社交回避及苦惱量表SocialAvoidanceandDistressScale

社交回避及苦惱量表SocialAvoidanceandDistressScale(Watson及Friend，1969〕介紹社交回避及苦惱分別指回避社會交往的傾向及身臨其境時的苦惱感受。回避是一種行為體現(xiàn)，苦惱則為情感反映。社交回避及苦惱(SAD)量表含有28個條目，其中14條用于評價社交回避，14條用于評定社交苦惱。最初的評分采用“是一否”方式，但許多研究人員采用了5級評分制?！笆且环瘛痹u分制得分范疇從0（最低的回避及苦惱程度）到28（最高的一級）。在建立該表時，作者十分重視社交回避及苦惱的概念。他們把社交回避與不能參加社交加以分辨。指出社交回避的背面不是社交參加而是“不回避”另外，他們謹慎地只將主觀的苦惱及行為上的回避等涉及在內(nèi)，而將諸如焦慮生理指數(shù)及受損的行為體現(xiàn)等內(nèi)容排除在外。在最初的量表條目選擇時，考慮了社交愿望及贊同的頻率，并且進行了廣泛的預(yù)測。當采用“是一否”評分制時，大學生的均值為9.1，其原則差(SD)為8.0（Watson及Friend，1969)。但分布相稱偏倚，得分的眾值時為。。故而許多研究人員采用5級分制來取代“是一否”分制。在樣本原型中，男性的得分明顯高于女性。信度及效度內(nèi)部一致性相稱高。使用“是一否”分制時，均值與條目一總的有關(guān)系數(shù)均值是0.77。使用5級分制時，Cronbach的α系數(shù)靠近0.900回避霎霧馨嘿黑黑囂然咒淤岔暈靄吃鬢竺善織寡霸需獲暑靄聾霎羹履鷺翼喜惱分量表及回避分量表的信度系數(shù)分別為0.85及0.87.兩表之間的有關(guān)系數(shù)男性為0.54，女性為0.71(Leary等，1987)。對“是一否＂分制4個月的重測有關(guān)信度為0.68（Watson及Friend，1969）。SAD量表的分數(shù)與其它有關(guān)社交焦慮及羞怯測量的有關(guān)系數(shù)非常高（如Jones，Briggs及Smith，1986)"，，r值達0.75以上，與普通焦慮的測量（如ManifestAnxiety量表）也有正的有關(guān)，但較低某些。有人報導(dǎo)，SAD量表得分較高的人，在實際交往中焦虛程度較高，反之亦然。另外，高得分者參加小組討論的愛好較低得分者也要低（Watson及Friend，1969）。SAD量表也在一百多個用于檢查多個咨詢干預(yù)對慢性社交焦慮改善效果的研究中得到了應(yīng)用。通過含有相似數(shù)目的正面的及背面措辭的條目使趨同效應(yīng)(acquiescenceresponse)得到控制。SAD量表與Marlower-Crowne社會盼望量表的有關(guān)系數(shù)為-0.25（n=205）。應(yīng)用與評價盡管量表被進一步分為回避及苦惱兩個分量表，大多數(shù)研究人員仍樂意直接采用量表中的全部條目?？偟膩碚f，SAD量表是一種精心設(shè)計的量表，并且已通過一系列的測查證明其在社交苦惱及回避測量中的用途。但有一點需注意，由于量表中的條目同時測量社交困難的主觀方面及行為方面，因此只有在但愿同時測量苦惱及回避時采用SAD的總表才是適宜的。即使在某些測查中分開采用分量表也可能是適宜的，但其信度尚未得到系統(tǒng)的研究。林雄標等對50例社交恐怖癥(SPH)，其中男38例、女12例，和65例正常人按規(guī)定填寫SAD，評分成果患者的SAD總分為20.92±4.27，焦慮分量表（Ax）為11.38±25，回避分量表(Av)為9.54±2.61；明顯高于對照組的8.03±4.64(t值＝15.28，p<0.01)、3.92±3.1(t值13.92，p<0.01)和4.14±2.62(t值＝11.04，p<0.01)。表明該量表在同時測量SPH患者的社交焦慮和回避行為時不失為一種方便的工具。社交回避及苦惱量表(SAD)闡明：在體現(xiàn)了你的反映的每個條目的答案上畫圈1.即使在不熟悉的社交場合里我仍然感到放松。