談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教態(tài)修養(yǎng)

談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教態(tài)修養(yǎng)

教育是一門藝術(shù)。除了有足夠的知識和技能的教師外，它還需要一門不可忽視的藝術(shù)。教態(tài),就是一個教師在教育教學(xué)中的人體形態(tài)。它包括教師的站姿、走姿、手勢、表情等。教態(tài)是課堂教學(xué)活動的一個重要組成部分。好的教態(tài),是對語言表達(dá)的積極配合,可以增強(qiáng)知識的傳播效果。而且通過情態(tài)影響可以起到教育學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生非智力因素的作用。而不良的教態(tài),易引起學(xué)生反感情緒。如表情不當(dāng)而引起學(xué)生誤會,手勢表意模糊給學(xué)生帶來疑惑。所以,教師應(yīng)當(dāng)注重教態(tài)修養(yǎng),使得在課堂上的動作、手勢、表情與語言表達(dá)配合默契,起到控制課堂注意力,實現(xiàn)教學(xué)目的的作用。一、教育和培訓(xùn)的主要作用1.對學(xué)生的情感進(jìn)行設(shè)置我們經(jīng)常說身教重于言教,教師的身教反映在許多方面,而教態(tài)是身教最直接的方面。教師的情感、態(tài)度、手勢、站姿甚至服裝、發(fā)式等對學(xué)生都有潛移默化的教育作用。所以要求教師進(jìn)課堂應(yīng)衣冠整潔、樸實大方、神態(tài)從容、動作自然、表情和諧。2.創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境教師在課堂上不斷變化自己的教態(tài),除了使課堂生動活潑外,還能為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境,使學(xué)生在教師的影響下情緒飽滿,心情舒暢地進(jìn)行學(xué)習(xí),充分調(diào)動出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。3.本身的豐富聯(lián)想教師教態(tài)的重要特點是模擬性和象征性,它能引起學(xué)生對事物本身的豐富聯(lián)想。尤其是一些難于用語言表述清楚的動作和感情,通過教師的教態(tài)能較好地表現(xiàn)出來,對學(xué)生具有啟發(fā)思維、促進(jìn)理解的作用,有助于學(xué)生在課堂上與教師進(jìn)行雙向交流。4.方面的條件性作用教師教態(tài)的強(qiáng)化作用主要體現(xiàn)在它能把學(xué)生的視聽有機(jī)地結(jié)合起來,用視聽兩個方面的刺激作用于學(xué)生的感官、增大了接收的信息量。美國心理學(xué)家艾帕爾·梅拉列斯總結(jié)了人接受信息的效果公式:信息的總效果=7%文字+38%音調(diào)+55%面部表情。從公式可知教師的教態(tài)對于學(xué)生接受信息具有重要的強(qiáng)化作用。二、消除或改進(jìn)教師課堂的動作,使教學(xué)力量發(fā)揮得更好教師的課堂教學(xué)是一種嚴(yán)格的限時活動,在課堂上,時效非常明顯,“向四十五分鐘要質(zhì)量”成了教師們的共識。這就必然涉及到對教師在教學(xué)中動作的研究,其目的在于消除或改進(jìn)教師課堂不必要的無效或低效的動作。使教態(tài)運(yùn)用得當(dāng)、有效。教師在課堂教學(xué)中教態(tài)的運(yùn)用有以下幾種類型:1.教師的身體動作教師在課堂上身體的動作主要是指教師在教室里身體的位移動作和非位移動作。(1)“非位移動作”講臺,是教師在教室活動的主要落腳點,這是因為要使用的教學(xué)基本工具,如黑板、粉筆、教科書都集中在這個場地。教師講臺的非位移動作,指的是身體的四肢或軀干的某些部分,圍繞一個軸心進(jìn)行運(yùn)動的動作行為。教師停留在原地,在空間做出一種動態(tài)的動作形式。教師在講臺上表現(xiàn)的主體動作包括手勢、頭姿和用手腕臂的活動來表達(dá)信息。如傾聽學(xué)生回答問題、示意停止討論、指示黑板上講解的重點公式、概念等。但應(yīng)注意,非位移動作不應(yīng)過多,若過頻繁,則變成手舞足蹈,效果適得其反。(2)課堂為什么會和教室可以連接教師位移動作反映教師由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)的行為,如果教師一節(jié)課只有一個姿勢站在那里一動也不動,課堂就會顯得呆板而沉悶。相反,教師如果適量地在教室走動,課堂就會變得有生氣,并能激發(fā)學(xué)生的興趣,引起學(xué)生的注意,從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒。同時,走動也是教師傳遞信息的一種方式,如停在做小動作的同學(xué)身邊暗示集中注意力,給正在講小話的同學(xué)一個制止的手勢,給打瞌睡的同學(xué)拍醒,達(dá)到控制教學(xué)的目的。2.具有情感的教育功能課堂上師生之間情感的交流,是創(chuàng)造和諧的心理氣氛及良好智力環(huán)境的重要因素,在交流中教師的表情對激發(fā)學(xué)生情感有特殊的重要作用。許多教師都懂得微笑的意義。即使在十分疲憊或身體不適的情況下,在走進(jìn)教室時也總是面帶微笑,因為他們懂得學(xué)生會從老師的微笑里感受到關(guān)心、愛護(hù)、理解和友誼。同時老師的情感也會激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感,會熱愛并信任老師、欣然接受老師的要求和教育。教師一走進(jìn)教室就要拋開一切生活、工作上的煩惱進(jìn)入角色,因為幾十雙眼睛在盯著你,作為一個學(xué)生的影響者,其表情是富有教育意義的,即教師的表情要服從于教育目的的有意支配,善于運(yùn)用詼諧,既要快樂適當(dāng),又要生氣得當(dāng)。3.家庭視角下的課堂教學(xué)藝術(shù)在課堂上,眼睛是師生間感情交流的窗口,而眼神交往的核心是目光。目光的接觸是非語言溝通的主要信息來源,如果一個教師無視學(xué)生的存在,甚至不敢正面瞧他們或者俯首盯著教案,語言平平,神情漠然,那么即使教案背得再熟,也不會引起學(xué)生聽課的興趣,原因是與學(xué)生缺乏溝通。相反,恰當(dāng)?shù)难凵窠煌?能使學(xué)生靈敏地接收老師輸出的信息。教師要善于洞悉、審視學(xué)生眼睛的奧秘,敏捷地捕捉他們發(fā)生在課堂上的一瞬間的變化:疑惑?信賴?驚詫?沮喪?渴求?欣喜?……從而適時適量地調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和方法。課堂教學(xué)中教師的視線一般以平視為常態(tài),環(huán)顧全場,讓更多的學(xué)生感到教師是在對著我講話。如果教師上課時習(xí)慣盯著教室的某一角落,那會使學(xué)生誤以為發(fā)生了什么事情,也跟著把目光投過去,從而分散注意力。如果教師在課堂上目光散亂,東張西望,就會使學(xué)生感到莫名奇妙,無法集中注意力聽課。據(jù)統(tǒng)計,課堂上師生交往、視線接觸對方臉部能占整個課堂接觸的60%左右。如果學(xué)生對教師的注視超過這個平均值,就表現(xiàn)出對教師教學(xué)的濃厚興趣;低于這個平均值,則認(rèn)為學(xué)生對教學(xué)不感興趣。根據(jù)這個規(guī)律,教師可以從與學(xué)生的視線交往中了解到每堂課信息的接受掌握程度,從而調(diào)整講課進(jìn)度,總結(jié)出備課不充分的地方。另外,教師還可通過視線的關(guān)注,制止那些上課做小動作、講小話的