于漪經(jīng)典課例：《春》教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄

于漪經(jīng)典課例：《春》教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄【新縣三中語文名師工作室研修材料】【走近名家（之三）】于漪（二）于漪經(jīng)典課例：《春》教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄于漪：《春》教學(xué)設(shè)計(jì)[教學(xué)目的]一、領(lǐng)會文中描寫景物委婉細(xì)致，用詞準(zhǔn)確、生動，比喻形象鮮明，學(xué)習(xí)抓住特征描寫景物的方法。二、朗讀、背誦[教學(xué)過程]一、復(fù)習(xí)舊知識，展現(xiàn)春的意境。今天，學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》。一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)了陽光明媚，東風(fēng)蕩漾，綠滿天下的美麗景色，就會覺得有無限的生機(jī)，無窮的力量。古往今來，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天?同學(xué)們想一想，詩人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春色的？（同學(xué)背誦：“兩個黃鶴鳴翠柳，一行白簿上青天。窗含西嶺千秋雪，門油東吳萬里船。”）王安石在《泊船瓜州》中又是怎樣描繪的？（同學(xué)背誦：“京口瓜州一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？”）蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》的詩中又是怎樣寫春的呢？（同學(xué)背誦：“春陽垂野草青青，時有幽花一樹明。晚泊孤舟古銅下，滿川風(fēng)雨看潮生。”）二、進(jìn)行比較，激發(fā)興趣。以上背誦的詩都是絕句，容量有限，是取一個景物或兩三個景物來寫春的，今天學(xué)的散文《春》寫的景物可多了，有山、水、草、樹、花、鳥、風(fēng)、雨等等。作者是怎樣描繪的呢？再說，春就在我們身邊，現(xiàn)在我們就歡樂地生活在陽春三月的日子里，文中寫的這些景物的姿態(tài)、色彩等等你注意到?jīng)]有呢？讓我們細(xì)讀課文，領(lǐng)略大好春光，尋找與作者觀察的差距。三、學(xué)生朗讀全文，要求：１．提出預(yù)習(xí)中不能解決的問題。２．文中以迎接春天寫到描繪春天的美麗景色，再寫到歌頌春天，讀后分分看，哪幾節(jié)寫什么。注意正音：巢Ｃｈáｏ巢應(yīng)和ｈè醞釀ｙùｎｎｉàｎｇ暈ｙùｎ第一節(jié)迎接春天。（第一段）第２至７節(jié)描繪春天。（第二段）第８至１０節(jié)歌頌春天。（第三段）四、講讀體會：１．第一段：迎春（１）作者以怎樣的心情迎接春天的來到？哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到？“盼望著，盼望著”。為什么要連用兩個呢？這樣疊用，更能表達(dá)作者向往春天的急切心情?！敖庇玫檬譁?zhǔn)確，告訴我們春天還未來到。（２）輕聲讀第１節(jié)，體會四個詞尾的作用。兩個“著”，兩個“了”，給我們以非常柔和、親切的感覺。第二段：繪春。春終于盼來了，大地回春，萬象更新。作者滿懷喜悅的心情，先用一句話對春回大地作了概括形象的描繪，然后再分別作細(xì)致的描繪。（1）齊讀總寫的一句話“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”?！耙磺小闭f明什么？沒有一個例外?！叭弧?，是詞尾，表示狀態(tài)，樣子的意思。（２）朗讀第２節(jié)?？倢懘夯卮蟮睾?，先分別描繪了哪些景物？怎樣描繪的？山、水、太陽的臉。朗潤：明朗，潤澤?！袄蕽櫋笔窃鯓右环榫澳兀砍鍪驹職v上山景彩色照片；再叫學(xué)生看外語課發(fā)的《Ｌｏｏｋａｎｄｓａｙ）里第１４０幅“ｈｉｌｌ”這幅畫，那個山，就是潤澤的樣子。水漲Ｚｈǎｎｇ“朗潤”“漲”“紅”，非常準(zhǔn)確地描繪了春天的山、水、太陽。背誦第２節(jié)。（３）第３節(jié)寫小草，寫得很細(xì)。從哪些方面寫的？哪些詞特別用得好？鉆，寫生命力。嫩，寫質(zhì)地。綠，寫顏色?！瓭M是的，寫范圍。軟綿綿，寫姿態(tài)?！般@”，用得非常好，寫草的旺盛的生命力，人盼望著春天，革從泥土里鉆出來，盼望春天。草好，人歡樂。朗讀、背誦。（４）第４節(jié)寫什么呢？先寫什么？后寫什么？再寫什么？一派怎樣的景象？樹，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。眨ｚｈǎ趕趟兒：爭先奔赴目的地的意思。寫花的爭春，花的色彩，花的甜味，結(jié)的果實(shí)?；ㄏ率窃鯓拥那榫澳兀坑幸粋€詞用得特別好，哪個詞？“鬧”“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。為什么野花會像眼睛，像星星，眨呀眨的？沒有明寫風(fēng)，但風(fēng)寓在其中；沒有明寫太陽，但太陽寓在其中。比喻用得形象生動。細(xì)筆描繪了一幅繁花似錦，昆蟲喧鬧，春意盎然的美景，色彩鮮艷，層次分明。朗讀背誦。（５）第５節(jié)寫風(fēng)，寫鳥，寫牧童的短篇。怎么寫的呢？背誦僧人志南的詩句：“古木陰中系短篷，杖基扶我過橋東。沾衣不濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)?！睂戯L(fēng)的“撫摸”，風(fēng)的芬芳醒郁，鳥的呼朋引伴棗叫朋反，引伙伴，短笛的嘹亮。鳥的清脆的聲音，輕風(fēng)流水的聲音，牧童短笛噴亮的聲音應(yīng)和著，構(gòu)成了一首非常動聽的春天交響樂，和諧優(yōu)美，此起彼落。朗讀。（6）雨中的景色描繪得同樣十分動人，先寫雨的形態(tài)，再寫雨中景色。找兩個詞把雨的形態(tài)講出來?！凹?xì)”和“密”。二個比喻形象生動。接著寫雨中屋、雨中樹、雨中草、雨中人，怎么寫的呢？朗讀第６節(jié)，開展想象?！熬G得發(fā)亮”“青得通你的眼”，把樹木、小草經(jīng)春雨淋浴后的鮮艷色彩描繪得十分逼真。“逼”什么意思呢？可以在全安石的《書湖明先生壁》詩中找一句話來形容?！皟缮脚砰撍颓鄟怼?，兩座山好像把門推開，把青送到眼前。燈光給人以溫暖的感覺。雨中景是靜的，但靜中又有動，筆筆緊扣春天。（７）第2到６節(jié)著重寫景，第７節(jié)著重寫人。寥寥幾筆。天上地下，城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小都寫到了。一年之計(jì)在于春：“計(jì)”，計(jì)劃。一年中要做的事，一年的計(jì)劃，在春天要好好地打算打算。工夫：時間。朗讀第７節(jié)，體會：寥寥幾筆，有景有人，勾出了春光無限好的美景。（８）小結(jié)：這一部分繪春是全文的重點(diǎn)。細(xì)筆描繪，繪聲繪色繪態(tài)，繪幼繪靜，語言非常生動。比如說，寫草的生命力，用“鉆”；寫熱烈的氣氛，用“鬧”：寫小草的青，用“逼”。細(xì)致的描繪來源于什么？細(xì)致的觀察。觀察以后還要怎樣呢？表達(dá)出來。要仔細(xì)讀書，積累詞語，描繪起來就會形象生動了。３.第三段：頌春。（１）朗讀８、９、１０節(jié)。(2)在給春以后，作者滿懷喜悅的心情來頌春，用了什么手法呢？用比喻手法。三個比喻有聯(lián)系有區(qū)別，使春意越來越濃。先喻為娃娃，再喻為小姑娘，最后喻為健壯的青年，從不同角度寫，寫春的成長，把春天的生意盎然、千姿百態(tài)、青春活力描繪得十分動人。五、作業(yè)：１．誦讀全文，仔細(xì)體會本文用詞造句的妙處。體會那些像小河里的水流淌一樣的詞句是怎樣從筆端流淌出來的。２.下周去長風(fēng)公園春游，仔細(xì)觀察春景，領(lǐng)略大好春光，寫一篇《春天的歌》，也可自己命題。[板書設(shè)計(jì)]總寫一切山、水、太陽的臉（遠(yuǎn)）草：鉆、嫩、綠、滿、軟綿綿花：開滿，紅、粉．白、甜味兒（樹上、花間、地上）繪春分寫風(fēng)：撫摸、醞釀雨：細(xì)、密人：趕趟兒頌春生意盎然千姿百態(tài)青春活力[教學(xué)后記]１．接初一下學(xué)期班級后，自選了這篇教材作為補(bǔ)充讀物。第一次教學(xué)生寫景的散文，著力于細(xì)，讓學(xué)生體會用詞的準(zhǔn)確、生動、培養(yǎng)學(xué)生想象的能力。2.學(xué)生十分喜愛，兩節(jié)課教下來，學(xué)生已能背誦。3.兼帶教“百花爭艷”“繁花似錦”“芬芳黎郁”“大地回春”“萬象更新”“紅杏枝頭春意鬧”等文句。4.比較“買、賣”“脹、漲”。5.有些地方過于細(xì)碎，要改進(jìn)。又記：第二次教《春》時，吸取了前次教得細(xì)碎的教訓(xùn)，重點(diǎn)放在朗讀訓(xùn)練上，內(nèi)客只作了粗線條的分析，學(xué)生讀得比較流暢，但在寫作上反映的效果反不及前次。第一次抓住細(xì)筆細(xì)繪的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，學(xué)生在習(xí)作上明顯地進(jìn)了一步，寫景不是大而化之，籠籠統(tǒng)統(tǒng)，而是平時注意細(xì)致地觀察，下筆具體得多，生動得多。要注意：糾正教學(xué)中缺點(diǎn)時，不能把長處也甩掉。（教案略）又記：第三次教《春》時，又作了較大的更動。一是加強(qiáng)了單元教學(xué)，把《春》《海濱仲夏夜》《香山紅葉》和《濟(jì)南的冬天》結(jié)合起來考慮，除抓住特點(diǎn)，比較異同外，引入課文也重新作了設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)是這樣的：法國雕刻家羅丹曾這樣說，美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說是無處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在香、夏、秋、冬不同的季節(jié)，不同的地方，展觀出不同的美姿。現(xiàn)在我們要學(xué)習(xí)的就是一組描寫四季景物特征的情文并茂的散文。通過反復(fù)誦讀，咀嚼推敲，來領(lǐng)會它們精采的寫法和表現(xiàn)的情境美。二是加強(qiáng)思維與語言的訓(xùn)練。先給學(xué)生做樣子，就春草的描繪進(jìn)行分析，明確寫了些什么，從哪些角度描繪的，哪個詞或哪些詞川得特別精當(dāng)，描繪時主要運(yùn)用哪些方法。然后幫助同學(xué)自讀課文，有條理的進(jìn)行分析。學(xué)生把理解、口述、朗讀結(jié)合起來，學(xué)習(xí)的效果比較好。于漪《

