認識負數(shù)教學反思不足(三篇)

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認識負數(shù)教學反思不足篇一

負數(shù)的教學是結合正數(shù)而言的，它們是相反意義的量。在教學時重點就是要讓學生理解“負〞的含義，然后在開始認識負數(shù)的教學，這樣才能減輕學生的認知難度，加深學生觸類旁通的意識。

課前我布置了預習，在檢查預習狀況環(huán)節(jié)，我讓學生查字典，先從字面意義讓學生了解負的含義，學生匯報說：小于零的（數(shù)），與“正〞相對。這樣學生對負數(shù)就有了最初的認識，知道了負數(shù)小于零，和正數(shù)是意義相反的量。

力求從學生實際出發(fā)，引導學生從現(xiàn)實的、有意義的生活情境中提取數(shù)學問題，并在熟悉的生活情境中加深對數(shù)學的理解，讓學生感受到數(shù)學來源于生活，對數(shù)學產(chǎn)生親近感。讓學生舉例說說生活中的負數(shù)，練習中浮現(xiàn)大量生活中意義相反的量，讓學生用正負數(shù)表示，使學生體會數(shù)學的價值。如：氣溫高于零度和低于零度的表示方法；海拔高度，體溫，存折上的存入和支出的寫法。

《新課程標準》強調小學數(shù)學應從學生已有知識和經(jīng)驗出發(fā)。本節(jié)課，一開始就拋出思維價值高的問題：表達生活中常見的三個例子，引導學生動手記錄數(shù)據(jù)，讓學生實踐，體會負數(shù)產(chǎn)生的必要性，在比較正負數(shù)的過程中思維產(chǎn)生碰撞，觀點交鋒，最終得出“用正負數(shù)表示意義相反的量最具好玩兒味性，最簡單，最科學。〞深刻體會負數(shù)的優(yōu)越性，讓學生親身經(jīng)歷符號化，數(shù)學化的過程。

總之，學生結合生活情境把握理解了負數(shù)的意義，能用負數(shù)表示生活中的一些數(shù)，學生成長的很快。

認識負數(shù)教學反思不足篇二

《認識負數(shù)》是新教材中新增加的內容。負數(shù)的認識是數(shù)概念的進一步拓展，是學生學習有理數(shù)的啟蒙階段。本階段中所指的負數(shù)，主要是日常生活中常見的、學生可以直接感受的負數(shù)。新《課程標準》指出：數(shù)學要源之于生活，悟之于生活；教師要根據(jù)學生實際創(chuàng)造性地使用教材，實際適合學生發(fā)展、促進學生自主構建的教學過程，使他們樂學、善學。

1、學生認知負數(shù)的最正確起點把握確鑿。

負數(shù)的本真意義是什么？學生一看到負號，他的第一感覺馬上聯(lián)想到減號。兩者雖不能等同，但是否有著本質的聯(lián)系呢？《九章算術》“兩算得失相反，要令正負以名之〞。正、負數(shù)在生活中的本真原型是：進是正數(shù)，出是負數(shù)；買是正數(shù)、賣是負數(shù)；收是正數(shù)、付是負數(shù)；盈余是正數(shù)、不足是負數(shù)；強是正數(shù)、弱是負數(shù)等等。因此，我們認為：同樣的事，成為應用題，可以用加減符號和數(shù)來表示事的意義，而單獨用數(shù)來表示時就用正負數(shù)表示事的意義，兩者的本質意義是一致的，可以看作，正負數(shù)是應用題中部分條件的截取表示，加減是學生認知負數(shù)的最正確起點，它是學生學習負數(shù)最正確的規(guī)律起點和心理起點，有著良好的認知基礎。

本節(jié)課學生的學習積極性比較高，師生協(xié)同較默契，課堂上學生能認真思考老師提出的問題并積極解答，有不同觀點，有所探討，對知識的理解有所加深。學生舉了好多有關負數(shù)的例子，遷移到生活，運用到生活了，也樂于去觀測生活了。

負數(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展，是與解決實際問題緊湊聯(lián)系的。在概念建構的過程中，教師引導學生借助氣溫初步理解負數(shù)的意義，并在練習中安排了各種不同的具有現(xiàn)實背景的相反意義的量的實例。溫度、電梯、海拔高度、營業(yè)狀況、風向等情境，為學生提供了豐富的素材。例如，劉翔跑步中的逆風問題，學生富有情趣的演示，使一順一逆的相反意義明確浮現(xiàn)在學生面前，也有效地提升了對數(shù)學概念本質意義的理解。每個情境都緊湊圍繞“相反意義的量〞有自身的側重，不僅調動了學生的多種感官的參與，而且使學生在有限的時間內，了解負數(shù)在生活中的廣泛應用，體會負數(shù)的學習與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，讓學生的認知得到升華，更重要的是感悟數(shù)學學習的價值。

縱觀整堂課，我個人認為本節(jié)課還有幾個做得不到位的地方：

1、學生舉的正、負數(shù)的例子還是偏向于整數(shù)。教師浮現(xiàn)給學生的數(shù)據(jù)可能多數(shù)偏向于整數(shù)，學生思維的定勢也可能喜歡舉整數(shù)的例子，最好是能夠多引導學生舉各方面的例子，使知識更完善一點。

2、如學生對知識的自主探究性做得不夠。譬如在溫度中，只是讓個別學生上來指，假使能讓學生每人都在紙溫度計上先標一標，在小組內探討你是怎么標的，再反饋，可能更能表達學生的自主探究性。

要更加重視“0〞的教學。在教學“0〞是既不是正數(shù)，也不是負數(shù)的時候，應當在學生標出正數(shù)溫度和負數(shù)溫度后，經(jīng)過學生探討或分類，認識了“0〞是正數(shù)和負數(shù)的分界限時候，就即時地讓學生認識“0〞既不是正數(shù)也不是負數(shù)。

認識負數(shù)教學反思不足篇三

1、激發(fā)學生學習的積極性，提高學生主動參與的有效性。

能夠利用孩子熟悉的生活情境來進一步體會正負數(shù)的`意義。利用游戲活動，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，給學生提供從事數(shù)學活動和交流的機遇，從而來學習新課，并且利用課堂生成資源，培養(yǎng)學生提出問題，解決問題的能力。孩子們的學習積極性很高。

2、融入多種學習方式，促進有效教學活動的開展。

引導學生自主摸索學習，給學生充足時間去嘗試，交流方法，讓學生從不同角度去分析和解決問題，做到學生間的思想溝通，集思廣益，尋覓答案，解決問題，表達了學生解決數(shù)學問題思維的多樣化，特性化。另外，在課堂教學過程中努力做到：師生互動，生生互動，全班交流，共同學習。

3、創(chuàng)造性地使用教材，有效提高學生對知識的理解。

教材中用兩個班的比賽作為例子，為了更貼近學生生活實際，我創(chuàng)設了“剪刀、石頭、布〞的游戲情境，讓學生用正負數(shù)計分，根據(jù)生活經(jīng)驗得出正負數(shù)可以相互抵消。這樣的安排，更自然，更真實，更開放。

4、練習貼近生活實際，促進學生對所學知識的有效應用。

聯(lián)系生活實際的練習，如“學生舉例〞、“抽查味精的質量問題〞、“太空游戲〞、“溫度問題〞，使學生體會到數(shù)學源于生活，又應用于生活，讓學生感受到數(shù)學的作用，又對數(shù)學產(chǎn)生親切感。

當然，還有大量不成功的地方：對學生“放