日本國(guó)立大學(xué)的科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式本科教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究基于日本京都大學(xué)課程設(shè)置的視角

日本國(guó)立大學(xué)的科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式本科教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究基于日本京都大學(xué)課程設(shè)置的視角

日本不僅是一個(gè)高度普及的高等教育大國(guó)，而且近年來(lái)獲得學(xué)術(shù)獎(jiǎng)的事實(shí)也表明，他們積累的科學(xué)創(chuàng)新能力正在逐步提高。日本的國(guó)立大學(xué)因長(zhǎng)期受?chē)?guó)家政策支持而具備較強(qiáng)的科研創(chuàng)新能力，這一點(diǎn)與我國(guó)大學(xué)設(shè)置主體及經(jīng)費(fèi)投入特點(diǎn)有較強(qiáng)的類(lèi)似性。本文以日本國(guó)立大學(xué)法人中以科研創(chuàng)新能力聞名的京都大學(xué)為考察對(duì)象，立足于其課程設(shè)置、通識(shí)教育、小班討論課等特色做法，通過(guò)對(duì)其人才培養(yǎng)理念與培養(yǎng)模式的分析，以期為我國(guó)大學(xué)尤其是研究型大學(xué)的本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)提供參考與借鑒。京都大學(xué)向來(lái)崇尚學(xué)風(fēng)“自由”，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于挑戰(zhàn)現(xiàn)有框架，形成了一整套獨(dú)特的人才培養(yǎng)體系和保障制度。一、更新辦學(xué)理念和教育理念，培養(yǎng)出“世界范圍的自由之學(xué)風(fēng)”日本國(guó)立大學(xué)在建校之初乃至很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，基本沿襲了政府（文部?。┨岢龅摹案鶕?jù)國(guó)家需要，教授及探究學(xué)術(shù)技藝”（《帝國(guó)大學(xué)令》第一條，1886年）作為辦學(xué)理念。經(jīng)過(guò)近百年的發(fā)展，京都大學(xué)決定重新明確辦學(xué)理念，并于2001年12月正式發(fā)布2。京都大學(xué)的辦學(xué)理念（大學(xué)章程）短短500余字，卻涵蓋基本理念、研究理念、教育理念、社會(huì)服務(wù)理念、管理理念等多項(xiàng)內(nèi)容。其中基本理念部分寫(xiě)道：“繼承和發(fā)揚(yáng)建校以來(lái)自由之學(xué)風(fēng)，積極應(yīng)對(duì)各類(lèi)挑戰(zhàn)，為實(shí)現(xiàn)地球社會(huì)的和諧共存做出應(yīng)有貢獻(xiàn)”。需要注意的是，京都大學(xué)一貫標(biāo)榜的“自由”，并非放任自流，而是21世紀(jì)“人類(lèi)共同體”視野下負(fù)責(zé)任的自由，意為不受既定框架束縛，發(fā)揚(yáng)勇于開(kāi)拓創(chuàng)新的精神3。京都大學(xué)的辦學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新”與“和諧”，尤其是“地球社會(huì)”和“和諧共存”分別取代了以往的“人類(lèi)社會(huì)”和“持續(xù)發(fā)展”概念，使其辦學(xué)理念具有面向未來(lái)的普遍意義。京都大學(xué)的教育理念體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的基本方針。其內(nèi)容分為兩個(gè)部分。第一部分強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，以多樣、和諧的教育體系為基礎(chǔ)，通過(guò)“對(duì)話(huà)”促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)對(duì)知識(shí)的繼承和創(chuàng)造精神。第二部分則強(qiáng)調(diào)“通識(shí)教育”的重要性，要求學(xué)生“具有高深的教養(yǎng)、廣闊的視野和強(qiáng)烈的責(zé)任心，能夠?yàn)榈厍蛏鐣?huì)的和諧共存做出貢獻(xiàn)”。京都大學(xué)遵循上述辦學(xué)理念和教育理念，將本科人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)定位為“專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、綜合素質(zhì)全面、國(guó)際交往能力精湛，在社會(huì)各條戰(zhàn)線(xiàn)上都能發(fā)揮重要領(lǐng)導(dǎo)作用的人才”。為達(dá)到上述目標(biāo)，京都大學(xué)采取了全校統(tǒng)一和院系組織相結(jié)合的方式，對(duì)全校的課程體系進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，同時(shí)做好教育方法指導(dǎo)、教師培訓(xùn)（FacultyDevelopment）、后勤保障等配套工作，以確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二、課程和通識(shí)教育（一）構(gòu)建了學(xué)?？