春》教學(xué)實(shí)錄

時間：1979年4月2日(星期一，上午第一、二節(jié)課)

任課老師：楊浦中學(xué)

于漪

班級：初一(1)班

第一課時

[上課]

師：今天我們學(xué)習(xí)朱自清的《春》。同學(xué)們把講義拿出來。

我們一提到春啊，你們想一想看，會不會眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚，東風(fēng)浩蕩，綠滿天下的美麗景色?一提到春，我們就會感到有無限的生機(jī)，有無窮的力量!所以古往今來，很多詩人就曾經(jīng)用彩筆來描繪春天美麗的景色。我們曾經(jīng)學(xué)過一些絕句，現(xiàn)在我問一問大家，杜甫的絕句當(dāng)中是怎樣描繪春天的?[稍停]有同學(xué)知道嗎?——杜甫的絕句，大家想想看。

[學(xué)生舉手]X

X

X。

生(1)：[背誦杜甫：《絕句四首》之三]“兩個(gad讀成goo)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！?/p>

師：對吧?[生(部分)：對的。]——對的?“兩”——什么“黃鸝鳴翠柳”?這里怎么讀啊?

生(1)：兩“gè”，不是兩"go"。

師：對啊!兩個(gè)。他是從兩個黃鸝在青綠色的柳條上鳴囀來描繪春天的美好啊!再想想看，王安石也有一首詩是描繪春天的，這首詩背得出來吧?誰來背背看。有一個名句，想想看。他是怎樣描繪春天的?想起來沒有?背背看。“京口瓜洲??”預(yù)備——起。

生(集體)：[齊背王安石：《泊船瓜洲》]“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還?”

師：哪一個句子是寫春的?

生(集體)：“春風(fēng)又綠江南岸”。

師：哪一個字用得特別好。

生(集體)：“綠”。

師：“又綠江南岸”，這是從什么角度來寫的啊?——從春風(fēng)的角度。春風(fēng)一吹，江南岸邊

就怎么樣?

生(集體)：綠。

師：綠——綠滿天下!上星期六，X

X寫我們學(xué)校的樹的時候，用了一個好的句子啊!——“綠滿天下”!他就從這兒學(xué)來的。很好。但是，絕句，它只有四句，往往只是從一個角度，或者是從兩個角度來寫的，也就是選取了春天的一個或者兩三個景來寫春。

(以上3分鐘)

今天我們學(xué)習(xí)朱自清的這篇散文，其中寫春的內(nèi)容可多啦!我們星期六發(fā)了講義，請同學(xué)們看。這里頭寫了：草、花、風(fēng)、雨、山、水、樹、蜜蜂、蝴蝶等等。我們讀的時候要想一想，

朱自清在這篇文章當(dāng)中，他是怎樣寫這些春天的景物的?他寫的春天景物的——姿態(tài)啊，氣息啊，聲音啊??我們想到?jīng)]有?看到?jīng)]有?春天就在我們身邊!我們現(xiàn)在正歡樂地生活在陽春三月里。你說對吧?這正好是陽春三月!對文章中的這些景物，你是怎么觀察的?看一看朱自清先生是怎么寫的?

現(xiàn)在，請同學(xué)們讀一讀，——讀一讀以后有什么問題，可以提出來。讀了以后，請同學(xué)們考慮：這篇文章是怎么樣寫春

的呢?首先，朱自清先生，他是以怎么樣的心情去迎接春天的?

[邊講邊板書：迎春]接著呢?朱自清先生用他的彩筆給我們描繪了春天的美麗景色。[邊講邊板書：繪春]最后，他又滿懷喜悅，歌頌了春天。[邊講邊板書：頌春]同學(xué)們讀了以后，分分看，哪幾節(jié)寫迎春?哪幾節(jié)寫繪春?寫頌春?[邊講邊指板書“迎春”、“繪春”、“頌春”]我們請

一個同學(xué)讀一讀，看看誰來讀?[學(xué)生舉手]

X

X。

生(2)：[朗讀《春》全文]“《春》朱自清。盼望著，盼望著……鳥兒將——鳥兒將——”

師：“巢(cháo)”。

生(2)：[繼續(xù)朗讀]“鳥兒將巢安在繁花綠葉當(dāng)中??披著——披著——

師：“披著蓑(suō)”。

生(2)：[繼續(xù)朗讀]“披著蓑戴著笠……領(lǐng)著我們上前去?！?/p>

師：從讀的情況看來是讀過的。有什么地方讀得不妥當(dāng)?shù)陌?[學(xué)生舉手]好，X

X

X。

生(3)：第五節(jié)：“跟輕風(fēng)流水應(yīng)和(hè)著”；他讀“跟輕風(fēng)流水應(yīng)和(had)著”。

師：“應(yīng)和(hè)著”。這個“和”讀得不對了。應(yīng)該讀第幾聲啊?

生(集體)：第四聲。

師：[板書：hè]還有嗎?