與否2.我盡量避免迫使我參加交際應(yīng)酬的情形。與否3.我同陌生人在一起時很容易放松．與否4.我并不特別想去回避人們．與否5.我普通發(fā)現(xiàn)社交場合令人心煩意亂。與否6.在社交場合我普通感覺安靜及舒適。與否7.在同異性交談時，我普通感覺放松．與否8.我盡量避免我與人家講話，除非特別熟。與否9.如果有同新人相會的機會，我會抓住的。與否10.在非正式的聚會上如有異性參加，我普通覺得焦虛和緊張。與否11.我普通與人們在一起時感到焦慮，除非與他們特別熟。與否12.我與一群人在一起時普通感到放松．與否13.我經(jīng)常想離開人群。與否14，在置身于不認識的人群中時，我普通感到不自在。與否15.在初次遇見某些人時，我普通是放松的。與否16.被介紹給別人使得我感到緊張和焦慮。與否17.盡管滿房間都是生人，我可能還是會進去的。與否18.我會避免走上前往加人到一大群人中間。與否19.當上司想同我談話時，我很愉快與他談話。、與否20.當與一群人在一起時，我普通感覺忐忑不安。與否21.我喜歡躲開人群。與否22.在晚上或社交聚會上與人們交談對我不成問題。與否23.在一大群人中間，我極少能感到自在。與否24.我經(jīng)常想出某些借口以回避社交活動。與否25.我有時充當為人們互相介紹的角色。與否26.我盡量避開正式的社交場合。與否27.我普通參加我所能參加的多個社會交往。不管是什么社交活動，我普通是能去就去。與否28.我發(fā)現(xiàn)同別人在一起時放松很容易。注（1)與下列答案相似的選擇便各得一分：是：2，5，8，10，11，13，14，16，18，20，21，23，24，26否：1，3，4，6，7，9，12，15，17，19，22，25，27，28(2)回避分量表的條目為：2，4，8，9，13，17，18，19，21，22，24，25，26，27；焦虛分量表的條目為：1，3，5，6，7，10，11，12，14，15，16，20，23，28Achenbach小朋友行為量表（家長用，合用于4-16歲小朋友）譯者闡明：1、原表用的是大規(guī)格紙張，許多項目平列橫排，為適應(yīng)國內(nèi)慣用16開紙的狀況，改為上下排列，內(nèi)容未變。2、各項目后有橫線者請用文字填寫；有小方框者，請在對應(yīng)的方框內(nèi)打X；3、本表內(nèi)容可分三個部份，翻譯時加了“第一部份：……”等三個大標題；4、在個別項目內(nèi)加了“譯注”，以利使用。第一部分：普通項目小朋友姓名：性別：男，女年紀：出生日期：年月日年級：種族：父母職業(yè)（請?zhí)罹唧w，例如車工、鞋店售貨員、主婦等）父親職業(yè)：母親職業(yè)：填表者：父，母，其別人口：填表日期：年月日第二部分：社會能力I．(1)請列出你孩子最愛好的體育運動項目（例如，游泳，棒球等）：無愛好口愛好：a.b.c.(2)與同齡小朋友相比，他（她）在這些項目上花去時間多少？不懂得較少普通較多(3)與同齡小朋友相比，他（她）的運動水平如何？不懂得較低普通較高II．(1)請列出你孩子在體育運動以外的愛好（例如集郵，看書，彈琴等，不涉及看電視）無愛好口愛好a.b.c，(2)與同齡小朋友相比，他（她）花在這些愛好上的時間多少？不懂得較少普通較多(3)與同齡小朋友相比，他（她）的愛好水平如何？不懂得較低普通較高III．(1)請列出你孩子參加的組織、俱樂部、團體或小組的名稱未參加口參加a.b.c.(2)與同齡的參加者相比，他（她）在這些組織中的活躍程度如何？不懂得較差普通較高=4\*ROMANIV．(1)請列出你孩子有無千活或打零工的狀況（例如送報，幫人照顧小孩，幫人搞衛(wèi)生等）沒有口有：a.b.c.(2)與同齡小朋友相比，他（她）工作質(zhì)量如何？不懂得較差普通較好V.(1)你孩子有幾個要好的朋友？無1個2-3個4個及以上(2)你孩子與這些朋友每星期大概在一起幾次？不到一次1-2次3次及以上=6\*ROMANVI．與同齡小朋友相比，你孩子在下列方面體現(xiàn)如何？較差差不多較好a.與兄弟姐妹相處口口口b.與其它小朋友相處口口口c.對父母的行為口口口d.