覺察并提出問題。教學(xué)沒計導(dǎo)入課起”，成為詠雪的佳句，謝道韞因此被譽為“詠絮之才”。今日，我看看張岱是如何抓住“看”字寫雪的。檢查預(yù)習(xí)同學(xué)溝通資料，集合所提問題。弄清作者、作品及本文。介紹作者，了解作者。張岱(1597—1679)字宗子，又字石公，號陶庵，山陰(今浙江紹興)人。僑寓杭州。其家自曾祖以來，均為顯宦。他早年過著精舍駿馬，鮮衣美食，斗雞放鷹，彈琴吟詩的貴公子生活。喜游山水，通曉音樂戲劇，一生未曾仕宦。明亡后，避居浙江剡溪山中，從事著述。著有《石匱書yuan也流露出不少傷感心情。描寫細(xì)膩生動，風(fēng)格流麗清爽，極富詩情畫583《湖心亭看雪》是一篇小品文。成誦。b.解析以下詞語，疏通文義。是日更定拿一小船擁毳衣爐火霧凇沆碭上下一白酒爐正沸焉得強飲客居癡(解釋略)■品嘗句子，爭論問題。留意文章寫法。把握作者思想感情。問題一：記敘看雪的背景、時間、天氣有何作用?本文開篇敘事，交代看雪的時間及背景，“崇禎五年十二月，余住西湖，大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”。樸實的記敘，交代了一個不尋常的人。字?！殹?，不僅強調(diào)數(shù)量(只有自己一人);更寫出了作者，與眾不同心態(tài)與情趣。么手法有什么特點一切景語皆情語，情以景生、景以情存，情景相生。本文寫景有兩句，先從大處落筆，“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白?！泵鑼懷┖笪骱埃O(shè)造了清寂、空曠、混沌的境地。接著，作者落筆眼前，寫西湖近景：“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余三粒，”使用夸大的修辭手法，形象地描繪出了眼前景物的渺小、微弱，與曠遠(yuǎn)莽蒼的大自然進展比照，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟’’的一種人生心情。作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡潔樸實自然，如一幅寫意山水畫卷。人物云天、凹凸近遠(yuǎn)、濃淡疏密，人與自然在精神世界里到達了高度的統(tǒng)一和諧。然而，安靜之中，我們照舊感受到作者內(nèi)心深處的漂泊無依、茫然無奈的傷感。問題三：文章后半局部近一半筆墨寫人，對此，你有何看法最終用舟子的話作結(jié)，有何意義文章的標(biāo)題是“湖心亭看雪”，人們很簡潔產(chǎn)生一種定勢思維：看雪就是寫雪景，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人，寫奇遇，寫飲酒，抒感慨，豐富了文章內(nèi)涵。繪景寫人，相映成趣，西湖的雪景由于有了人的活動更具魅力張岱的文章寫景同時也寫賞識景物的人及其感受，而點睛之筆，往往在此。結(jié)尾作者引用舟子的話“莫說相公癡，更有癡似相公者”一個“癡’’字，似貶實褒，對作者到湖心亭賞雪這一行為賜予了確定與賞識不僅如此還包括了對作者品嘗、人格確實定與賞識。12下一頁 張岱湖心亭看雪教案問題四：本文的語言有何特點?試舉例分析說明。此文是小品，全文不到160化，文字簡約，內(nèi)涵豐厚。如“獨”“大喜”“霧凇沆碭”等(此處不開放，見教材分析)。問題五：從小品的角度，試分析此文的特點。美的語言(參閱問題爭論，不開放)。■拓展閱讀，深化理解課文。走進作者的情感世界。不二齋張岱暑氣不到。后墻高于柵，方竹數(shù)竿，瀟瀟灑灑，鄭子昭“滿耳秋聲”橫披一幅。天光下射，望空視之，晶沁如玻璃、云母，坐者恒在涼快幃之紗幕，以障蚊虻，綠暗侵紗，照面成碧。時，四壁下皆山蘭，柵前芍藥半畝，多有異木。余解衣盤礴，寒暑未曾輕出，思之如在隔世?！?《陶庵夢憶》)評析：不二齋，思之如在隔世，卻又如此清楚地呈現(xiàn)于眼前，可實如重錘一擊，作者的感難過情全于此噴發(fā)出來。尋夢，尋夢!過去的生活如夢中，如畫中，飄然而逝，現(xiàn)而有隱，作者只有靠“夢憶”來尋求心靈的撫慰，其情其景，令人感慨不已。