生(4)：第三節(jié)是“園(Yuan)子里”，他讀“院(Yuan)子里”；還有一個是“迷藏(cáng)”，他讀“迷藏(zing)”。還有一個是“醞釀(niàng)”，他讀“醞釀(rang)”。

師：好。那么，先把這個解決了：“嫩嫩的，綠綠的??”下面應(yīng)該是怎么讀啊?

生(集體)：園(Yuan)子里。[有的學(xué)生仍讀“院(Yuan)子

師：[板書：園]這個字怎么讀?

生(集體)：園(Yuán)。

師：園(Yuán)，公園(Yuan)，園(Yuan)子里。耳朵旁的那個呢?

生(集體)：院(Yuan)。

師：院(Yuàn)。好，下面她讀得對的。“醞釀(niang)”不是“醞釀(rang)”。這個字的拼音怎么樣?

生(集體)：n—iang——“niang"。

師：niàng。很好。X

X，[指生(2)]自己馬上注上拼音。不認(rèn)識的，不清楚的，自己趕緊把注音記下來?！搬j釀(niang)”。接下去。[學(xué)生舉手]X

X

X。

生(5)：第四節(jié)：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒?！彼x成了：“都開滿了花——趕趟兒?！?/p>

師：語氣沒有讀出來，對。還有嗎?抓緊時間，還有吧?

[學(xué)生舉手]

X

X。

生(6)：第五段第三行：“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中”；他讀成了：“鳥兒將巢安在繁花綠葉當(dāng)中”。

師：對，是嫩葉，不是綠葉。還有嗎?[學(xué)生舉手]X

X

X。

生(7)：第六段：“一點(diǎn)點(diǎn)黃暈(yun)的光”。這個“黃暈(yun)”，不讀“黃暈(yen)”。

師：這個字究竟怎么讀?快點(diǎn)查字典，快點(diǎn)查。[幾個學(xué)生舉手]好，X

X

X。

生(8)：應(yīng)該讀：“黃暈(yùn)”。

師：你查過字典了?[生(8)：查過了。]好。她很有把握的，應(yīng)該讀“黃暈(yùn)”。為什么那么有把握呢?因?yàn)樗檫^字典了。[板書：yùn]y--un，第四聲。讀錯了的就應(yīng)該把它打個“X”；掌握不準(zhǔn)的，就應(yīng)該注音。還有吧?

生(9)：“山朗潤起來了”，讀成“山潤朗起來了”。

師：喔，對吧？后來呢，他自己怎么樣一一感覺讀得不對了，自己改正了。應(yīng)該是“山朗潤起來了”。同學(xué)們聽得很仔細(xì)，而X

X同學(xué)[指生(2)]，讀得很響亮。因?yàn)檫€沒有學(xué)，所以讀得還有些疙疙瘩瘩，有些字還讀得不準(zhǔn)。有一個字，同學(xué)們注意一下，就是剛剛給X

X[指生(2)]

糾正的“和(had)”——“和(had)”的前面的這個字怎么讀呀?

生(集體)：“應(yīng)和(ying

he)”。[有的讀：“yang

had"]

師：[傾聽]重讀。

生(集體)：“應(yīng)和(ying

hè)”。

師：“應(yīng)(yìng)”，應(yīng)該是第四聲。但是這個講義上注的第幾聲啊?

生(集體)：第一聲。

生(10)：錯了。

師：錯了。——你[指生(10)]怎么知道錯了?

生(10)：我查過字典。

師：這個注音注錯了，應(yīng)該第四聲?！皯?yīng)(yìng)和”。

預(yù)習(xí)的時候，你們需要認(rèn)真，去查查看。現(xiàn)在，請同學(xué)們把講義上錯的改過來。好，我們剛才讀了一遍。請同學(xué)們看，還有些什么問題?

自己查字典的時候，沒有能夠解決的，有吧?——有沒有?都懂吧?[學(xué)生舉手]X

X

X。

生(11)：什么叫“趕趟兒”?——是不是就是“趕集”?

師：什么叫“趕趟兒”?[學(xué)生舉手]X

x

X。

生(12)：“鳥兒將巢(chaos)安在繁花嫩葉當(dāng)中”；他[指生(2)]讀成：“鳥兒將chow安在繁花嫩葉當(dāng)中”。

師：[板書：巢]這個字怎么讀啊?

生(集體)：ch--ao--chao。

師：巢(chao)，第二聲。剛剛那個字讀錯了，沒有糾正過，現(xiàn)在糾正一下。還有吧?除此之外，還有吧?——沒有了。好，現(xiàn)在，我們請同學(xué)們考慮一下，剛剛我們讀了一下，請你們分一分看，一共是幾節(jié)?請你們分一分看。

生(集體)：十節(jié)。

師：十節(jié)。那么，用了幾節(jié)文字寫了迎春的?[學(xué)生舉手]X

X

X

。

生(13)：迎春用了一節(jié)。

師：好，怎么分法?[個別學(xué)生舉手。稍停]就X

X一個人知道嗎?分分看，分錯了，也沒有關(guān)系。怎么分?[學(xué)生舉手]好，X

X，你講一講看。

生(14)：用了一節(jié)文字寫迎接春天的。

師：你整個地講一講看。

生(14)：用了一節(jié)文字寫迎接春天的。

師：喔，用了一節(jié)文字是寫迎接春天的。

生(14)：第二節(jié)到第七節(jié)是描繪春天的。

師：喔，第二節(jié)到第七節(jié)是描繪春天的。

生(14)：頌春是第八節(jié)到第十節(jié)。

師：第八節(jié)到第十節(jié)是歌頌春天的。有不同的意見嗎?有吧?——沒有。都是一樣的。好，我說，她這樣看是看得準(zhǔn)確的，是這樣。現(xiàn)在請同學(xué)們在第一節(jié)、第七節(jié)后面畫上符號。我們看起來，可眉目清楚。

(以上11分鐘)

好，現(xiàn)在請同學(xué)們先把第一節(jié)——一起來讀一讀。第一節(jié)只有一句話。那么我們看一看：作者是用了怎樣的心情迎接春天的來到?而在這里明確地告訴我們：春天還沒有來到。這里有一個字，用得非常準(zhǔn)確!

生(部分)：[輕聲地]“近”。師：好，我們現(xiàn)在一起讀一讀：“盼望著，盼望著??”預(yù)備——起。

生(集體)：[朗讀第一節(jié)]“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了?！?/p>

師：你們看，作者是以什么心情來迎接春天的?

生(集體)：“盼望著。”

師：大家都看得出來——“盼望著，盼望著”，大家睜大眼睛盼望。我說用一個“盼望著”，可以吧?“盼望著，東風(fēng)來了??”可以吧?[生(集體)：可以。]那么為什么這里要疊用呢?[學(xué)生舉手]X

X

X。

生(15)：用兩個，可以加強(qiáng)語氣，表達(dá)作者向往春天的急切心情。

師：嗯，這樣疊用，就更能表達(dá)作者十分急切的心情，十分向往的心情。向往春天趕緊到來!——所以用“盼望著，盼望著”。那么，哪一個字，告訴我們了——很準(zhǔn)確地告訴我們：春天還沒有來到?

生(集體)：“近”。

師：對，是“春天的腳步近了”!你看這個“近”，用得多準(zhǔn)確啊!這里一個句子，四個字——用了四個詞尾，給我們一個非常柔和的感覺。哪四個詞尾?

生(集體)：兩個“著”。

師：兩個“著”。還有?

生(集體)：兩個“了”。

師：對，好。我們自己讀一下，體會、體會。[學(xué)生輕聲朗讀]你們聽我讀[表情朗讀]“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了?！币婚_始就給我們非常親切的、柔和的感覺。

(以上3分鐘)

接下來，作者就用了比較多的筆墨，來描繪春天美麗的景色。一開始哪，作者就寫了非常形象的一筆，繪出春天的總的景色——總寫了一個“大地回春”或者是“大地春回”，或者是“春回大地”的景色，這都可以。[在板書“繪春”之右，板書：總寫大地回春]好，現(xiàn)在，請同學(xué)們來考慮一下，用了哪一句啊?你們從哪兒知道這是總寫的呢?[學(xué)生低聲議論；舉手]好，X

X

X講。

生(16)：[朗讀]“一切都像剛睡醒的樣子”。

師：說完整了嗎?