自己工作和游戲口口口=7\*ROMANVII.(1)現(xiàn)在學習成績（對六歲以上小朋友而言）未上學口不及格中檔下列中檔中檔以上－閱讀課口口口口寫作課口口口口算術(shù)課口口口口拼音課口口口口其它課（如歷史，地理，常識，外語等）口口口口口口口口口口口口(2)你孩子與否在特殊班級？不是口是口，什么性質(zhì)？(3)你孩子與否留級？沒有口留過口，幾年級留級？留級理由：(4)你孩子在學校里有無學習或其它問題（不涉及上面三個問題）？沒有口有問題口問題內(nèi)容：問題何時開始：問題與否已解決？未解決口已解決口，何時解決：第三部份：行為問題=8\*ROMANVIII.下列是描述你孩子的項目。只根據(jù)近來六個月內(nèi)的狀況描述。每一項目背面都有三個數(shù)字(0，1，2），如你孩子明顯有或經(jīng)常有此項體現(xiàn)，圈2；如無此項體現(xiàn)，圖0，1.行為幼稚與其年紀不符0122.過敏性癥狀（填具體體現(xiàn)）0123.喜歡爭論0124.哮喘病0125.舉動象異性0126.隨處大便0127.喜歡吹牛或自夸0128.精神不能集中，注意力不能持久0129.老是想某些事情不能擺脫，強迫觀念（闡明內(nèi)容）01210.坐立不安活動過多01211.喜歡纏著大人或過份依賴01212.常說感到寂賓01213.胡里胡涂，如在云里霧中01214.經(jīng)?？藿?1215.虐待動物01216.虐待、侮辱別人或吝嗇01217.好做白日夢或呆想01218.胡意傷害自己或企圖自殺01219.需要別人經(jīng)常注意自己01220.破壞自己的東西01221.破壞家里或其它小朋友的東西01222.在家不聽話01223.在校不聽話01224.不肯好好吃飯01225.不與其它小朋友相處01226.有不良行為后不感到內(nèi)疚01227.易嫉妒01228.吃喝不能作為食物的東西（闡明內(nèi)容）01229.除怕小學外，還膽怯某些動物、處境或地方（闡明內(nèi)容）01230.怕上學01231.怕自己想壞念頭或做壞事01232.覺得自己必須十全十美01233.覺得或埋怨沒有人喜歡自己01234.覺得別人存心捉弄自己01235.覺得自己無用或有自卑感01236.身體經(jīng)常弄傷，容易出事故01237.經(jīng)常打架01238.常被人戲弄01239.愛和出麻煩的小朋友在一起01240.聽到某些事實上沒有的聲音（闡明內(nèi)容）01241.沖動或行為粗魯01242.喜歡孤單01243.撤謊或欺騙01244.咬指甲01245.神通過敏，容易激動或緊張01246.動作緊張或帶有抽動性（闡明內(nèi)容）01247.做惡夢01248.不被其它小朋友喜歡01249.便秘01250.過分恐懼或緊張01251.感到頭昏01252.過份內(nèi)疚01253.吃得過多01254.過份疲勞01255.身體過重01256.找不出因素的軀體癥狀：012a.疼痛012b.頭痛012c.惡心想吐012d.眼睛有問題（闡明內(nèi)容。譯注：不涉及近視及器質(zhì)性眼?。?12e.發(fā)疹或其它皮膚病012f.腹部疼痛或紋痛012g.嘔吐012h.其它（闡明內(nèi)容）01257.對別人身體進行攻擊01258.挖鼻孔、皮膚或身體其它部分（闡明內(nèi)容）01259.公開玩弄自己的生殖器01260.過多地玩弄自己的生殖器01261.功課差01262.動作不靈活01263.喜歡和年紀較大的小朋友在一起01264.喜歡和年紀較小的小朋友在一起01265.不肯說話01266.不停重復(fù)某些動作，強迫行為（闡明內(nèi)容）01267.離家出走01268.經(jīng)常尖叫01269.守口如瓶，有事不說出來01270.看到某些事實上沒有的東西（闡明內(nèi)容）01271.感到不自然或容易發(fā)窘01272.玩火（涉及玩火柴或打火機等一譯注）01273.性方面的問題（闡明內(nèi)容）01274.夸愜自己或胡鬧01275.害羞或膽小01276.比大多數(shù)孩子睡得少01277.比大多數(shù)孩子睡得多（闡明多多少。