傮w規(guī)劃，確保了學(xué)生有序?qū)W習(xí)首先，“靈活多樣、選擇自由、循序漸進(jìn)”是京都大學(xué)課程設(shè)置的一大特色。從全校來(lái)看，所有本科生進(jìn)校后不分院系、專(zhuān)業(yè)，從一年級(jí)開(kāi)始主要選修通識(shí)課程，直至二年級(jí)期末決定院系專(zhuān)業(yè)方向4。如圖1所示，三、四年級(jí)同樣有通識(shí)課程可供選擇，同時(shí)也有少量的專(zhuān)業(yè)課程可供學(xué)生從一年級(jí)就開(kāi)始選擇。也就是說(shuō)，無(wú)論學(xué)生所屬院系如何，所有的學(xué)生都能根據(jù)自己的需求，自主地對(duì)自己的本科課程進(jìn)行規(guī)劃，自由地選擇由不同院系開(kāi)設(shè)的全校通識(shí)教育及專(zhuān)業(yè)課程。而從院系來(lái)看，課程設(shè)置由各院系分別負(fù)責(zé)。一方面，各院系根據(jù)各自的理念及教育方針設(shè)置不同的專(zhuān)業(yè)課程；另一方面，學(xué)生們也根據(jù)各自畢業(yè)后的就業(yè)意向選擇相應(yīng)的課程。通常，學(xué)生從進(jìn)校起就可以接受專(zhuān)業(yè)教育；隨著專(zhuān)業(yè)方向的逐漸確定，很多學(xué)生都會(huì)傾向于選擇某個(gè)教師的研究室或是某門(mén)討論課作為自己學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的主要平臺(tái)。這種院系內(nèi)細(xì)分的各種小型專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，不僅可以使學(xué)生得以接受細(xì)致的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，接受教育的方式更由通常的以講義為主拓寬為討論課、實(shí)踐課等靈活多樣的學(xué)習(xí)形式。另外，隨著專(zhuān)業(yè)水平的提高，京都大學(xué)的學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人的需要同時(shí)選擇其他院系的專(zhuān)業(yè)課程。因此，京都大學(xué)的“靈活多樣、選擇自由、循序漸進(jìn)”不僅針對(duì)通識(shí)課程，還體現(xiàn)在對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的選擇上。上述特色課程設(shè)置構(gòu)建了人才培養(yǎng)體系的框架，而為了順利實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，京都大學(xué)采用了全?？倓?dòng)員式的教學(xué)管理系統(tǒng)。首先，為了保障課程體系順利實(shí)施，京都大學(xué)在改善教學(xué)方法、從嚴(yán)合理評(píng)估成績(jī)（GPA、多元評(píng)價(jià)）等方面給予充分保證。其次，為了達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果，京都大學(xué)還創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)了教師發(fā)展系統(tǒng)（FD），全面提升教師的教育能力。最后，為了鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐“自我思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題”的學(xué)習(xí)模式并創(chuàng)造這樣的條件，京都大學(xué)圖書(shū)館不僅實(shí)現(xiàn)了24小時(shí)開(kāi)放，館內(nèi)還設(shè)有學(xué)生研究室，并有助教常駐，即時(shí)解答學(xué)習(xí)、研究過(guò)程中可能遇到的困難5。（二）京都大學(xué)的通識(shí)課程構(gòu)成在京都大學(xué)的課程設(shè)置中，通識(shí)教育是新生入學(xué)之后最早接觸并伴隨本科學(xué)習(xí)全過(guò)程的重要課程。因此，通識(shí)教育的成敗直接影響著本科生課程設(shè)置甚至整個(gè)人才培養(yǎng)體系的最終成效。為了讓所有同學(xué)充分了解通識(shí)課程內(nèi)容，京都大學(xué)將全校所有通識(shí)課程的教學(xué)大綱匯編成《全校通識(shí)課程教學(xué)大綱》，同時(shí)將課程信息在校內(nèi)網(wǎng)“全校通識(shí)課程教務(wù)情報(bào)系統(tǒng)”上予以公開(kāi)，供學(xué)生選課時(shí)參考。京都大學(xué)通識(shí)教育（俗稱(chēng)“教養(yǎng)教育”）約占本科畢業(yè)所需學(xué)分的40%左右，五大類(lèi)的課程設(shè)置由獨(dú)立的通識(shí)教育學(xué)院（人文社科類(lèi)課程）和理學(xué)院（自然科學(xué)基礎(chǔ)課程）負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)所有其他院系共同完成（表1）。