生(16)：[朗讀]“欣欣然張開了眼?！?/p>

師：好，你把它完整地讀一讀。

生(16)：[朗讀]“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。”[讀得不大流暢]

師：[微笑]重讀——要讀準(zhǔn)了。

生(16)：[重讀]

師：那么，你從哪個詞知道——這是一筆繪出來的啦?

生(16)：“一切”。

師：“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼?！薄耙磺小?，說明了什么?——沒有一個例外。這就把大自然的景物都囊括起來了。“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼?！薄靶佬廊弧?，是什么意思？[學(xué)生舉手]

X

X

X。

生(17)：高興的樣子。

師：哪個詞是表示樣子？

生(17)：“然”。

師：哪個是高興？哪個是樣子？

生(17)：“欣欣”是高興；“然”是樣子。

師：好!我們要理解：“然”是詞尾，是表示狀態(tài)的?！靶佬廊弧?，高興的樣子——張開了眼睛。這是總起來寫。[指板書“總寫”]接著就分寫，分別地描述了。[在板書“繪春”之右,“總寫”之下，板書：分別描述]這節(jié)里頭，分別描述了什么?[學(xué)生舉手]X

X

X。

生(18)：[朗讀]“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了?！?/p>

師：對。這個——我們是容易理解的。請同學(xué)們回答：在這一節(jié)里分別寫了什么?先寫了什么?然后再寫了什么?哪些詞用得非常生動?[學(xué)生舉手]X

X

X。

生(19)：分別寫了山、水、太陽。

師：分別寫了山、水、太陽。對吧?[生(集體)：對。]寫了太陽什么吶?

生(集體)：太陽的臉。

師：太陽的臉。那么，怎么來寫它們的?用了哪些詞?[學(xué)生舉手]X

X

X。

生(20)：山用“朗潤起來了”，水用“漲(讀成zhang)起來了”，太陽用“臉紅起來了”。

師：好，請坐。他剛剛有個字念錯了!

——哪一個?水漲(zhang)起來了?

生(集體)：漲(zhang)。

師：對。剛剛音讀錯了。不是“肚子脹(zhang)”的“脹(hang)”啊，是漲(zhang)起來了，第幾聲啊?

生(集體)：第三聲。

師：把它糾正過來?！八疂q(zhang)起來了”?！吧嚼蕽櫰饋砹恕薄＿@個“朗潤”，我們沒有碰到過，什么含義?看一下注解：“朗潤”。X

X

X[指定學(xué)生]講一下。

生(21)：潤澤?！袄蕽櫋?，解釋明朗、潤澤。

師：“朗潤”解釋明朗、潤澤。為什么?因?yàn)榇禾靵砹?這個“明朗”跟“潤澤”，到底是怎樣一幅情景呢?請同學(xué)們看這一張畫：[展示月歷片山景彩色照片]“山朗潤起來了”——“朗”，就是陽光照在上面，明亮起來，“潤”，因?yàn)榇猴L(fēng)吹遍，我們剛剛不是背過“春風(fēng)又綠江南岸”?春風(fēng)一吹，山上怎么樣啊?山清水秀，景色朗潤。我們沒有學(xué)過這個詞。我們看一看，(再展示月歷片山景彩色照片)它既有潤澤的意思，還有陽光照在上面的明亮的意思。噢，前天我們外語課發(fā)了一套《Look

and

say》，這里頭第140幅那個圖畫。課后看一看。它是要同學(xué)們認(rèn)清"hill"這個字——山。那個山，就是潤澤的樣子。我們課后對照起來看，就知道了，第140幅。“水漲起來了”。冬天的水是怎樣呢?

生(部分)：結(jié)冰。[一些學(xué)生輕笑聲]

師：[微笑]結(jié)冰。噢，想到結(jié)冰。冬天的水是什么樣啊?

生(部分)：枯了。[教師板書：枯]

師：春天哪，水就滿了。你想想看。

生(22)：[應(yīng)聲說]漲潮了。

師：喔，對——對，漲潮了。我們不是讀過：“滿川風(fēng)雨——”

生(23)：[緊接著說]“看潮生”。

師：啊!對了。有個同學(xué)已經(jīng)想出來了：“滿川風(fēng)雨看潮生”。冬天的水是枯的，春天的“水漲起來了，太陽的臉紅起來了”。這個“紅”，用得非常好!為什么?我們可以從比較當(dāng)中理解這個詞。用得非常準(zhǔn)確!冬天的太陽怎么樣?[學(xué)生低聲議論]想想看，為什么說這個“紅”字用得很好呢?這個“紅”——就繪出春天啊!冬天的太陽怎么樣?想想看。生(部分)：白的。[有的學(xué)生：黃的。][師、生笑]師：冬天的太陽是白的，所以春天的太陽是紅的?這個“紅”，是不是就是寫顏色呀?[學(xué)生舉手]

X

X

X。

生(24)：冬天的太陽沒有溫暖。不僅寫太陽的顏色，也寫了太陽的溫暖。

師：X

X

X[指生(24)]講：冬天的太陽沒有溫暖——沒有溫暖?[師、生笑]就是熱量怎么樣?

生(集體)：比較弱。

師：那么春天的太陽呢?我一開始不是講了陽光——

生(集體)：明媚。

師：明媚，就紅起來了，給人們非常溫暖的感覺。所以這“朗潤”——“漲”——“紅”起來了，非常確切地描繪了春天的山、水、太陽。我們讀一遍，把它背出來?！耙磺卸枷駝偹训臉幼?，”自己讀，讀了我們馬上背。

[學(xué)生各自輕聲朗讀第二節(jié)。]

好，我們一起背背看。預(yù)備——起。

生(集體)：[齊背第二節(jié)]

師：好，這一段背是背出來了，但是有一個字總是讀不準(zhǔn)——哪一個字呀?“漲(zhang)”。

生(集體)：“漲(zhang)”。

師：漲(zhǎng)。好，跟我讀一讀：“漲(zhǎng)”。

生(集體)：“漲(zhang)”。

師：“水漲(zhang)起來了”。

生(集體)：“水漲(zhang)起來了”。

師：注意啊，別再讀錯了!重來一次，再背一遍。“一切??”預(yù)備——起。

生(集體)：[再齊背第二節(jié)]

師：好，這一節(jié)總寫了以后，[指板書“總寫”]立刻寫山、水、太陽。然后呢，一步一步地寫得很細(xì)，很細(xì)。我們看：接下來第三節(jié)是寫小草。這節(jié)寫得很細(xì)。你們要了解怎么細(xì)寫，請一個同學(xué)把小草這一節(jié)讀一讀。誰來讀?[學(xué)生舉手]好，X

X

X。

生(25)：[朗讀第三節(jié)]“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的……風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的?！?/p>

[有些學(xué)生對某些讀音低聲議論]

師：喔，她讀的時候很注意，讀的語氣很柔和，就是一些字讀不準(zhǔn)。嗯，“草”不要翹舌的?！靶〔萃低档貜耐晾镢@(zuān)出來”，不是“鉆”(zuàn)?！澳勰鄣摹薄澳郏╪èn)”。請同學(xué)們看，寫小草怎么寫的?一開始啊，就寫出它的很旺盛的生命力!大家看，用哪一個詞表現(xiàn)的?

生(集體)：“鉆”。

師：好，把它圈出來。一開始就寫它的旺盛的生命力——鉆出來!很強(qiáng)的生命力，從泥土里頭鉆出來。這個詞用得非常好!春回大地啊，人盼望著春天，草呢?

生(集體)：也盼望著春天。

師：也盼望著春天。我說先是寫生命力；接著呢，你們看，就寫這個草是“嫩嫩的”。“嫩嫩的”——是寫它的什么呢?

生(部分)：形象。

師：形象。對嗎?“嫩嫩的”，寫它的質(zhì)地?！熬G綠的”是寫什么呢?