譯注：不涉及賴床）01278.玩弄糞便01279.言語問題（闡明內(nèi)容。譯注：例如口齒不清）01280.茫然凝視01281.在家偷東西01282.在外偷東西01283.收藏自己不需要的東西（闡明內(nèi)容．譯注：不涉及集郵等愛好）01284.怪異行為（闡明內(nèi)容。譯注：不涉及其它條已提及者）01285.怪異想法（闡明內(nèi)容。譯注：不涉及其它條已提及者）01286.固執(zhí)、繃著臉或容易激怒01287.情緒忽然變化01288.經(jīng)常憤怒01289.多疑01290.咒罵或講粗話01291.聲言要自殺01292.說夢話或有夢游（闡明內(nèi)容）01293.話太多01294.常戲弄別人01295.亂發(fā)脾氣或脾氣暴燥01296.對性的問題想得太多01297.威脅別人01298.吮吸大姆指01299.過份規(guī)定整潔清潔012100.睡眠不好（闡明內(nèi)容）012101．逃學012102.不夠活躍，動作遲鈍或精力局限性012103.悶悶不樂，悲哀或抑郁012104.說話聲音特別大012105.喝酒或使用成癮藥（闡明內(nèi)容）012106.損壞公物012107.白天遺尿012108.夜間遺尿012109.愛哭訴012110.但愿成為異性012111.孤單、不合群012112.優(yōu)慮重重012113.請寫出你孩子存在的但上面未提及的其它問題：012012012請檢查一下與否每都已填好請在你最關(guān)心的條目下劃線Achenbach小朋友行為量表(CBCL)Achenbach小朋友行為量表(ChildBehaviorChecklist，下列簡稱CBCL)是在眾多的小朋友行為量表中用得較多，內(nèi)容較全方面的一種。1970年首先在美國使用，1983年出版了使用手冊（重要是針對家長用的表），1986年及1987年又分別出版了針對教師用表及小朋友自填表的使用手冊。1988年出版的使用手冊里又加人合用于2-3歲小朋友的行為量表及直接觀察表(DOF)。我國在1980年初引進合用于4-16歲的家長用表，在上海及其它都市作了較廣泛的應(yīng)用，并總結(jié)出了我國常模的初步數(shù)據(jù)。這一量表重要用于篩查小朋友的社交能力和行為問題，共有五種表格，即家長填的，老師填的和智齡10歲以上小朋友自己填的，其中家長填的使用經(jīng)驗最多。這里重要介紹家長用表，合用于4-16歲的小朋友（作者后來推出的合用于2-3歲小朋友的量表，內(nèi)容大同小異，因使用經(jīng)驗尚少，此處從略），內(nèi)容分三部份：一、普通項目：姓名，性別，年紀，出生日期，種族，填表日期，年級，父親職業(yè)（工種），母親職業(yè)（工種），填表人（父、母、其它）。二、社交能力：涉及七大類；參加體育運動狀況，課余愛好，參加集體（組織）狀況，課余職業(yè)或勞動，交友狀況，與家人及其它小孩相處狀況，在校學習狀況。三、行為問題：涉及113條，其中56條涉及8小項，113條為“其它”。填表時按近來六個月(6個月）內(nèi)的體現(xiàn)記分，例如第30條“怕上學”，如果過去有，而近來六個月內(nèi)無此體現(xiàn)，即記0分。第一部分的項目不記分，據(jù)認為，父母親的職業(yè)最能代表小朋友家庭的社會經(jīng)濟狀況，因此“普通項目”中只著重此條。第二部分的項目除個別條目外，均需記分，其記分辦法以下：=1\*ROMANI(1)：無愛好或一種愛好記0分，兩種愛好記1分，三種或以上記2分。=1\*ROMANI(2)及1(3)：“不懂得”不記分，低于普通記0分，普通記1分，高于普通記2分。（2）及(3)的分數(shù)加起來求出平均數(shù)，作為這一項的分數(shù)。=2\*ROMANII(1)：記分法同I(1)。=2\*ROMANII(2)及=2\*ROMANII(3)：記分法同I(2)及I(3)。=3\*ROMANIII(1)：記分法同I(1)。=3\*ROMANIII(2)：記分法同I(2)及I(3)。=4\*ROMANIV(1)：記分法同I(1)。