高師實(shí)習(xí)支教的現(xiàn)狀與對策

高師實(shí)習(xí)支教的現(xiàn)狀與對策

2007年7月5日，教育部發(fā)布了《關(guān)于充分利用師范教育的意見》。“師范大學(xué)必須根據(jù)土地適當(dāng)組織高等和山區(qū)的教師，并在中小學(xué)進(jìn)行至少一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)。地方政府應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村教師的實(shí)習(xí)和教育，創(chuàng)造和積極滿足實(shí)際需要，積極組織和接收師范教育方面的教師和學(xué)生在農(nóng)村學(xué)校的實(shí)踐和教育?！薄Ｗ源?實(shí)習(xí)支教已成為師范生教育實(shí)習(xí)的主形式。忻州師范學(xué)院自1997年實(shí)行扶貧實(shí)習(xí)支教以來,十幾年如一日地堅(jiān)持這項(xiàng)工作,到2008年,共與忻州市下屬的原平市、河曲縣等10個(gè)縣(市、區(qū))政府及運(yùn)城河津市政府簽訂了扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教協(xié)議,建立了一個(gè)遍及529所山區(qū)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)習(xí)支教網(wǎng),為師范生培養(yǎng)質(zhì)量的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),在參加過支教的1萬多名畢業(yè)生中,80%左右已成為貧困地區(qū)中小學(xué)骨干教師。由此可以看出,實(shí)習(xí)支教已成為師范大學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的助推器,在培養(yǎng)符合社會發(fā)展的具有較強(qiáng)教育教學(xué)能力的高素質(zhì)師資中起到舉足輕重的作用。為更加客觀準(zhǔn)確地了解實(shí)習(xí)支教對師范大學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的促進(jìn)作用,筆者在同仁和學(xué)生的幫助下,于2008年3月至5月和2009年4月分別對忻州師院2004級支教生(第一批參加實(shí)習(xí)支教的本科生)和2005級支教生(第二批參加實(shí)習(xí)支教的本科生)的部分同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),實(shí)習(xí)支教后,師范大學(xué)生無論是教學(xué)能力還是教學(xué)管理能力都有較大幅度的提高。1教學(xué)能力分析教學(xué)能力是師范大學(xué)生職業(yè)能力的一個(gè)非常重要的方面,是教師職業(yè)能力高低的一個(gè)標(biāo)志。表1是2008年10月對教學(xué)能力變化的一個(gè)問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。下面,分別從把握教材、語言表達(dá)、教學(xué)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、課堂組織、教學(xué)資源開發(fā)等方面說明實(shí)習(xí)支教對師范大學(xué)生教學(xué)能力的促進(jìn)。1.1教對多數(shù)東南角者的影響準(zhǔn)確把握教材和合理處理教材是教師教學(xué)活動成敗的關(guān)鍵之一,也是教師職業(yè)能力的重要體現(xiàn),教師只有鉆研和吃透教材,才能妥善處理并靈活運(yùn)用教材。從表1可以看出,認(rèn)為通過實(shí)習(xí)支教把握和處理教材能力提升比較大及以上的占81.4%,說明實(shí)習(xí)支教對大部分師范大學(xué)生把握和處理教材能力的影響是比較大的。2008年10月的訪談資料顯示,實(shí)習(xí)支教前,師范大學(xué)生的各種課程設(shè)置中與中小學(xué)相關(guān)的不多,更沒有專門講解中小學(xué)教材的課程。雖然在實(shí)習(xí)支教前師范大學(xué)生都參加過教師技能訓(xùn)練,但由于次數(shù)少,時(shí)間短,只能局限于對中小學(xué)課本內(nèi)容的一部分,因此,對中小學(xué)的大部分教材不熟悉。