生(集體)：顏色。

師：顏色。剛剛是寫生命力——它的旺盛的生命力；然后呢，再描繪它的質(zhì)，再描繪它的色。[在板書“分別描述”之后，[板書：生命力、質(zhì)、色。]接著看：[朗讀]“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是綠的?！编?，這個“滿”字用得很好!滿是綠的!這句寫什么呢?

生(部分)：很多，很多。

呵，是寫很多很多，就好像X

X作文里寫的什么?

生(集體)：“綠滿天下”。

師：這是它的“滿”的范圍，怎么樣?[在板書“生命力、質(zhì)、色”之后，板書：范圍]

生(集體)：很廣。

師：這個范圍呵，你們看，具體是怎么寫的?——怎么叫細(xì)呢?是從它的生命力，從它的質(zhì)，從它的色，從它“滿”的范圍來寫。還不夠，人沒有辜負(fù)春色，沒有辜負(fù)小草長得這么好，所以怎么呢?你們看——我們一起讀：“坐著，躺著……捉幾回迷藏?！鳖A(yù)備——起。

師、生(集體)：[齊讀]“坐著，躺著……捉幾回迷藏?！?/p>

師：草長得這么好，人怎么樣?很歡樂。我們下星期要去春游，去體會體會：在這個柔軟的草地上，打兩個滾，踢幾腳球呵，賽幾趟跑呵，捉幾回迷藏呵，味道是很美的。接著我們看，還具體描繪了什么?我們一起讀，預(yù)備——起。

師、生(集體)：[齊讀]“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的?！庇謱懖萘?，“軟綿綿的”?！獙懰氖裁?

生(26)：[接著說]姿態(tài)。

師：喔，寫姿態(tài)。X

X[指生(26)]說得很好，是寫它的姿態(tài)。[在板書“生命力、質(zhì)、色、范圍”之后，板書：態(tài)]它的姿態(tài)怎么樣?——“軟綿綿的”。平時，同學(xué)們寫作文，有時候感到寫不出來，這個草嘛，就是草了，哪有那么多東西好寫?你們看i作者寫春天的小草，寫得那么多，而且寫得那么細(xì)!——寫得很傳神。你們有沒有這種感覺，每天走進(jìn)這個校園里，知不知道這楊柳什么時候綠的?知道吧![生(部分)：不知道。]都好像沒有感覺到，沒有看到它怎么又綠了，又大起來了。因此這兒用了一個什么詞呢?

生(集體)：“偷偷地”。

師：“偷偷地”。這“偷偷地”，是不是那個“偷”的意思?

[生(集體)：不是。)那么，是什么意思啊!

生(部分)：悄悄地。

師：悄悄地，不知不覺地?！谌藗儾恢挥X當(dāng)中，小草鉆出來了。確實(shí)就是這么個樣子!所以，這里寫得非常細(xì)。——我說，描繪得很細(xì)。這就因?yàn)槭菑母鱾€角度，從多方面來描繪，寫它鉆出來的旺盛的生命力；寫它嫩嫩的質(zhì)；寫它綠綠的色；寫它的園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。然后再寫人與草的關(guān)系。這樣，小草長出來后，人們非常高興，當(dāng)然孩子們更高興，有趣的是“打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑”，還做什么啦?

生(部分)：捉迷藏。?

師：喔，對，“捉幾回迷藏”。只有孩子會捉迷藏，大人不會捉迷藏，對吧?然后還寫：“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的?！彼?，我說這里寫得非常細(xì)!好，現(xiàn)在我們再請一個同學(xué)朗讀一下。[指定學(xué)生]X

X

X——她在朗讀的時候，其他同學(xué)默讀，把它背出來。

生(27)：[朗讀第三節(jié)]“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的……風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的?！?/p>

師：好。[學(xué)生舉手]X

X。

生(28)：應(yīng)該是“打兩個滾”，他說打幾個滾。

師：還有嗎?[學(xué)生舉手]好，X

X

X。

生(29)：“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”，她讀成：“風(fēng)悄悄的，草軟綿綿的?！?/p>

師：喔，應(yīng)該是“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的?！睂?，還有什么讀錯的?X

X

X。

生(30)：“嫩嫩的”，她說“嫩嫩地”。

師：好。[學(xué)生舉手]X

X

X。

生(31)：應(yīng)該是“嫩嫩的(de)”，她讀成：“嫩嫩地(di)”；應(yīng)該是“綠綠的(de)”，她讀成：“綠綠地(di)”。

師：那么，你把它歸納一下，好不好?——它們是什么詞?

生(31)：結(jié)構(gòu)助詞。

師：結(jié)構(gòu)助詞。這里她[指生(27)]讀錯了，應(yīng)該讀什么?

生(集體)：“的(de)”。

師：我們現(xiàn)在再請一個同學(xué)來讀讀看，X

X

X。[指定學(xué)生]

生(32)：[朗讀第三節(jié)]“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的……風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的?！?/p>

師：基本上讀對了?，F(xiàn)在我們自己讀，讀了背出來。[學(xué)生各自輕聲朗讀第三節(jié)。教師巡視、指導(dǎo)]好，我們一起背背看——一起背背看?！靶〔??”預(yù)備——起。

生(集體)：[齊背第三節(jié)。教師依學(xué)生背誦的內(nèi)容，分別指板書“生命力”、“質(zhì)”、“色”、“范圍”和“態(tài)”]。

師：[有的學(xué)生把“打兩個滾”，背成：“打幾個滾”]為什么這個“打兩個滾”容易錯呢?因?yàn)楹竺?，都是“幾”。你看看——仔?xì)看看：“踢幾腳球……”

生(部分)：[緊接著說]“賽幾趟跑”。

師：“賽幾趟跑”。

生(部分)：“捉幾回迷藏”。

師：“捉幾回迷藏”。所以就以為都是“幾”了!實(shí)際上，——是“打兩個滾”。它是“兩”。記好了!好，再背一遍。“小草……”預(yù)備——起。

生(集體)：[再齊背第三節(jié)]

師：好。下面我們就學(xué)第四節(jié)。小草在春天是如此的美啊!那么下面呢，就是花呀，樹呀……也是寫得很細(xì)。請你們自己分析分析，為什么說寫得很細(xì)呢?先寫什么?后寫什么?再寫什么?自己讀，讀了分析。[學(xué)生各自低聲朗讀第四節(jié)]好，剛剛X

X同學(xué)問了：“趕趟兒”是不是就是“趕集”?——剛剛不是有同學(xué)問了這個問題嗎?什么是“趕趟兒”?

[學(xué)生低聲議論。生(有的)：“趕趟兒”是爭著湊熱鬧。]

噢，X

X，[指生(33)。生(33)：我照別的同學(xué)講的。]你跟同學(xué)講的?我還沒有聽到吶，你說說看。

生(33)：湊熱鬧。[學(xué)生笑聲]

師：[笑]湊熱鬧——噢，湊熱鬧。“趕趟兒”究竟是什么意思?湊熱鬧。有道理，不是完全不搭界的?！摆s趟兒”，這是北方話，我們南方?jīng)]有這種話?！摆s趟兒”——爭先恐后地，趕上什么?趕上趟兒?！疤恕?，就是這一趟。X

X同學(xué)[指生(11)]問，是不是就是“趕集”的意思?如果是趕集，為什么不用“集”呀!

[學(xué)生議論]

是不是“趕集”呀?“集”是什么意思呀?

生(集體)：集市。

師：噢，集市。趕集——人趕集，去買東西，或去賣東西，叫趕集。這兒不是趕集。“趕趟兒”呢，就是我們剛剛講的：爭先恐后地，要趕上這一趟兒?！@一趟兒。這里就是趕上什么啊?

生(集體)：春天。

師：喔，對。大家理解得很好。趕春天，趕春光，因此就出現(xiàn)一個百花爭春的景色。[板書：百花爭春]百花爭春，把這個“春”換一換，還可以用個百花——什么?

