利用部件進(jìn)行漢字教學(xué)可能是漢字識別的單元

利用部件進(jìn)行漢字教學(xué)可能是漢字識別的單元

自古以來，漢語課堂是語文教育的難點。因此,古有偏旁分析法,今有集中識字、分散識字等等。然而,母語群體中讀字讀半邊仍是常見的痼疾。在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域,漢字的難學(xué)、難教更是一個不爭的事實,加強(qiáng)漢字和書面語教學(xué)是擺在對外漢語教學(xué)界面前的一項緊迫任務(wù)①。近年,漢語認(rèn)知研究在漢字亞字水平的加工和語素的心理現(xiàn)實性方面取得重要成果。這些研究以成熟母語讀者為被試,揭示了成熟漢語心理詞典的特點,對研究漢字教學(xué)很有參考價值。因此,本文分析這些領(lǐng)域的最新成果,討論其在教學(xué)實踐中的意義。一、漢字部件的激活近來,有些學(xué)者提出在對外漢字教學(xué)的基礎(chǔ)階段利用部件進(jìn)行漢字教學(xué)的設(shè)想。從認(rèn)知角度看,該設(shè)想涉及到兩個問題:部件是否是漢字識別的單元?如果是的話,部件在激活漢字的過程中有什么特點、受什么因素的影響?對漢字部件加工的研究是從確定漢字識別的基本單元開始的。文字識別的特點受文字結(jié)構(gòu)的影響,漢字的形體包括筆畫、部件、整字3個結(jié)構(gòu)層次,那么漢字識別的基本單元是否就是筆畫、部件?研究發(fā)現(xiàn),關(guān)于筆畫的作用結(jié)果比較一致,普遍發(fā)現(xiàn)了筆畫數(shù)效應(yīng),筆畫是識別所有漢字的一個基本單元。關(guān)于部件,大多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)在低頻字中部件少的漢字識別更快,并且控制了字頻和筆畫數(shù)以后,部件的頻率對于漢字的識別時間有影響,說明部件參與了漢字識別。與筆畫相比,部件是層次更高一些的識別單元。關(guān)于部件的激活,令人感興趣的研究成果是:(1)發(fā)現(xiàn)部件頻率對漢字識別的影響受位置頻率制約。當(dāng)字頻和部件頻率一致時,高位置頻率的字識別快一些。如“斯”和“犧”的字頻一致,其部件“斤”和“西”的頻率也一致,但由于“斤”的右位置頻率高于“西”,“斯”的反應(yīng)時就快于“犧”。甚至還發(fā)現(xiàn),當(dāng)控制了部件的位置頻率后,部件頻率對字的反應(yīng)時沒有影響。例如“鉬”中的“目”比“軒”中的“干”的部件頻率高一些,但是由于它們作為右位置的頻率相同,兩字的反應(yīng)時相同。(2)發(fā)現(xiàn)部件在激活漢字的過程中,其位置信息也同時激活,幾乎不存在脫離位置的部件激活(P498-519)。脫離位置的部件激活是指在“呆”和“杏”或“陪”和“部”這樣的字對中(部件一樣,只是部件的位置不同),是否“呆”中的上“口”和“杏”中的下“口”都激活了一個不局限于位置的“口”部件表征。如果必須經(jīng)歷這種脫離位置的部件激活,那么這些字的識別將比同頻率的不可轉(zhuǎn)換部件的漢字(如“尋”、“給”)慢,因為脫離位置的部件將一定程度自動激活同部件的另一種組合的漢字,給當(dāng)前漢字的識別造成干擾。結(jié)果發(fā)現(xiàn)“呆”、“陪”的識別與“尋”、“給”沒有差異,說明漢字部件的激活含有限定性的位置信息。根據(jù)以上結(jié)果,結(jié)合在非字中發(fā)現(xiàn)含有真部件的非字更難拒絕的事實,可以認(rèn)為:心理詞典中有部件的表征,但是在具體的漢字識別過程中,部件的激活總是在字中進(jìn)行的,具有位置的限定性。有關(guān)部件加工的研究說明了兩個問題。首先,部件是漢字識別的單元。按照Feigenbaum&Simon的初級知覺和記憶模型,熟悉單元是最大的刺激成分。因此,利用部件進(jìn)行漢字教學(xué)是有一定心理依據(jù)的。其次,部件是直接建立在筆畫激活基礎(chǔ)上的認(rèn)知層次,仍有較強(qiáng)的特征分析的屬性:其激活是具體的、在特定位置的。因此雖然“呆”和“杏”、“部”和“陪”所含的部件相同,但對于成熟讀者而言,加工其中的一個字時不會激活另一個字的表征。