而實(shí)習(xí)支教一學(xué)期的時(shí)間給了師范生充足的時(shí)間去把握和處理教材。很多師范大學(xué)生反映,教學(xué)之初他們是先從研究教材開始的。他們通過多種方式和渠道去提升把握和處理教材的能力,如深入鉆研教學(xué)用書、優(yōu)秀教案等,或向當(dāng)?shù)赜薪?jīng)驗(yàn)的教師請教,在一些條件比較好的實(shí)習(xí)點(diǎn),實(shí)習(xí)生還充分利用網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源。經(jīng)過一段時(shí)間的刻苦鉆研,大部分人能夠準(zhǔn)確把握和處理教材了,把握重難點(diǎn)的能力也增強(qiáng)了。1.2實(shí)驗(yàn)支數(shù)和語言表達(dá)能力語言表達(dá)能力是教師職業(yè)素質(zhì)的一個(gè)重要特征。通過訪談了解到,實(shí)習(xí)支教前,師范大學(xué)生在語言表達(dá)能力方面鍛煉的機(jī)會不多,且絕大多數(shù)同學(xué)把大量的時(shí)間用在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上,上課時(shí)滿足于聽老師講和記筆記,很少主動參與課堂。支教前雖然參加過教師技能培訓(xùn)和過全程模擬教學(xué)實(shí)踐,但時(shí)間短,次數(shù)少;參加學(xué)院和系里也每年一次的未來教師技能大賽也人數(shù)有限,對此類活動的重要性認(rèn)識不足,參與的積極性不高。實(shí)習(xí)支教為師范大學(xué)生提供了展示自己的廣闊舞臺。從表1可以看出,經(jīng)過實(shí)習(xí)支教,81.6%的師范大學(xué)生在語言表達(dá)能力方面有了很大或較大的提高。在一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)支教中,絕大部分師范大學(xué)生都有很多登臺講課的機(jī)會,有的要獨(dú)立承擔(dān)一個(gè)班或幾個(gè)班的一門或好幾門課程的教學(xué)任務(wù);有的甚至還在小學(xué)包班,一個(gè)星期有30多節(jié)課;有的在初高中支教,一個(gè)星期也有10到20節(jié)左右的課。通過長時(shí)間的反復(fù)鍛煉,語言表達(dá)能力有了很大的提高。1.3教師專業(yè)素質(zhì)不高,對教學(xué)設(shè)計(jì)的真教師的教學(xué)設(shè)計(jì),就是教師在授課之前對教學(xué)諸因素進(jìn)行科學(xué)上和藝術(shù)上的研究、分析準(zhǔn)備,制定出這些因素的最佳組合和處理方法,以達(dá)到盡可能完美的教學(xué)效果。通過訪談了解到,實(shí)習(xí)支教前,師范大學(xué)生對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識主要來自學(xué)科教學(xué)論課程,雖然對其重要性有了一定程度的認(rèn)識,但相關(guān)的練習(xí)較少。如在教師技能培訓(xùn)時(shí)也寫過教案,但量少且缺乏系統(tǒng)性,加之有些學(xué)生惰性較重,缺乏刻苦鉆研的精神,對教學(xué)設(shè)計(jì)的真諦領(lǐng)悟不深。從表1可以看出,實(shí)習(xí)支教后,師范大學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力有了很大的提高。實(shí)習(xí)支教中,相當(dāng)多的受援學(xué)校的指導(dǎo)教師和忻州師院派出的實(shí)習(xí)支教指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)生不僅要求嚴(yán),而且進(jìn)行手把手的教,要求師范大學(xué)生登臺講課前一定要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),認(rèn)真撰寫教案,這是支教生教學(xué)設(shè)計(jì)能力快速提升的關(guān)鍵。在指導(dǎo)教師的幫助下,支教師范生學(xué)會了使用參考資料,有的甚至青出于藍(lán)而勝于藍(lán),能夠根據(jù)不同年級學(xué)生的喜好和個(gè)性特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),使教學(xué)設(shè)計(jì)不拘一格。