生(集體)：百花爭妍。

師：講得好，百花爭妍。[板書：妍]這“趕趟兒”就是都要來湊熱鬧——百花爭春，百花爭妍。這個可以理解了吧?下課以后，休息一下。

(以上28分鐘)

[下課]

第二課時

[上課]

師：現(xiàn)在我們分析第四節(jié)。X

X

X同學(xué)，[指定學(xué)生]請你講講看，這一節(jié)先寫什么?后寫什么?再寫什么?大家聽仔細(xì)。

生(1)：這一節(jié)先描寫樹，然后描寫花，再描寫蜜蜂、蝴蝶和野花。

師：怎么具體描繪的呢?

生(1)：描寫樹是：“你不讓我，我不讓你”；描寫花是：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲骸保幻鑼懨鄯?、蝴蝶是：“成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小蝴蝶飛來飛去?！泵鑼懸盎ㄊ牵骸耙盎ū榈厥牵弘s樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！盵把“眨(zhǎ)”讀成“zǎn"]

師：還什么?“zǎn”呀“zǎn”的?[學(xué)生低聲笑。教師微笑]眨(zhǎ)，“眨(zhǎ)呀眨(zhǎ)的”。注意呀!好，請坐。她剛剛說的，你們看：這個程序?qū)?[生(部分)：對。]先寫什么?后寫什么?再寫什么?很清楚。寫樹、寫花，漏掉了一個——花以后是寫什么呢?

生(部分)：果。

師：對了，寫果?？吹搅藳]有呀?她把果漏掉了。對吧?“閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?！薄@就是寫果。然后呢，就是寫花下的蜜蜂、蝴蝶，遍地的野花。她講得好，就是漏了一個。另外具體描繪的時候，她把有關(guān)的語句讀了。你們分析一下看，寫樹，滿開著花，寫了它的什么?——“你不讓我，我不讓你”，這是寫了什么?

生(部分)：爭春。

師：對了，爭春的情況。[板書：爭春]“你不讓我，我不讓你”，大家都要怎么樣?“趕趟兒”，而且是開滿了花，“趕趟兒”。這就寫出了熱鬧的情景，——

生(部分)：繁花似錦。

師：好，很好。繁花似錦。[板書：繁花似錦；并展示繁花似錦的彩色圖片]大家都擠著，大家都要開，都要開得滿樹——繁花似錦!開得——你看：滿樹都是桃花、梨花，繁花似錦!你數(shù)得清吧?多少朵花呀!先寫它爭春。接著就寫它什么?

生(部分)：色。

師：色。怎么寫的?

生(部分)：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！?/p>

師：是寫顏色，大家都很清楚了。像火、像霞、像雪。接著，還寫什么?我請一個同學(xué)講得完整一點(diǎn)?從哪些角度寫的?別人補(bǔ)充，好吧?——從哪些角度來寫的?[學(xué)生舉手]

X

X，講講看。

生(2)：先寫樹，開滿了花，接著寫顏色——花的色，味，再寫果。

師：先寫花的色，味，再寫果。[板書：色、味、果]

生(2)：接著寫花下的蜜蜂，蝴蝶。[學(xué)生舉手]

師：好，你說。

生(3)：遍地的野花的姿態(tài)。

師：花下的蜜蜂，蝴蝶。[板書：花下??]然后，再寫遍地野花的姿態(tài)。[板書：野花姿態(tài)]好，坐下。還有補(bǔ)充的吧?對不對?[生(集體)：對。]好，基本上我們分析出來了。寫樹的爭春。寫開花嘛，繁花似錦嘛，寫它的顏色，這個顏色——色彩怎么?[學(xué)生舉手]X

X

X。

生(4)：鮮艷。

師：鮮艷。再換。[學(xué)生舉手]好，X

X

X。

生(5)：艷麗。

師：艷麗。[板書：艷麗]再換。[學(xué)生舉手]

X

X

X講。

生(6)：絢麗。

師：絢麗。[板書：絢麗]艷麗、絢麗，色彩呀非常鮮，非常美。然后呢，寫這個花呢，還有什么?

生(集體)：味。

師：味。這個味道是什么呢?

生(集體)：甜味。

師：甜味——“甜味兒”。你看：筆筆扣住春天!這個時候，結(jié)果了沒有?[生(集體)：沒有。]所以，用了個什么詞語來表達(dá)呢?

生(集體)：“仿佛”。師：“仿佛”——滿樹已經(jīng)是結(jié)了果?！胺路稹?，很重要，注意!如果說這時候已經(jīng)結(jié)了果，那就不符合實(shí)際。所以一定要用“仿佛”。接著就寫“花下”?；ㄏ聦懞?，蜜蜂。我說這里，有個詞用得非常好!一個詞呀，就把熱鬧的情景寫出來了!是什么呀?

生(集體)：“鬧”。

師：“鬧”!這個“鬧”字呀，本來在我們詩詞里頭就有：“紅杏枝頭春意鬧”!“鬧”，寫了個杏樹呀，“紅杏枝頭——”。[板書：紅杏枝頭春意鬧]好，把這個句子記下來。噢，這是寫杏樹，“枝頭春意鬧”。杏樹它會有聲音嗎?沒有的。這個“鬧”字，就把春天的什么——“繁花似錦”的熱鬧氣氛都刻畫出來了!

這里是寫蜜蜂的“鬧”。蜜蜂是怎么樣呢，“嗡嗡地”——“嗡嗡地鬧著”，就是寫這個熱鬧的情景。蝴蝶怎么樣呀?花下大大小小的蝴蝶在穿梭，“飛來飛去”。我們再看下面講的野花。野花遍地都是，滿野都是。對這個野花是怎樣寫的?“雜樣的，有名字的，沒有名字的”——叫不出來的。對吧?我們校園里頭花雖不多，但有不少是叫不出名字來的“雜樣兒”。這里頭是怎么來寫花的姿態(tài)的呢?請同學(xué)們注意：剛才有個字讀錯了，要糾正，不是“散(sàn)”應(yīng)該讀什么?

生(集體)：“散(sǎn)”。

師：“散(sǎn)”，第三聲。注意呀!給它注上音?！吧ⅰ?，“散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨呀的?！边@個意境有吧，你們想一想看?[生(部分)：有。]為什么會眨眼睛，像星星?[學(xué)生舉手]好，X

X

X，你講。

生(7)：風(fēng)吹了，野花就像搖頭一樣。

師：喔，他說：風(fēng)吹了，野花就像搖頭一樣，因此就“眨呀眨的”。對不對呀?[生(集體)：對。]好，請坐。理解得對的。所以這里有一種寫法，我們又可以學(xué)習(xí)的，沒有明寫風(fēng)，但是寫風(fēng)了沒有呀?[生(部分)：沒有。]“風(fēng)輕悄悄的”——沒有寫?有風(fēng)無風(fēng)呀?[生(集體)：有。]有風(fēng)了，風(fēng)的描寫就寓在其中了。——沒有明顯寫風(fēng)，但是，這個風(fēng)的味道呀，已經(jīng)寓在其中了。為什么呢?你們想想看，怎么會眨呀眨呀的?風(fēng)吹過來吹過去。你們再想一想，這個時候，天上有什么?

生(部分)：太陽。

師：噢，有太陽。陽光照著的時候，這花怎么樣?

生(集體)：很亮。

師：噢，很亮，“散在草叢里像眼睛，像星星”，風(fēng)吹的時候呢，一會兒看見了，一會兒又看不見了，因此，“眨呀眨的”。寫風(fēng)，寓在其中，沒有明寫，我們就知道了。沒有明寫陽光，但是，陽光寫了沒有?也寫了，也寓在其中了!所以這個寫法很高明。不僅“像星星”，而且這個比喻跟上頭的什么是呼應(yīng)的呀?你們看野花怎么樣?

生(部分)：“遍地是?！?/p>

師：“遍地是?！碧焐系男切窃趺囱?

生(部分)：數(shù)不清。

師：數(shù)不清，對吧。這野花遍地是。所以這個比喻是很確切的。一個寫其多，“像星星”，對吧?還有一個寫其亮，“像眼睛”。我們基本上能夠分析出來了。我說這樣寫還有一個特點(diǎn)，它的層次很清楚。你們看這幅景色呀，層次很清楚。你看看是怎樣的層次?[學(xué)生舉手]X

X

X講。

生(8)：先寫高的地方。寫樹：桃樹、杏樹、梨樹。再寫中間的。

師：喔，再寫中間的?！虚g的是什么?