以2011年度為例，京都大學(xué)共開(kāi)設(shè)了1048門(mén)超過(guò)3000個(gè)課堂的全校通識(shí)課程，其中包括人文社會(huì)科學(xué)（365門(mén)）、自然科學(xué)（400門(mén)）、外語(yǔ)（119門(mén)）、體育衛(wèi)生（9門(mén)）、綜合學(xué)科（155門(mén)），以及本校未能開(kāi)設(shè)的可與外校共享的藝術(shù)類(lèi)（28門(mén)）等課程。開(kāi)設(shè)通識(shí)課程的教師為1529人，其中在編教師1190人，占全校在編教師總數(shù)2868人的41.5%。本科生上學(xué)期的選課人數(shù)為8870人（下學(xué)期8142人），占本科生總數(shù)13389人（下學(xué)期13316人）的66%（下學(xué)期61%)。這些課程不僅包含了某些高深的專(zhuān)業(yè)課程，也涵蓋了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和跨專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)修養(yǎng)、語(yǔ)言能力以及基礎(chǔ)知識(shí)能力方面發(fā)揮了重要作用。此外，京都大學(xué)全校通識(shí)課程中還包含三類(lèi)特別的課程。第一類(lèi)是專(zhuān)為一年級(jí)新生開(kāi)設(shè)的小班討論課（PocketSeminar,167門(mén)）；第二類(lèi)是與交換留學(xué)生等同堂上課的全英文課程（KUINEP,KyotoUniversityInternationalEducationProgram,30門(mén)）；第三類(lèi)是國(guó)外短期留學(xué)課程（5門(mén)）。尤其是小班討論課，可謂京都大學(xué)本科生人才培養(yǎng)的一大特色。三、課程設(shè)置成效京都大學(xué)的小班討論課始于1998年，專(zhuān)為剛?cè)雽W(xué)的新生開(kāi)設(shè)。這類(lèi)上課人數(shù)控制在10人以下的課程，其內(nèi)容本身就是“京都大學(xué)入門(mén)”———京都大學(xué)自我展示的平臺(tái)，新生通過(guò)該平臺(tái)得以盡快了解京都大學(xué)。正因如此，小班討論課原則上僅安排在一年級(jí)上學(xué)期進(jìn)行，實(shí)際上起到了從學(xué)術(shù)層面對(duì)新生進(jìn)行入學(xué)教育的意外效果。開(kāi)設(shè)課程數(shù)量方面，從最初的不到100門(mén)逐漸增多，最近幾年都維持在超過(guò)140門(mén)的水平。新生中有近60%的同學(xué)申請(qǐng)，其中近8成的同學(xué)能夠如愿。小班討論課開(kāi)設(shè)以來(lái)的課程數(shù)量、申請(qǐng)及選課人數(shù)等情況如表2所示。值得一提的是，小班討論課完全屬于自愿（義務(wù)）課程。教師自愿（義務(wù)）開(kāi)課，不計(jì)工作量；新生自愿選課，不計(jì)學(xué)分。盡管如此，課程試行后得到全校師生的一致好評(píng)。2008年學(xué)生的基本滿(mǎn)意度達(dá)94.0%，對(duì)自身聽(tīng)課態(tài)度的認(rèn)可程度也達(dá)84.4%。學(xué)生對(duì)課程的滿(mǎn)意度以及自身對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，都取得了較好的課程設(shè)置效果。由于課程大多在授課教師個(gè)人的研究室內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生們普遍反映小班上課能夠近距離感受到教師的人格魅力，而且有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)更多跨學(xué)科的同學(xué)，感受到了小班授課的獨(dú)有魅力。另一方面，教師對(duì)課程的基本滿(mǎn)意度也達(dá)到了86.4%，對(duì)聽(tīng)課學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的基本滿(mǎn)意度高達(dá)95.5%。教師認(rèn)為小班討論可以為同學(xué)們提供更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，也能夠進(jìn)行一些更為細(xì)致的研究指導(dǎo)。教師對(duì)課程本身的滿(mǎn)意度以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，都取得了較好的效果。這一點(diǎn)特別值得強(qiáng)調(diào)，因?yàn)榻處熕坪跻舱J(rèn)同這種“義務(wù)”課程的形式，即在本科入門(mén)階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入各自的專(zhuān)業(yè)研究領(lǐng)域，以激發(fā)學(xué)生對(duì)研究的興趣。京都大學(xué)小班討論課不僅得到師生雙方的普遍好評(píng)，同時(shí)也得到各類(lèi)第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)的高度肯定6，鞏固了其作為京都大學(xué)本科生人才培養(yǎng)特色課程的重要地位。