比如有的在教學(xué)中經(jīng)常會讓學(xué)生進(jìn)行課堂表演,做課堂游戲,互動討論,自由發(fā)言以及辯論會等等,通過豐富多彩的課堂教學(xué)形式讓學(xué)生充分參與課堂,寓教于樂,讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體,師范大學(xué)生的課堂設(shè)計(jì)能力得到了提升。1.4教師不斷學(xué)習(xí),逐步從學(xué)科教學(xué)方法論角度進(jìn)行創(chuàng)新板書設(shè)計(jì)是對課文內(nèi)容的提煉,它反映出教師鉆研教材的深度和藝術(shù)構(gòu)思的水平。巧妙處理板書能生動體現(xiàn)執(zhí)教者對教材的深刻理解,充分顯示出教師教學(xué)思路和教學(xué)風(fēng)格,板書設(shè)計(jì)在很大程度上能夠影響課堂教學(xué)效果。從訪談中了解到,實(shí)習(xí)支教前,師范生從學(xué)科教學(xué)論課程中學(xué)到了一些板書設(shè)計(jì)方面的知識,在教師技能訓(xùn)練課中也進(jìn)行過板書設(shè)計(jì)的嘗試,但沒進(jìn)行過專門培訓(xùn),很多師范生在板書設(shè)計(jì)上學(xué)到的是一些最簡單的傳統(tǒng)板書設(shè)計(jì)形式,如框架型板書和條列式板書等。表1調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,實(shí)習(xí)后師范大學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力有了很大提高,但相對于教學(xué)能力的其他方面來說,板書設(shè)計(jì)能力的提高幅度相對較小。實(shí)習(xí)支教中,很多師范大學(xué)生逐漸意識到,傳統(tǒng)的板書形式已不能滿足新課標(biāo)的需要,迫使他們?nèi)L試一些新的板書設(shè)計(jì)。如有些實(shí)習(xí)生把板書設(shè)計(jì)成一棵樹,把知識與樹,樹葉,樹干,樹枝,樹根等結(jié)合起來講解,增加了板書的趣味性新穎性,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過不斷的嘗試與運(yùn)用,不僅加強(qiáng)了師范生板書設(shè)計(jì)能力,而且也間接提升了他們的教學(xué)能力。1.5教師的課程內(nèi)容和管理能力在臨床教學(xué)中的情況,在相教師在教學(xué)中,能否有效組織課堂活動是教學(xué)的關(guān)鍵。通過訪談了解到,實(shí)習(xí)支教前,師范大學(xué)生用來提高課堂組織能力的機(jī)會不多,雖然進(jìn)行過一學(xué)期的教師技能訓(xùn)練,但鍛煉不充分。原因主要有兩個(gè):一是課程活動的時(shí)間短,次數(shù)少,一學(xué)期只有1-2次登臺講課的機(jī)會;二是認(rèn)識有局限,相當(dāng)一部分同學(xué)認(rèn)為在校時(shí)的訓(xùn)練都是虛擬的,與實(shí)際教學(xué)有很大差距,因而不加以重視,錯(cuò)失了有限的課堂活動組織機(jī)會。三是聽課群體是自己的同學(xué),能力相對較強(qiáng),且都抱著一種“配合”的心態(tài),不會為試講者制造意外和麻煩,課堂的組織要比真實(shí)的中小學(xué)課堂組織難度要小得多。從表1可以看出,經(jīng)過實(shí)習(xí)支教后的師范大學(xué)生,95.3%的人認(rèn)為課堂活動的組織能力都有不同程度的提高。實(shí)習(xí)支教一學(xué)期給了師范大學(xué)生一個(gè)很好的鍛煉課堂組織能力的機(jī)會。訪談資料顯示,大部分師范大學(xué)生對課堂活動的組織非常重視,他們在上課時(shí)注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮,比如有些師范生在課堂上運(yùn)用豐富多彩的課堂教學(xué)形式,如讓學(xué)生進(jìn)行表演,做游戲,互動討論,自由發(fā)言以及辯論等,讓學(xué)生充分參與進(jìn)課堂中,課堂氣氛活躍,教學(xué)效果較好。在這種新的教學(xué)理念的指引下,經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的嘗試和探索,大部分師范大學(xué)生的課堂組織能力有了很大的提高。1.6重視資源開發(fā)和設(shè)計(jì)教材新課程改革提出了開發(fā)課程資源的教育變革。