第一章 教育測(cè)量概述

第一章教育測(cè)量概述本章內(nèi)容概覽第一節(jié)教育測(cè)量的基本概念

1、測(cè)量；教育測(cè)量；測(cè)驗(yàn)；考試

2、教育測(cè)量的要素3、教育測(cè)量的量表（四種）第二節(jié)教育測(cè)量的特征分類第三節(jié)教育測(cè)量的地位和功能第四節(jié)教育測(cè)量的回顧和展望第一節(jié)教育測(cè)量的基本概念一、測(cè)量史蒂文斯（Stevens·S·S）1951年：“廣義而言，測(cè)量是根據(jù)法則給事物分派數(shù)字”，即用一定規(guī)則給事物屬性指派數(shù)字或符號(hào)的過程。包括三個(gè)要素：1．事物及屬性—測(cè)量的對(duì)象（物理屬性、心理屬性）

2．法則—測(cè)量的依據(jù)3．?dāng)?shù)字—描述事物屬性的符號(hào)

注意：測(cè)量結(jié)果的好壞一定程度上決定于測(cè)量規(guī)則的好壞。測(cè)量規(guī)則的好壞則取決于：1．制定規(guī)則的程序；2．所欲測(cè)量的事物屬性本身是否易于建立規(guī)則和便于操作規(guī)則。

這正是物理測(cè)量的可靠性高于教育測(cè)量的原因。二、教育測(cè)量（一）概念：從廣義來說：

教育測(cè)量就是對(duì)于教育領(lǐng)域內(nèi)的事物或現(xiàn)象，根據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，作縝密的考核，并依一定的規(guī)則將考核的結(jié)果予以數(shù)量的描述。

教育測(cè)量是指對(duì)學(xué)生某些學(xué)科經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后，所獲得的知識(shí)、技能的測(cè)量。從狹義來說：（二）教育測(cè)量的特性：物理測(cè)量教育測(cè)量直接測(cè)量間接測(cè)量實(shí)現(xiàn)容易、精確實(shí)現(xiàn)困難結(jié)果較穩(wěn)定穩(wěn)定性差三、測(cè)驗(yàn)阿娜斯塔西（Anastasi）1961“測(cè)驗(yàn)實(shí)質(zhì)上是行為樣本的客觀性和標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量”。1．行為樣本：對(duì)所欲測(cè)量的的屬性具有代表性的一組行為反應(yīng)。S（測(cè)驗(yàn)）R（行為樣本）2．標(biāo)準(zhǔn)化：標(biāo)準(zhǔn)化是指測(cè)驗(yàn)在編制、實(shí)施、記分及分?jǐn)?shù)解釋方面依據(jù)一套系統(tǒng)的程序。3．測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)的客觀性：評(píng)價(jià)指標(biāo)整體分析測(cè)題分析信度效度難度區(qū)分度四、考試考試與測(cè)驗(yàn)的區(qū)別：范圍目的性測(cè)驗(yàn)范圍較廣，如心理測(cè)驗(yàn)、常識(shí)測(cè)驗(yàn)、時(shí)事小測(cè)驗(yàn)等。目標(biāo)一經(jīng)確立，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容一般在一定范圍內(nèi)變化，且經(jīng)過一段時(shí)間應(yīng)用，可逐步標(biāo)準(zhǔn)化?？荚囈话阒赣糜诒容^正式的場(chǎng)合下的測(cè)驗(yàn)，如高考、自學(xué)考試等?？荚嚨哪康男暂^強(qiáng)，會(huì)受時(shí)間、目的、地域等因素的影響，且考試的標(biāo)準(zhǔn)化較難達(dá)到。五、教育測(cè)量的要素（一）參照點(diǎn)：參照點(diǎn)是計(jì)算的起點(diǎn)，參照點(diǎn)不同，測(cè)量結(jié)果就會(huì)因代表的意義不同而無法進(jìn)行比較。參照點(diǎn)絕對(duì)零點(diǎn)人定零點(diǎn)局限是不能進(jìn)行倍數(shù)運(yùn)算，教育測(cè)量中常用，參照標(biāo)準(zhǔn)為常模參照和目標(biāo)參照（二）單位：具有單位是測(cè)量的基本要求，如物理測(cè)量中，測(cè)量長(zhǎng)度有米、厘米等為單位；測(cè)量重量有公斤等為單位；測(cè)量時(shí)間以分、秒為單位。理想的單位應(yīng)該具備兩個(gè)條件：1．有確定的意義，即對(duì)同一單位，所有人的理解應(yīng)相同；2．要有相同的價(jià)值，即相鄰兩個(gè)單位間的差別相等，如1米和2米之間的距離與2米和3米之間的距離應(yīng)該是相等的。物理測(cè)量的單位一般符合上述要求，但教育測(cè)量的單位往往是不等距或等距不相等值的。六、教育測(cè)量的量表（scales，“尺度”）

根據(jù)量表的參照點(diǎn)和單位不同，可分為：（一）命名量表：只能依據(jù)某種法則及屬性指派名稱或類別。例：性別：①男②女年級(jí)：①大一②大二③大三④大四（二）順序變量：不僅表示類別，還可以表示等級(jí)或順序排列。例：成績(jī)?cè)u(píng)定：①優(yōu)②良③中④差（三）等距量表：表示大小、多少，可以進(jìn)行加、減運(yùn)算。有人定參照點(diǎn)（無絕對(duì)零點(diǎn)）、具有相等單位。（四）比率量表：可以進(jìn)行加、減、乘、除運(yùn)算，有絕對(duì)零點(diǎn)，可以表示倍數(shù)關(guān)系，如身高、體重等，教育測(cè)量中很難達(dá)到這一測(cè)量水平。教育統(tǒng)計(jì)中，多數(shù)量表屬于命名量表和順序量表，但為了統(tǒng)計(jì)分析的方便，有時(shí)將其視為等距量表。例：期末考試成績(jī)?yōu)榉?。第二?jié)教育測(cè)量的特征分類分類標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)不同測(cè)驗(yàn)題目的類型測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)成就測(cè)驗(yàn)?zāi)芰y(cè)驗(yàn)（智力測(cè)驗(yàn)）能力傾向測(cè)驗(yàn)按學(xué)科分為：?jiǎn)慰茰y(cè)驗(yàn)綜合測(cè)驗(yàn)按教學(xué)階段：安置測(cè)驗(yàn)形式測(cè)驗(yàn)診斷測(cè)驗(yàn)總結(jié)性測(cè)驗(yàn)比奈—西蒙量表韋氏智力量表陸軍甲種、乙種測(cè)驗(yàn)瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)一般學(xué)習(xí)能力特殊能力傾向測(cè)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)題目的類型客觀性題目：選擇題簡(jiǎn)答題填寫題主觀性題目：論述題