生(8)：中間的花、果。

師：再寫呢?

生(8)：花下的蜜蜂，蝴蝶。

師：花下的蜜蜂、蝴蝶。

生(8)：地上的野草。

師：地上的野草呀?生(8)：野花。

師：地上的野花。好，請坐。你們看對吧?她分析得很好。這里寫的景很有層次。它先是寫整個樹的情況，然后寫樹上的花；然后寫花下的蜜蜂、蝴蝶；然后再寫遍地的野草——不，講錯了，遍地的野花。所以，在我們面前描繪出一幅美麗的圖景，有聲有色!對吧。聲音是什么?生(部分)：“蜜蜂嗡嗡地鬧著”。

師：“嗡嗡地鬧著”。有聲有色!我們理解了。這寫得多細(xì)!而且多有層次!——就好像畫畫一樣，前頭畫什么，后頭畫什么，高的畫什么，低的畫什么，當(dāng)中又怎么畫?都應(yīng)該筆筆交代清楚?，F(xiàn)在，自己讀，讀得把它背出來。

[學(xué)生各自輕聲朗讀第四節(jié)；教師巡視、指導(dǎo)。]

我們試試看。梨樹、杏樹……預(yù)備——起。

生(集體)：[齊背第四節(jié)：“桃樹、杏樹、梨樹??”]

師：嗅，我講錯了。噢，重來?！疤覙洹⑿訕?、梨樹??”預(yù)備——起。

生(集體)：[齊背第四節(jié)]

師：這里有一句，讀的時候，背的時候注意：“花里帶著甜味兒?！焙?，我們再背一遍。“桃樹、杏樹、梨樹……”，預(yù)備——起。

生(集體)：[再齊背第四節(jié)]

師：好，接下去，我們看第五節(jié)。第五節(jié)是寫什么的呢?

生(部分)：風(fēng)。

師：寫風(fēng)。一開始吶，寫風(fēng)的時候就引用了——

生(部分)：宋朝志南和尚的詩句。

師：噢，志南和尚的《絕句》。我們背背看，志南和尚的《絕句》。預(yù)備——起。

生(集體)：[背誦]“古木蔭中系短篷，杖藜扶我過橋東。沾衣不濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)?！?/p>

師：好，我們過去在早讀課上讀了他的《絕句》，講這里有一句名句：“吹面不寒楊柳風(fēng)”。你看呀，今天碰到了!這里運(yùn)用進(jìn)去了!“吹面不寒楊柳風(fēng)”。這兒寫風(fēng)了。我們看，這里怎樣寫風(fēng)的呢?這里寫風(fēng)呀，是寫風(fēng)的姿態(tài)，[板書：態(tài)]然后再寫風(fēng)里夾著很多味道。[板書：味]請同學(xué)看看，寫風(fēng)的姿態(tài)是怎么寫的?請同學(xué)們找出：寫風(fēng)的姿態(tài)的關(guān)鍵的詞。[學(xué)生舉手]X

X

X。

生(9)：“撫摸”。

師：“撫摸”是什么意思?

生(9)：撫摸就是吹到臉上。

師：“撫摸”就是吹到臉上?[學(xué)生輕笑聲，教師微笑。]他這樣說是有道理的，但是，“撫摸”不能直接解釋吹到臉上。對吧?想想看，誰幫助他一下。[學(xué)生舉手]好，X

X

X，[指生(9)]請坐。X

X

X你說。

生(10)：[靦腆地]輕輕地摸著。

師：沒有什么難為情；講錯了也沒有關(guān)系，你看，臉也紅了。輕輕地摸著。風(fēng)吹的時候，你用另外的詞講講看。[學(xué)生輕聲議論]

生(10)：“清風(fēng)拂面”。

師：“清風(fēng)拂面”?？梢园?

可以的?！胺鳌?，輕輕地擦過。請坐。好，寫姿態(tài)是“撫摸”，是“清風(fēng)拂面”。風(fēng)里帶著哪些味道?看清楚，是哪些味道?[學(xué)生舉手]X

X

X。

生(11)：“風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微濕潤的空氣里醞釀。”

師：對PE?你能不能講一講，這個風(fēng)里頭有怎樣的泥土氣息呢?

生(集體)：新翻的。

師：新翻的。混著青草味兒，還帶著各種花的香味，你們能用一個詞，來說明風(fēng)里是什么味道吧?這大概比較難了!想一想看，各種花的味是很香的，青草味是很香的，新翻的泥土味也是很香的。生(部分)：芬芳。

師：好，芬芳。還能夠想得出來吧?芬芳，這香味很濃的，各種花的香，有人能夠想得出來吧?[學(xué)生低聲議論]芬芳——有一個人講出來了：“芬芳馥郁”。[板書：芬芳馥郁]很香，各種各樣的香：那么多花的香，春天青草味兒的香，新翻的泥土的香。——芬芳馥郁!好像風(fēng)也是香的，充滿了芬芳。這個味兒，就是充滿著芬芳馥郁的味，“它們都在微微濕潤的空氣里醞釀”?！搬j釀”本來用在什么地方的?

生(部分)：造酒。

師：嗯，造酒，釀酒的過程。這里——什么意思?[學(xué)生低聲議論]就是各種香混合在一起，飄過來——隨著風(fēng)飄過來；飄過去——隨著風(fēng)飄過去，而空氣呢，又是潤濕的，不像冬天那么干燥。作者抓住春風(fēng)的特點(diǎn)來寫。而且，寫春風(fēng)特點(diǎn)的時候，把別的景物都帶進(jìn)去了?；ㄑ剑菅?，泥土呀，都帶進(jìn)去了!這個寫法很高明。接著，我們看寫鳥，在我們眼前又是另外一幅情景。你們看看，“巢”是什么意思?“巢”?

生(部分)：鳥窩。

師：鳥窩。鳥兒把窩呢“安在繁花嫩葉當(dāng)中”。我們看：寫鳥，著重寫什么?

生(部分)：嗓子。

師：對，寫它們的嗓子。你看，前面是寫顏色。剛剛上節(jié)課一開始，X

X背的“兩個黃鸝鳴翠柳”，寫黃鸝的什么?黃顏色。還寫了什么?嗚叫——這里主要是寫它們的什么?

生(部分)：聲音。

師：鳴是聲音，是叫。寫鳥呢?主要是寫聲音。請同學(xué)們看，作者是怎樣細(xì)致生動地描繪鳥的聲音的?[學(xué)生低聲議論；舉手]好，X

X

X。

生(12)：“呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。”[把“應(yīng)和(hè)”讀咸“應(yīng)h?”]

師：“應(yīng)和(hè)著”。一起讀：“應(yīng)和(hè)著”。

生(集體)：“應(yīng)和(hè)著”。

師：“賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子”——寫清脆的喉嚨，宛轉(zhuǎn)的曲子，注意呀，你們看，這里寫一只鳥的聲音，還是好些只鳥的聲音?[生(集體)：好些只鳥的聲音。]你怎么知道?

生(部分)：“呼朋引伴”。

師：什么叫“呼朋引伴”?[學(xué)生低聲議論；舉手]X

X

X，講講看。

生(13)：叫朋友，引伙伴。

師：叫朋友，引伙伴。對吧?就是叫著，叫了很多鳥一道來，這個叫“呼朋引伴”。這里面寫聲音，就是寫鳥鳴嗎?寫了多少種聲音?[學(xué)生低聲議論]看看，寫了多少種聲音?找找看，找正確了。[學(xué)生舉手]有的已經(jīng)找到了!好，X

X

X。[指定學(xué)生]

生(14)：寫了三種聲音：鳥的——鳥的歌聲，輕風(fēng)流水聲。還有牛背上牧童的短笛聲。

師：他說寫了三種聲音。[一個學(xué)生舉手]你有補(bǔ)充嗎?好，X

X。

生(15)：寫了四種聲音：鳥的歌聲，風(fēng)的聲音，水的聲音，還有牛背上牧童短笛的聲音。

師：喔，他把輕風(fēng)、流水的聲音分開來，好的。

師：你看牧童笛子的聲音怎樣呀?