但是，該課程的自愿、義務(wù)性質(zhì)帶來(lái)了教師工作量增加的負(fù)擔(dān)；同時(shí)，學(xué)生對(duì)擴(kuò)大課程的需求引發(fā)的現(xiàn)實(shí)矛盾也在課程實(shí)施過(guò)程中逐漸凸顯7。另外，來(lái)自教師層面的相關(guān)經(jīng)費(fèi)支持、田野工作的安全管理、選課保證等問(wèn)題，仍有待進(jìn)一步改革和完善。四、探索和推廣以能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式課程設(shè)置是本科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是中間環(huán)節(jié)。為了達(dá)到既定的教育目標(biāo)，確保生源質(zhì)量以及最終考核也同樣不可或缺。為確保人才培養(yǎng)系統(tǒng)的順暢、高效運(yùn)作，做到切實(shí)保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，京都大學(xué)于2003年增設(shè)了高等教育改革發(fā)展推進(jìn)機(jī)構(gòu)，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)全校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障工作。該機(jī)構(gòu)從招生、教育（課程設(shè)置）、畢業(yè)三方面分別制定相應(yīng)方針并定期進(jìn)行考核評(píng)估，還專(zhuān)門(mén)設(shè)置教師發(fā)展中心（FD），全面把控人才培養(yǎng)質(zhì)量工作。具體來(lái)說(shuō)，招生工作由各院系負(fù)責(zé)，院系根據(jù)各自的教育理念及人才培養(yǎng)目標(biāo)自主決定考試科目及內(nèi)容。對(duì)考生的要求，除了檢測(cè)高中階段的基礎(chǔ)知識(shí)之外，是否理解京都大學(xué)的自由學(xué)風(fēng)和辦學(xué)理念，是否具備主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立鉆研能力，也是需要重點(diǎn)考察的項(xiàng)目?jī)?nèi)容。在課程教育方面，京都大學(xué)通過(guò)信息公開(kāi)制度，向?qū)W生明確各院系的教育方法、教育內(nèi)容、課程計(jì)劃、考核辦法和標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)條件，并據(jù)此提供高質(zhì)量、富有特色的教學(xué)教育及成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。學(xué)位制度規(guī)定了授予學(xué)位的必要條件，要求學(xué)生根據(jù)院系教育理念和教育目標(biāo)完成所需課程及學(xué)分、通過(guò)學(xué)士學(xué)位考試。畢業(yè)所需課程，從課程的專(zhuān)業(yè)性來(lái)看，包含全校通識(shí)教育類(lèi)課程和各學(xué)院專(zhuān)業(yè)課程。另一方面，從課程的授課方式來(lái)看，除了通常的講義類(lèi)科目之外，還根據(jù)各學(xué)院的不同方針，設(shè)有討論課、實(shí)踐課、田野調(diào)查課以及論文指導(dǎo)等多種形式。在此基礎(chǔ)上，為了進(jìn)行高水平研究、努力提高科研創(chuàng)新能力，京都大學(xué)近年來(lái)在人才培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)方面不斷摸索和創(chuàng)新。例如，持續(xù)不斷地進(jìn)行高質(zhì)量的全校通識(shí)課程和學(xué)院本科專(zhuān)業(yè)教育，同時(shí)為了不斷提高教學(xué)水平，整合全校資源并為此進(jìn)行合理的師資配置；把握學(xué)科動(dòng)向和社會(huì)變化，確定合適的招生人數(shù)，維持、確保提供高質(zhì)量的教育；與學(xué)校的理念、目的相呼應(yīng)，向教職員工提供適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)和提高機(jī)會(huì)，不斷提高其教育水平；根據(jù)各學(xué)院、各校區(qū)的特點(diǎn)，整合必要的教育環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)、研究支援機(jī)能。五、繼續(xù)完善大學(xué)本科的課程體系和教學(xué)手段以養(yǎng)京都大學(xué)的課程設(shè)置靈活、自由、漸進(jìn)，但專(zhuān)業(yè)課程多由各院系分別自主開(kāi)設(shè)，學(xué)校方面則專(zhuān)注于通識(shí)教育的整體設(shè)計(jì)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)科學(xué)整合全校資源，京都大學(xué)統(tǒng)一提供始終“一貫”的跨專(zhuān)業(yè)教育課程和多樣、和諧的通識(shí)教育，尤其注重培養(yǎng)本科新生的自主學(xué)習(xí)、繼承與創(chuàng)造精神，并建立全校范圍的質(zhì)量保障機(jī)制，加強(qiáng)教師