新課程目標(biāo)提倡個(gè)性化發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,強(qiáng)調(diào)獲得直接經(jīng)驗(yàn),教學(xué)內(nèi)容是生活化的,教學(xué)方式活動化的,教學(xué)活動要基于案例、情境來組織,讓學(xué)生探究和體驗(yàn),課程實(shí)施要求本地化和個(gè)性化,所有這些都需要豐富多樣的課程資源來支持,而教材只是眾多課程資源中的一種,這對教師開發(fā)課程資源的能力提出了更高更新的要求。從訪談中了解到,凡是認(rèn)為教學(xué)資源開發(fā)能力提高較大的同學(xué)都對教學(xué)資源開發(fā)比較重視,在條件相對較好的支教點(diǎn),實(shí)習(xí)生充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源,有的甚至把支教點(diǎn)閑置多年的多媒體設(shè)備利用了起來,把文本、圖片、視頻、音頻等元素融入到多媒體中,較大地調(diào)動了中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,收到了較好的教學(xué)效果。即使在一些條件不太好的支教點(diǎn),有的同學(xué)也想方設(shè)法地挖掘現(xiàn)有資源,自做教具來為教學(xué)服務(wù)。如專科部英語系的樊華平在五臺縣門限石鄉(xiāng)黑崖堂小學(xué)實(shí)習(xí)支教,她在給三年級上自然科學(xué)課時(shí),親自做了一個(gè)簡單的電路在講臺上演示;在講平面鏡成像問題時(shí),拿了三塊鏡子,讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)的進(jìn)行觀察,自己描述所看到的想象,并總結(jié)結(jié)論。通過教學(xué)資源的開發(fā),提高了教學(xué)效果,同時(shí)也提升了師范生開發(fā)教學(xué)資源的能力。1.7發(fā)揮了轉(zhuǎn)化教態(tài)控制能力2008年10月問卷調(diào)查中對“支教后,你的教態(tài)控制能力提高了嗎”這一問題的回答,有34.1%選擇“提高很大”,47.1%選擇“提高比較大”,16.5%的選擇“提高比較小”,2.4%選擇“沒有提高”。總的來看,實(shí)習(xí)支教后,師范大學(xué)生的教態(tài)控制能力有了很大的提高。實(shí)習(xí)支教前,師范大學(xué)生主要是通過教師技能訓(xùn)練和全程模擬教學(xué)實(shí)踐活動提高自己的教態(tài)控制能力。訪談?wù){(diào)查中了解到,在實(shí)習(xí)支教前,師范大學(xué)生基本上能夠參加3次模擬教學(xué)實(shí)踐活動,大家一致反映第一次登臺講課時(shí)都很緊張,不過經(jīng)過多次練習(xí),在講臺上就不緊張了。個(gè)別學(xué)生在第一次登臺講課時(shí)甚至緊張得講不下去了,但是在第二次講的時(shí)候有了明顯的進(jìn)步。但在校時(shí)的這種活動時(shí)間短,次數(shù)少,教態(tài)控制能力沒有得到充分的鍛煉。而在一學(xué)期的實(shí)習(xí)支教中,師范大學(xué)生要獨(dú)立承擔(dān)和正式教師一樣的教學(xué)任務(wù),有大量登臺講課的機(jī)會,通過不斷的講課,自身的教態(tài)控制能力得到了較大提高。在支教中,一是經(jīng)過多次的登臺講課,師范生不會緊張,能夠大方自然的講完一節(jié)課。二是師范生注意上課與學(xué)生互動,善于運(yùn)用眼神、語調(diào)、手勢來吸引學(xué)生,從而提高了課堂教學(xué)效果。最重要的是,每天不管怎么樣都必須站到講臺上講課,這樣一個(gè)學(xué)期后師范大學(xué)生教態(tài)控制的能力有了很大的提高。2實(shí)習(xí)沖突是管理能力的表現(xiàn)管理能力是師范大學(xué)生職業(yè)能力的一個(gè)重要組成部分。表2是2008年10月對管理能力變化的一個(gè)問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。問卷調(diào)查顯示,實(shí)習(xí)支教后,絕大部分師范大學(xué)生在維持課堂秩序,督促學(xué)生完成作業(yè),做思想工作、組織課外活動等方面的能力均有不同程度的提高。從訪談中了解到,實(shí)習(xí)支教前,師范大學(xué)生通過技能訓(xùn)練后,教學(xué)能力上有了一定程度的提高,但管理能力的提高幾乎是零。