=4\*ROMANIV(2)：記分法同I(1)及I(2)=5\*ROMANV(1)：無或一種，記0分；二、三個，記1分；四個或以上，記2分。=5\*ROMANV(2)：不到一次記。分，一、二次記1分，三次工以上記2分。=6\*ROMANVI：較差記0分，差不多記1分，較好記2分，把a、b、c的三個分數(shù)加起來求出平均分，作為一種分數(shù)，d的記分法同上，另作一種分數(shù)（即=6\*ROMANVI項有兩個分數(shù)）。=7\*ROMANVII(1)：不及格記0分，中檔下列記1分，中檔記2分，中檔以上記3分。把各項分數(shù)加起來求出平均數(shù)，作為=7\*ROMANVII(1)的分數(shù)。=7\*ROMANVII（2）：“不是”記1分，“是＂記0分。=7\*ROMANVII(3)：“沒有”記1分，“留過”，記0分。=7\*ROMANVII(4)：“沒有”記1分，有問題記0分。問題開始及解決狀況不記分。第二部分的內(nèi)容又被歸納為三個因子，即活動狀況（涉及I、=3\*ROMANIII、=4\*ROMANIV條），社交狀況（第=3\*ROMANIII、=5\*ROMANV、=6\*ROMANVI條）及學校狀況（第妞條）。如果將這三個因子從左到右排列在橫軸上，把各因子的總分從少(0)到多、按百分位數(shù)或T分大小從下向上排列在縱軸上，就能夠構(gòu)成“小朋友社會能力廓圖(SocialCompetenceProfile)。”社會能力的分數(shù)越高越好，但絕大多數(shù)的分數(shù)處在2百分位和69百分位之間（即T分30-55）。低于2百分位者(T分<30)被認為可疑異常。4-16歲的小朋友被分為三個年紀組進行分析，即4-5歲，6-11歲及12-16歲，(2-3歲的另成一種年紀組)?，F(xiàn)將美國樣本6-16歲小朋友社會能力的分數(shù)的正常范疇列表以下（表1-4），供參考：表1：6-11歲男孩杜交能力因子分正常范疇69百分位平均分8.5-97.5-85.0-5.52百分位平均分3-3.53-3.52-2.5因子名稱活動能力社交狀況學校狀況涉及項目I，=2\*ROMANII，=4\*ROMANIV=3\*ROMANIII，=5\*ROMANV，=6\*ROMANVI=7\*ROMANVII表2：12-16歲男孩社交能力因子分正常范疇69百分位平均分8.5-98.55-5.52百分位平均分3.53.5-42-2.5因子名稱活動能力社交狀況學校狀況涉及項目I，=2\*ROMANII，=4\*ROMANIV=3\*ROMANIII，=5\*ROMANV，=6\*ROMANVI=7\*ROMANVII表3:6-11歲女孩杜交能力因子分正常范疇69百分位平均分8.5-97.5-85.5-62百分位平均分2.5-33.53-3.5因子名稱活動能力社交狀況學校狀況涉及項目I，=2\*ROMANII，=4\*ROMANIV=3\*ROMANIII，=5\*ROMANV，=6\*ROMANVI=7\*ROMANVII表4:12-16歲女孩杜交能力因子分正常范疇69百分位平均分8.5-98-8.55.6-62百分位平均分333因子名稱活動能力社交狀況學校狀況涉及項目I，=2\*ROMANII，=4\*ROMANIV=3\*ROMANIII，=5\*ROMANV，=6\*ROMANVI=7\*ROMANVII第三部分是這一量表的重點部分。下列對一部份作較具體的介紹。1.條目排列：113條行為問題是任意排列的，即按某一行為的英文第一種字母的次序排列（第一條是A，第112條是W）不是按內(nèi)容性質(zhì)歸類排列。2.統(tǒng)計歸納：每一條行為問題都有一種分數(shù)(0，1或2分）稱為粗分，把113條的粗分加起來，稱為總粗分，分數(shù)越高，行為問題越大。越低則行為問題越小。因此根據(jù)大樣本的統(tǒng)計分析，能夠算出一種正常上限（不需下限），例如4-5、6-11、12-16歲男孩的總粗分上限分別為42、40-42和38，同齡女孩的上限分別為42-45、37-41和37。