部件教學(xué)主要是針對非漢字圈外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字形體的困難而提出的。這些學(xué)生對漢字缺乏了解,如果不經(jīng)過筆畫、筆順、部件的教學(xué),漢字在他們的頭腦中就像一團(tuán)亂麻,不知道從哪個部分、哪個筆畫著手。如果運(yùn)用偏旁教學(xué),有些偏旁的結(jié)構(gòu)還很復(fù)雜,不利于細(xì)致分析。因而在初級階段分析漢字的部件是很有必要的,問題是怎樣運(yùn)用部件教學(xué)才能取得最佳效果。認(rèn)知研究提示我們:部件對于漢字的作用離不開部件的位置,結(jié)合部件的位置特征進(jìn)行部件教學(xué)效果會更好。部件可以出現(xiàn)在多個位置,而且在不同的位置上要發(fā)生一定形變。留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的“十個難點”之一就有部件組合的困難。因此,介紹了部件的基本知識之后,分析該部件的常見位置并進(jìn)行書寫練習(xí)會取得事半功倍的效果,減少常見錯誤。更重要的是,一旦建立了不同位置的部件信息,如“部”中的右“阝”不等于“陪”的左“阝”,漢字識別的速度就會加快,書寫的準(zhǔn)確性也會提高。不同位置的部件信息屬于漢字信息儲存中的余羨性(redundancy)信息,心理詞典的成熟過程正是獲得必要的余羨信息的過程。二、聲旁的激活與聲旁的激活形聲字是合體漢字的主體。傳統(tǒng)的漢字教學(xué)就注重利用偏旁進(jìn)行字的解析。然而形聲字也給漢字學(xué)習(xí)帶來特有的問題。眾所周知,對于母語為漢語的人群,讀音讀半邊也是一個痼疾。學(xué)者們一般認(rèn)為這是由于聲旁表音的有限性造成的。近來,漢字亞字加工的研究又為我們從認(rèn)知的角度分析其成因開闊了思路。亞字加工是指低于字的結(jié)構(gòu)單位的加工,包括筆畫、部件和偏旁。偏旁有別于部件的特征是它具有語言功能,例如聲旁和形旁。有關(guān)聲旁加工的研究發(fā)現(xiàn)在低頻漢字中有穩(wěn)定的規(guī)則效應(yīng):整字讀音與聲旁一致的字在命名任務(wù)中反應(yīng)時快一些;有的還發(fā)現(xiàn)了一致性效應(yīng):所有具有該聲旁的合體字的讀音都一致的字在命名任務(wù)中的反應(yīng)時短一些,表明聲旁參與了整字語音加工。同時研究還發(fā)現(xiàn)合體字中成字聲旁的激活并不只是語音事件,聲旁的語義也被激活。例如,“粹”的命名對于與其聲旁“卒”同音的“族”的命名有促進(jìn)作用,“楓”、“抄”的命名對于與其聲旁“風(fēng)”、“少”有語義聯(lián)系的“雨”、“多”的命名也有促進(jìn)作用,(P37-64)說明聲旁的語音和語義同時被激活,與單字激活的本質(zhì)一樣。相類似的,形旁的激活中也發(fā)現(xiàn)了語音的激活,如“躲”對“深”的促進(jìn)?？梢姾象w字的加工中,如果聲旁和形旁是一個字,就會激活其字的表征。從上可知,漢字的加工是一個復(fù)雜的過程,整字的語音、語義與成字偏旁的語音、語義交織在一起,彼此或相互促進(jìn)(規(guī)則字的情況)或相互競爭(不規(guī)則字的情況)。如果不規(guī)則字的頻率低于聲旁的頻率,字的讀音將受到很大的干擾。正因如此,讀音讀半邊成了難以解決的痼疾。其實我們自己也有這樣的體驗,當(dāng)讀到一些低頻字時,如“槐”,雖然我們讀出的是正確的語音,但是似乎“鬼”字的讀音也就在唇邊上。從認(rèn)知的角度看,低頻字中讀音讀半邊的現(xiàn)象是一個自主的過程,只不過對于成熟的讀者而言,他們的心理詞典已經(jīng)健全,形音正確連接的強(qiáng)度超過了亞字水平的語音激活。而對于那些讀半邊字的人,或是不知道該字的正確讀音,作為一種策略利用了聲旁線索;或是形音正確連接的強(qiáng)度還不夠,脫口而出,讀了別字。小學(xué)生和留學(xué)生的心理詞典尚未健全,讀字讀半邊的情況更是常見的。因此,我們對于讀音讀半邊現(xiàn)象的認(rèn)識要上升到認(rèn)知的高度。形聲字結(jié)構(gòu)上的特點決定了在某些漢字的識別中會不由自主地出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,這對我們進(jìn)行漢字教學(xué)很有影響。