(《明清名家小品精585絕。是日，更定矣，余拿一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。霧心亭一點與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒，爐正沸。見余，大喜，曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者?！盵賞析]次經(jīng)受，表現(xiàn)了深摯的隱逸之思，寄寓了幽深的眷戀和感傷的情懷。作者在大雪三日、夜深人靜之后，小舟獨往。不期亭中遇客，三人對酌，臨別才互道名姓。舟子喃喃，以三人為癡，殊不知這三人正是性情中人。本文最大的特點是文筆簡練，全文缺乏二百字，卻融敘事、痕”、“一點”、“一芥”、“兩三?！币唤M合，竟將天長水遠(yuǎn)的闊大境地，甚至萬籟無聲的安靜氣氛，全都傳達出來，令人拍案叫絕。作者善用比照手法，大與小、冷與熱、孤獨與知己，比照鮮亮，有力地抒發(fā)了人生渺茫的淺薄感慨和揮之不去的故國之思。[名家點評]祁彪佳：余友張?zhí)这郑P具化工。其所記游，有酈道元之博奧，有劉同人之生辣，有袁中郎之倩麗，有王季重之詼諧，無所不有;其一種空靈晶映之氣，尋其筆墨，又一無全部。為西湖傳神寫照，政在張岱：陶庵國破家亡，無所歸止，披發(fā)入山……因想余生平，繁夢憶自序》教學(xué)后記：解題。理解文章內(nèi)容、把握作者思想感情、把握文章表達手法打好根底。整體感知課文，生疏內(nèi)容，抓住重點詞句進展品嘗，弄清寫景、抒情、敘事、寫人之間的關(guān)系。體會白描手法、人物語言的妙處，感悟作者的思想感情。拓展閱讀，深化理解。張岱湖心亭看雪教案篇三：教學(xué)目標(biāo)1、自讀課文，疏通文句。2、品嘗雪后西湖的奇景和作者流露出的情感3、初步了解白描的寫作手法教學(xué)重點1、雪后奇景的賞析2、描寫手法——白描教學(xué)難點理解作者的精神世界教學(xué)程序一、導(dǎo)入1、課前多媒體循環(huán)播放西湖雪景。2、導(dǎo)入語讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。二、介紹湖心亭與作者1、湖心亭：位于西湖中，據(jù)說宋代整修西湖時，以湖泥堆成小(1552)在山上建成亭閣，取名“湖心亭”。湖心亭四周環(huán)水，花柳相映，綠水盈盈圍繞，青山蒼蒼遙峙，水色山光一片，這是賞識西湖風(fēng)景的好地方，因常有文人墨客到此賞景。2、張岱：學(xué)生齊讀注釋①,提示要留意的三個地方：朝滅亡之后，表現(xiàn)了對故國往事的思念。的地方是——杭州。這說明作者身在他鄉(xiāng)，客居異地。廷做事。這說明他有深深的故國之思。教師補充：明亡后，張岱曾參與過抗清斗爭，后來消極避居在浙江剡溪山中，認(rèn)真從事著述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵愁。三、整體把握課文1、聽課文錄音，留意生字與多音字的朗讀崇禎(chóngzhēn)毳(cuì)衣霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng)鋪氈(zhān)喃喃(nán)更(gēng)定更(gèng)有此人強(qiǎng)飲2、自讀課文質(zhì)疑問難。疏通文句，可同桌間爭論溝通，然后圈畫出還不解的文句，進展3、積存重要的文言實詞和虛詞。(學(xué)問存儲)(1)一字多義：①余拿一小舟：撐，劃;上下一白：全白。②是日更定：是，這;是金陵人：是，推斷動詞。③是日更定：更，古代夜間計時單位;焉得更有此人：更，還。(2)詞類活用：客此：客，客居，名詞作動詞。4、齊讀課文，讀準(zhǔn)字音。師評價學(xué)生誦讀狀況。讀古文要正確流暢，還要有韻味。5、請一同學(xué)用現(xiàn)代漢語表達本文主要內(nèi)容。四、品讀賞析1、提問：舟子是如何評價張岱的(“莫說相公癡，更有癡似相公者?！?一個字概括呢(“癡”)2、默讀課文，找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”(1)“是日更定”——說明時間之早。