超出這個上限分數(shù)，就應(yīng)做進一步檢查。根據(jù)統(tǒng)計解決，還能夠把以上113條行為問題歸納為8-9個因子，每一因子包含113條里若干條，所包含的條目的因子負荷后等于或不不大于0.3，有時同一條目可出現(xiàn)在不同的因子之中。各因子既可用羅馬數(shù)字來代表（例如因子I，因子II……），也能夠用臨床綜合征的名稱來代表（例如分裂樣因子，抑郁因子……）但這些名稱并不意味著就是臨床診療。把每一因子所涉及條目的粗分加起來，就是這個因子的分數(shù)，為了統(tǒng)計方便，這個分數(shù)又能夠折算成原則轉(zhuǎn)換分（即T分）。原作者把因子分的正常范疇定在69至98百分位(Percentile）之間，即T分在55至70分之間。分數(shù)超出98百分位時即認為可能異常，應(yīng)予復(fù)查，分數(shù)低于69百分位時仍屬正常?，F(xiàn)將美國樣本的因子分正常值范疇（即69百分位平均分至98百分位平均分）列表以下（表5一8），供參考：表5：6-11歲男孩行為問題因子分正常范疇98百分位平均分4-512-135-694610-11205-669百分位平均分1-232-330-11-23-490-1因子名稱分裂樣抑郁交往不良強迫性體訴社交退縮多動攻擊性違紀表6：6-11歲女孩行為問題因子分正常范疇98百分位平均分12-136-773-4102-32-320-213-469百分位平均分51-21-2031090因子名稱抑郁社會退縮體訴分裂樣強迫癥多動性問題違紀攻擊性殘忍表7：12-16歲男孩行為問題因子分正常范疇98百分位平均分75134-5697-821-229-1069百分位平均分1-20-130-11-21-20-15-63因子名稱體訴分裂樣抑郁交往不良不成熟強迫性敵意性違紀攻擊性多動表8：12-16歲女孩行為問題因子分正常范疇98百分位平均分143-43-410-118-91222469百分位平均分3-400-13-42-3260因子名稱焦慮強迫體訴分裂樣抑郁退縮不成熟違紀攻擊性殘忍如果把各因子的分數(shù)按因子的羅馬字編號從左到右在橫軸上排列，分數(shù)值則按百分位或T分的高低按縱軸排列（高分在上，低分在下），則能夠把每個小朋友的因子連成一條曲線，稱為“小朋友行為問題廓圖”(ChildbehaviorproblemsProfile)。上述歸納把小朋友的行為問題分為8-9個因子。但也有許多人喜歡傳統(tǒng)的，簡樸的兩分法，即分為內(nèi)向和外向。為滿足這一規(guī)定，作者在上述小朋友行為圖的因子排列上把內(nèi)向特性最明顯的因子排在橫軸的最左邊，把外向特性最明顯的因子排在橫軸的最右邊。而把中間的一種因子既不作為內(nèi)向也不作為負向計分。左邊幾個因子的總分作為內(nèi)向分，而右邊的作為外向分，每個小孩都有內(nèi)向和外向分，但只有當分數(shù)超出90百分位時（或?qū)?yīng)的T分時），并且內(nèi)向和外向的T分相差最少10分時，才能夠把這個小孩稱為內(nèi)向或外向。總粗分，內(nèi)向及外向粗分如何折算成T分，均可由表查得(3）。也能夠把每個樣本的113條的分數(shù)總加起來，除以樣本數(shù)以求得均值，并求得原則差，以此作為篩查原則。此法較因子分析方便，但其常模尚需進一步探索。Carroll抑郁量表CarrollRatingScaleforDepression(Carroll，F(xiàn)einberg，Smouse，Rawson，＆Greden，1981）介紹Carroll抑郁量表(CRS)是為與由醫(yī)生評定的Hamilton抑郁量表(HRSD)做對比而設(shè)計的，其目的是為了闡明抑郁的自評與他評之間的不一致性。CRS的條目涉及抑郁的行為與軀體兩方面的體現(xiàn)。與HRSD同樣，CRS用于評定抑郁癥狀的嚴重度而不是用于診療。CRS的52個條目重要針對與HRSD相對應(yīng)的各個癥狀，即精神運動性遲滯與激越，睡眠障礙、體重減輕與厭食、疲倦、性欲減退、注意力不集中、自知力缺少、精神性與普通軀體焦