而在實(shí)習(xí)支教中,大多數(shù)師范大學(xué)生都要獨(dú)立承擔(dān)一個(gè)班或幾個(gè)班的教學(xué)管理任務(wù),有的還擔(dān)任班主任,各種管理能力得到了較大鍛煉。2.1實(shí)習(xí)三維能力提高良好的課堂秩序是教學(xué)質(zhì)量的保證。師范大學(xué)生在支教過程中要想組織正常的課堂教學(xué),面臨的第一個(gè)問題就是課堂秩序的維護(hù)。從表2可以看出,83.5%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)支教對自己維持課堂秩序的能力提高較大或很大。通過訪談了解到,實(shí)習(xí)生教學(xué)中面臨的最大難題就是維持課堂秩序。很多學(xué)生不怕實(shí)習(xí)老師,在課堂上交頭接耳,故意起哄等擾亂課堂秩序的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。為了完成教學(xué)任務(wù),很多支教生想盡各種辦法去維持好課堂秩序。如有的采取課上提問,講幽默笑話,表揚(yáng)獎勵(lì)守紀(jì)律的學(xué)生,課下單獨(dú)教育、家訪等方式去調(diào)控課堂秩序,收到了較好的效果,師范大學(xué)生維持課堂秩序的能力有了很明顯的提高。2.2實(shí)習(xí)支出率低,對作業(yè)能力的提高很作業(yè)是對課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固消化,是教學(xué)中的重要一環(huán),能否及時(shí)高效地督促學(xué)生完成作業(yè)也是教師管理能力的一種體現(xiàn)。從表2看出,78.8%的人認(rèn)為實(shí)習(xí)支教對督促學(xué)生完成作業(yè)能力的提高很大或較大。訪談資料顯示,為了督促學(xué)生按時(shí)保質(zhì)完成作業(yè),很多實(shí)習(xí)生想了各種各樣的辦法。如有的利用作業(yè)本和學(xué)生交流,在學(xué)生的作業(yè)本上寫一些鼓勵(lì)的話,有的在課前對按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng),對完成質(zhì)量高的學(xué)生進(jìn)行獎勵(lì),從而督促他們完成作業(yè),有的實(shí)習(xí)生采取親自輔導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生的方式幫助按時(shí)他們完成作業(yè)。2.3思想工作是整個(gè)課程教學(xué)過程的特色和組成部分會做學(xué)生的思想工作是教師的基本技能之一。從表2可以看出,實(shí)習(xí)支教后,師范生做學(xué)生思想工作的能力提高比較明顯。訪談資料顯示,支教時(shí)擔(dān)任過班主任的同學(xué)在這方面能力的提高上明顯比沒當(dāng)過班主任的要大。要當(dāng)好班主任,管理好整個(gè)班級,建立起良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng),必須深入到學(xué)生中間,會做學(xué)生的思想工作。有了為了全面掌握學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活動態(tài),還得搞好家訪工作,開好家長會,做到家校同步,通過自己的努力,實(shí)習(xí)生做學(xué)生的思想工作的能力提到較大提高。沒有擔(dān)任班主任的一些支教生,也把做學(xué)生思想工作貫穿在整個(gè)課程教學(xué)過程中。有個(gè)支教生在與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)睾⒆硬缓煤蒙蠈W(xué)的原因是由于對前途失去信心,初中畢業(yè)后接受完義務(wù)教育后就回家“放羊”了。了解到這種情況后,她立刻對學(xué)生進(jìn)行思想教育,在課上講知識的重要性,課下講大學(xué)的美好生活,激發(fā)他們對美好生活的向往,讓他們明白了知識改變命運(yùn)的道理。2.4有的中小企業(yè)組織課外的能力存在著一定的問題課外活動是課堂教學(xué)活動的延伸和有益補(bǔ)充,是全面實(shí)行素質(zhì)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。只有通過豐富多彩的課外活動,