生(集體)：嘹亮。

師：鳥的歌聲和輕風(fēng)、流水的聲音怎樣呀?

生(集體)：應(yīng)和。

師：應(yīng)和。“應(yīng)和”是什么意思?[學(xué)生舉手]X

X

X。

生(16)：聲音和聲音相應(yīng)。

師：聲音和聲音相應(yīng)，就是此唱彼和。這里唱，那邊和。[學(xué)生舉手]X

X。

生(17)：此起彼落。

師：此起彼落，是可以呀。但是，“應(yīng)和”的意思呢——唱與和。X

X

[指生(17)]講了，“此起彼落”。X

X

X[指生(16)]唱了，X

X[指生(17)]和了，[學(xué)生笑聲]此唱彼和，此起彼落。這里有鳥的聲音，有輕風(fēng)的聲音，有流水的聲音——丁丁冬冬，對吧?那么還有牧童的短笛所吹的聲音——響亮的聲音，我說這些聲音應(yīng)和著，就構(gòu)成了一首非常動聽的——

生(部分)：交響樂。

師：噢，好的。什么交響樂?

生(部分)：自然交響樂。

師：什么交響樂呢，自然交響樂啊?

生(部分)：春天的交響樂。

師：對，春天的交響樂，構(gòu)成一首春天的交響樂!理解得很好。鳥呀，風(fēng)呀，水呀，牧童的短笛呀，[邊講邊板書：鳥、風(fēng)、水、笛]這些聲音非常和諧的，此起彼落的，此唱彼和的，就交織成一曲非常動聽的春天交響樂!好，理解得很好。這里寫得很細(xì)致，很生動，很生動![板書：生動]從風(fēng)寫到味；從味寫到鳥；從鳥寫到輕風(fēng)、流水、短笛。現(xiàn)在請X

X把這節(jié)朗讀一遍。[指定學(xué)生]

生(18)：[朗讀第五節(jié)]“'吹面不寒楊柳風(fēng)’??”像母親的手撫摸著你?！盵把“撫摸著你”，讀成“撫摸著我”。學(xué)生笑聲。]

師：[微笑]重來，重來。“'吹面不寒楊柳風(fēng)’，……”

生(18)：“'吹面不寒楊柳風(fēng)’??這時候也成天嘹亮地響著。”

師：好，請坐。有字讀錯吧?[學(xué)生舉手]好，X

X

X。

生(19)：“呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨”，她把“賣弄”讀成“買弄”。

師：“賣弄”，不是“買弄”。[微笑]賣買不分了?！百u弄”什么意思?[學(xué)生舉手]

X

X。

生(20)：顯示自己。

師：喔，顯示自己。對了，X

X[指生(20)]講得很好。顯示自己——“賣弄清脆的喉嚨”。好，我們自己讀兩遍。[學(xué)生各自輕聲朗讀第五節(jié)；教師巡視、指導(dǎo)]好，我們再看下面第六節(jié)：“雨是最尋常的??”這兒是寫雨了。寫雨呢，著重是寫形態(tài)。你們看看，這雨的形態(tài)是什么?[學(xué)生低聲議論]你能不能找一個詞或兩個詞，把這個雨的形態(tài)講出來?？凑l找得準(zhǔn)![學(xué)生舉手]

X

X

X。

生(21)：“像細(xì)絲”。

師：“像細(xì)絲”。好，請坐?？?，“像細(xì)絲”，這是寫“細(xì)”。[學(xué)生舉手]X

X。生(22)：“密密地斜織”。

師：“密密地斜織”，這是寫“密”。你們看看，這個雨的形態(tài)，把兩個人[指生(21)、生(22)]講的綜合起來，X

X

X，你講。[指定學(xué)生]

生(23)：細(xì)和密。

師：細(xì)和密——寫它的細(xì)和它的密。對吧?密得多得像什么?

生(集體)：“像牛毛?！?/p>

師：細(xì)得像什么?

生(集體)：“像花針。”

師：“像細(xì)絲”，“密密地斜織著”，為什么“斜”?

生(部分)：有風(fēng)。

師：“密密地斜織著”，這是寫雨的形態(tài)。接著就寫雨中的房屋，雨中的樹，雨中的草，雨中的人，——呀，雨中屋，雨中樹，雨中草，雨中人。這個我們?nèi)菀桌斫獾摹，F(xiàn)在我們請一個同學(xué)，把這一節(jié)朗讀一下，你們看，雨中屋子是怎么樣的?雨中的人是怎么樣的?雨中的樹和草是怎么樣的?好，誰來讀?[學(xué)生舉手]X

X

X來讀。

生(24)：[朗讀第六節(jié)]“雨是最尋常的??可別惱”。[把“惱(nǎo)”讀成“nào"]

師：惱(nǎO)。重來。

生(24)：[再朗讀第六節(jié)]“雨是最尋常的??在雨里靜默著?！?/p>

師：好。剛剛講雨的形態(tài)的特點(diǎn)，接下來寫雨中的屋。屋，首先是屋頂上。剛剛有個同學(xué)提出了個問題：“全籠著一層薄煙”，什么意思?——“一層薄煙”，什么意思?

生(部分)：像云霧一樣。

師：為什么像云霧一樣呢?

[學(xué)生低聲議論：有的說，雨下得緊；有的說，寫雨中屋頂?shù)那闆r。]

對，雨下得緊，是寫雨中屋頂?shù)那闆r。細(xì)雨蒙蒙，所以，屋頂上好像有一層薄煙。我們再看，雨中的樹葉有什么特點(diǎn)?

生(集體)：“綠得發(fā)亮”。

師：對。寫得好!“綠得——綠得發(fā)亮”!樹在雨中洗了以后，葉上什么沒有了?

生(集體)：灰塵。

師：對。好，我們再來看，草呢，雨中的草呢?

生(集體)：“青得逼你的眼”。

師：哪個詞用得好?

生(集體)：“逼”。

師：對。這個“逼”字說明什么呢?

生(集體)：刺眼。

師：喔，很刺眼，“逼你的眼”。大家理解得很好。大家想一想看，王安石的《書湖陰先生壁》，詩中有一句話，記得吧?

生(部分)：“兩山排闥送青來”。

師：喔，對，已經(jīng)想起來了，“兩山排闥送青來”。這兩座山好像把門逼著推開以后呀，把“青”送來了。清楚了吧?“逼你的眼”，大家理解得很好。接著我們看，寫雨中還用什么來襯托呀?燈光呢，“黃暈的光”，給人以溫暖的感覺，“烘托出一片安靜而和平的夜”。雨中還有人。這些人是怎么吶?有的是——

生(部分)：“慢慢走著”。

師：慢慢走著。有的呢?還有——

生(集體)：工作。

師：工作。那么，雨中他們的房屋怎么樣?

生(集體)：“稀稀疏疏的”。

師：“稀稀疏疏的，在雨里靜默著?！鼻懊媸菍懙摹棒[”呀，這里是寫的——

生(部分)：靜。

師：對吧，繪聲繪色，還加上繪動繪靜。[板書：聲、色、動、靜；并在前面板書：繪]我們剛剛講了很多的，是描繪的聲音，描繪的顏色，寫了動態(tài)；這里呢，又寫了靜態(tài)，“安靜而和平的夜”。但是路上、橋邊，還有慢慢走著的行人；地里，還有在勞動的農(nóng)民。安靜和平的夜。雨中的房屋呢，是“稀稀疏疏的，在雨里靜默著”。有靜有動，筆筆都是緊扣春天來寫的。好，現(xiàn)在我們一齊來朗讀一遍。“雨是最尋常的……”預(yù)備——起。

生(集體)：[齊讀第六節(jié)]

師：這第二到第六節(jié)呢，都是著重寫景，當(dāng)然在寫景里也寫了人，對吧?可是到了第七節(jié)，著重寫什么?

生(部分)：人。

師：人。在春天是百花爭春——百花爭春，萬象更新。[板書