九年級語文期末試卷質量分析

九年級上冊語文期末考試質量分析,試題考察的學問,技能符合課程標準和教材的要求,試題的立意表達了課程標準的教育理念.現(xiàn)將這次考試狀況和質量分析如下：一、試卷根本狀況120512024個小題,3個局部：第一局部為學問積存與綜合運用(7個小,25分(16個小題,45分,50分)。第一局部：包括注拼音、漢字、成語運用選擇,經(jīng)典詩文默寫,病句修改，名5個小題，15分；談論文閱讀，4個小題，12分；文言文閱讀：5個小題，14分；古詩詞鑒賞，2個小題，4分。,3個小題,6分,5%3個小題,13分,(其6分)10.8%18個小題,5142.5%。從分20.83%,37.5%,41.67%力的培育,表達出很強的人文精神,對今后的語文教學起到了很好的指導作用。從總體看,題目難度適中,靈敏性題目多,3:5:2。二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計狀況全校九年級學生共494人,參與考試人數(shù)494.91.5分,〔90分〕53.2%,優(yōu)秀率(102分)10.9%。分110102分11010290726059數(shù)—以上以下段11010189712521091325839各題得分狀況〔30份試卷抽樣〕如下：題號第一局部其次局部閱讀第三局部總分工程作文一二〔一〕〔二〕〔三〕〔四〕三總分值18715121545012072.8%66.2%58%66.7%73.3%50%64%76.25%18715121544411131010001415%43%15%25%10%18%001.331.5%6.67%3.33%3.33%3.33%2%0平均分13.1平均分13.13.978.7811232.591.5得分率總分值率零分率〔一〕語文積存與綜合運用(25分)1、試題概述積存運用試題總體分布較為合理,做到了識記與運用相結合,學問與力氣相結合,1題區(qū)分音節(jié),留意常用音節(jié)2題,3題，考察成語運用，難度系詩詞確定要先認真過文字書寫關,56題,3分,2分,主要問題是學生接觸名著太少，寫不7題，語言綜合運用題,力氣要求高,聯(lián)系生活實際，既考察學生組織活動的力氣,更考察學生語文綜合運用力氣，存在問題，學生接觸生活太少，不能圍繞題目要求具體答題,所答內容不夠完整。2.教學建議,尤其提示學生易錯字(成語)文綜合運用的水平，關注日常生活中的一些學問,增加課外閱讀量。(二)閱讀(45分)1.試題概述,文章在選材上表達了8題，是對文章9題是對修辭10題考察學生11題考察學生對語言的鑒賞12題主要考察學生的理解概括力氣。答題狀況及存在問題,,準確把握鼓人的內8題,1人得總分值;9題局部學生不能把握文章主旨，從修辭,10題,答復不全面,11題，學12題,學生概括力氣差，語言表達不夠清楚.教學建議在教學中要讓學生把握文體學問,培育學生對閱讀內容信息的篩選獵取力氣,多閱讀課外書籍，認真做讀書筆記和摘錄。(12分)試題概述,考察了談論文論點的查找方式,談論文內容的把握,談論文語言理解,談論文的論證方式并聯(lián)系生活實際，考察學生語言表達力氣和學問及情感的遷移力氣。答題狀況及存在問題6分，得分狀況較差,反映出學生談論文閱讀力氣的提升空間較大。存在的主要問題是：第14題不能正確找出中心論點，說明學生沒有把握查找論點的5種方法，閱讀過程粗枝大葉，不夠認真認真。第題,學生對談論文論證方法理解、把握不到17題,主要是語言表述不得當,詞不達意,偏離問題中心。3、教學建議文的三要素，整體感知文章,弄清談論文的論證方法及具體作用,讓學生學會表達觀點，能對問題談出合理的看法。1.試題概述文言文題目適中,對學生的綜合力氣要求不高，都是課本所學內容，平均得11分。第17題考察文言實詞,虛詞,4分,2.7分,少數(shù)學生沒有把握23.33%18題句子翻譯，絕大多數(shù)學生都正確，73.33%,8.3%19題考察的是學生對文章主要內容的理解，語言的表達，多數(shù)學生得分。第20題是文言文比較閱讀，多數(shù)學生都能談出自度較大,學生不易把握，出錯率較高。2、教學建議在教學中,強化文言詞匯的積存穩(wěn)固,同時幫助學生總結歸納,做到舉一反三,培育學生的理解與運用力氣,可適當閱讀一些課外文言文,把課內與課外的學問結合起來,不斷提高學生文言文閱讀的水平.培育學生學習文言文的興趣。1.試題概述1.5分，第22題結合詩的語境考察文言詞的理解，學生出錯率較高，少數(shù)學生能寫出大意，1.56%,73.3%232、教學建議學生對詩句的概括力氣，能夠悟出詩的意境。(三)作文(50分)試題概述,局部學生,不平凡,不尋常,,也可以是期望,,可存在問題,只會寫一些實實在在的“一天,導致中心不明,平鋪直敘,語言平淡,,書寫不認真,語言羅嗦,不簡練,不標準,消滅一些方言用語。文體不標準，不少學生不知什么是記敘文,什么是談論文,一會談論,一會記,東拉西扯,原來寫自己的,一會又寫到別人；有的記敘沒有中心,或者眉毛胡子一把抓,或者游離中心。教學建議在教學中重視作文訓練,不能把寫作看成可有可無的事情,