它提示我們對于讀音不規(guī)則字的教學(xué)必須特別注意,對于聲旁有多種讀音的合體字的教學(xué)也要格外留意。有效的對策有兩條:一是通過講解和練習(xí)加強(qiáng)正確讀音的記憶強(qiáng)度,教師可以根據(jù)自己的教學(xué)實踐總結(jié)出多種有效的途徑。二是通過指出常見錯誤,提醒學(xué)生避免類似錯誤。楊洪清等總結(jié)的形聲字的教法在這一點上很有特色,他們通過順口溜的方式,如:“啪不讀拍,酵不讀孝”,指出常見錯誤,有效地避免了學(xué)生的誤讀。三、使用頻率對字的影響“分散識字”、“字的教學(xué)和詞的教學(xué)相結(jié)合”等觀點強(qiáng)調(diào)的是字和詞的關(guān)系。字詞的關(guān)系是以語素(詞素)為紐帶的。而現(xiàn)代漢語中,語素的概念是從西方語言學(xué)理論中引進(jìn)的。因此,一個十分有意義的問題是漢語中語素的概念是否具有心理現(xiàn)實性。研究發(fā)現(xiàn)語素是具有心理現(xiàn)實性的。證據(jù)來自兩個方面:一是有關(guān)連綿詞的研究【注文1】。連綿詞中的兩個字總是同時出現(xiàn),其頻率是相同的。因此,如果連綿詞以字的方式儲存,那么分別命名兩個字時不會有差別。研究還發(fā)現(xiàn),如果要求被試命名連綿詞中的第一個字,如“瑪”、“蚯”;或者第二個字,如:“瑙”、“蚓”,第二個字的反應(yīng)時明顯比第一個字慢。說明提取第二個字的語音時必須先提取整詞的語音然后再忽略第一個字的語音,因而要慢一些。顯然,連綿詞是以詞的形式而不是以字的形式儲存的。第二個證據(jù)來自漢字累計頻率的研究。許多漢字既可以像詞一樣在句子中獨立呈現(xiàn),也可以作為詞素參與構(gòu)詞。字的累計頻率指的就是漢字單獨出現(xiàn)的頻率和在構(gòu)詞中出現(xiàn)的頻率之和。如果漢字的表征不是語素性質(zhì)的,那么當(dāng)漢字單獨呈現(xiàn)時,它的識別應(yīng)該只受其作為單字詞出現(xiàn)的頻率的影響,累計頻率不會有作用。然而大量的研究表明,字的累計頻率是影響漢字識別的重要因素。高累計頻率的字的識別和命名都要快一些。說明字只要能夠構(gòu)詞,其心理表征就具有語素的性質(zhì)。有關(guān)詞素激活與整詞激活的關(guān)系,研究發(fā)現(xiàn)多語素詞既有整詞頻率效應(yīng),也有詞素累計頻率效應(yīng)。當(dāng)整詞是高頻詞時,詞頻決定識別的時間;當(dāng)兩個整詞都是低頻詞并且頻率相當(dāng)時,詞素累計頻率高的整詞識別更快些。說明多語素詞既有整詞表征也能激活其詞素表征,詞素的作用取決于詞素義與整詞義的一致程度,一致程度高的詞(透明詞,如:“安寧、牢固”),詞素得到了較快和較大的激活,對整詞有促進(jìn)作用;一致程度低的詞(不透明詞,如“草包、紅人”),如果整詞頻率低于詞素頻率,詞素對于整詞有一定干擾作用。以上研究給我們兩點啟示:第一,透明詞現(xiàn)象和語素的心理現(xiàn)實性支持了“字的教學(xué)和詞的教學(xué)相結(jié)合”的觀點。詞素和整詞的語義有部分的重疊,對整詞識別有促進(jìn)作用,因而學(xué)生可以根據(jù)詞素義的線索,在上下文語境的幫助下獲得新詞義。第二,不透明詞現(xiàn)象提醒我們應(yīng)該注意對不透明詞和半透明詞的教學(xué)。漢語有著悠久的歷史,由歷史典故、文化蘊(yùn)涵造成的不透明詞很多,如:“狼煙”、“采風(fēng)”等等。遇到這些詞時教師通常還能意識到其特殊性,給以專門的解釋。遇到半透明詞時,教師的敏感性就不高了。半透明詞是指整詞與部分詞素義有關(guān)聯(lián),或者整詞語義與詞素義有一些關(guān)聯(lián)但不那么直接的詞,如“云集”、“勝地”等。教師一般認(rèn)為這類詞的詞義非常明確,學(xué)生應(yīng)該能領(lǐng)會。但這是對于已經(jīng)掌握了這些詞的學(xué)生而言的,對于尚未掌握這個詞的學(xué)生來說,這類詞僅憑詞素義的整合不能獲得準(zhǔn)確的詞義,教師的講解和提示是必要的,否則學(xué)生就不能精確理解。例如我們發(fā)現(xiàn),在外籍漢語教師