(2)“十二月”“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”——說明這是冬季最冷的時候，而且大雪連下了三日，天就更冷了，西湖上什么聲音都消逝了，一片安靜，沒什么好看的，按理說，應(yīng)是躲在家里，圍著火爐取暖，作者偏偏此時去賞雪，可見他的“癡”。了怎樣的景象(寫出了大雪后西湖空曠、肅殺、冷寂的景象，湖山封凍，人鳥瑟縮不敢外出，不敢作聲，連空氣仿佛也凍結(jié)了。突出大雪(3)“獨往湖心亭看雪”——說明張岱是單獨一人挑在這么冷的天，這么冷的凌晨去湖心亭看雪的，可見他的“癡”，表現(xiàn)他不畏嚴(yán)寒的雅興和超凡脫俗的情趣。追問：可是明明有舟子，作者為什么說是“獨往”呢(去湖心亭賞雪只他一個人，舟子只是送他去，并不上湖心亭)——他為什么不拉舟子一塊看呢這樣也好有個伴，不會單獨一人。(他認(rèn)為舟子看不懂，不是他的知音，不會理解他來湖心亭看雪的心情，從文章最終一句中就可知道舟子的觀念。)這個“獨”字反映出他怎樣的共性特點(文人雅士的清高孤傲)3、查找“癡似相公者”。有，湖心亭上比他早來的兩個金陵人懂。)作者是怎么介紹這兩個人的?一起找出來。是“是金陵人，客此”，這答非所問呀，作者寫錯了，真是不超群。你怎么對待這個句子(外表上看是答非所問;可實際上這恰是作者的超群之處。包含了豐富的情感內(nèi)容，“客此”，說明這兩人也不是杭州人，都跟作者一樣是相逢何必曾相識”，不必記名字。而突出“金陵”這個籍貫，由于我們知道“金陵”，就是現(xiàn)在的南京，曾是明朝的京都，明朝開國之初的五十三年(1368～1420年)建都在長江下游的南京。永樂十八年(1420人”“客”，他鄉(xiāng)遇知音，示意這引起了他對故國的思念。)的(“崇禎五年十二月”，紀(jì)年的方法多種，如年號紀(jì)年、干支紀(jì)年、公元紀(jì)年等，當(dāng)時已是清朝，他偏偏選用明朝的年號來紀(jì)年，就說明他身在清朝卻還念念不忘明朝。)作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時的心情如何?也是作者的心聲。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悅、驚喜，反寫二客，足見作者構(gòu)思之巧，韻味無窮。(亭中人因意外驚喜才“拉余同飲”強飲三大白)一個“強”字，傳達出作者的興致之高。原來不會喝酒，但因這意外的相逢又不行不喝，而且連飲三大杯，雙方真有情了。②惆悵、感傷。知己難覓，難求。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨，而作者不經(jīng)意之間，卻遇到了，但緊接著卻又是無奈的分別并且難有后會之期。想及如此，怎能不令人惆悵!4、品美景在“崇禎十二月”“大雪三日后”的“更定”時分，三人在湖心亭看雪，真是真正的“癡迷人”，那么，湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎(值得)找出描寫雪景的語句，讀一讀?！办F凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！睜幷摚哼@段景物描寫雖只有兩句話，但寫得很美，意蘊也很前一句作者連用三個“與”，生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫的是由上到下的全景，突出天地茫茫，闊大遼遠(yuǎn)之勢，即著眼于“大”字。后一句作者變換角度，連用“一痕、一點、一芥、兩三?！?，由大到小，由遠(yuǎn)到近，不僅表現(xiàn)了視線的移動，風(fēng)光的變化，而且示意似有假設(shè)無，依稀恍惚之感。突出“小”字。那種人生天地間如“滄海一粟”的淺薄感慨。有孤獨、落寞之感慨，物，有對話，敘事、寫景、抒情融于一爐。淡淡寫來，情致深長，洋溢著濃郁的詩意。(4)“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三?！边@些語言生動形