依戀與問(wèn)題行為的關(guān)系一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究

依戀與問(wèn)題行為的關(guān)系一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究

1情緒調(diào)節(jié)策略愛(ài)與責(zé)任是兒童與監(jiān)護(hù)人之間形成的一種特殊的情感聯(lián)系，這對(duì)兒童的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。對(duì)依戀的研究始于Bowlby,繁榮于Ainsworth時(shí)期。Ainsworh發(fā)明了陌生情境測(cè)驗(yàn),把兒童的依戀劃分為安全型、回避型和矛盾型三種類(lèi)型。其他研究者在Ainsworth的分類(lèi)基礎(chǔ)上又增加了第四種類(lèi)型,即混亂型。研究者們深入探討了早期的親子依戀對(duì)個(gè)體后來(lái)的社會(huì)適應(yīng)的影響,其中發(fā)展精神病理學(xué)尤其關(guān)注兒童早期的依戀與后期心理失調(diào)之間的關(guān)系。關(guān)于早期依戀關(guān)系如何影響兒童后期的心理失調(diào),目前主要有兩種解釋,一種是Bowlby從認(rèn)知表征的角度做出的解釋,另外一種就是Kobak和Mikulincer等人從情緒調(diào)節(jié)策略的角度所做的解釋。Bowlby認(rèn)為,從早期的依戀關(guān)系中,兒童會(huì)形成一種“內(nèi)部工作模式”,即對(duì)自己和他人的一種表征。根據(jù)兒童的自我模型和他人模型可以將兒童分為四類(lèi)。內(nèi)部工作模型會(huì)持續(xù)地影響兒童今后的行為。形成消極的自我模型的兒童將缺乏自信和控制感,容易焦慮抑郁,而形成了消極的他人模型的兒童對(duì)他人缺乏信任,難以與他人建立親密的關(guān)系,容易憤怒并對(duì)他人表現(xiàn)出攻擊行為。其他一些研究者則認(rèn)為不同的精神癥狀與個(gè)體的依戀策略有關(guān),研究者區(qū)分了兩種典型的依戀策略。采取高度激活策略的個(gè)體通過(guò)在認(rèn)知和行為上嘗試喚起對(duì)方的關(guān)心和支持來(lái)縮小與對(duì)方的距離。這種策略使個(gè)體注意力集中到依戀的信息上,夸大那些引起痛苦的依戀線索,深刻體驗(yàn)到被遺棄的感覺(jué),通過(guò)糾纏等行為獲得對(duì)方的關(guān)注和支持。矛盾型依戀的兒童多采用高度激活策略,這些個(gè)體容易出現(xiàn)內(nèi)傾障礙。采用去激活策略的個(gè)體主動(dòng)地將注意力從與依戀有關(guān)的信息上轉(zhuǎn)移開(kāi),否認(rèn)依戀需要,盡可能地超然于依戀經(jīng)驗(yàn)之外,避免親密和依賴,在認(rèn)知和身體上遠(yuǎn)離他人,從而導(dǎo)致漠視心理狀態(tài)?；乇苄鸵缿俚膬和嗖捎眠@種策略,他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)外傾障礙。與心理失調(diào)關(guān)系最密切的是混亂型依戀(Lyons-Ruth,Alpern,&Repacholi,1993)。混亂型的行為方式反映了兩種相互競(jìng)爭(zhēng)的行為傾向(接近和回避),這導(dǎo)致兒童表現(xiàn)出矛盾的行為模式。Bowbly的內(nèi)部工作模型和Kobak等人的依戀策略的解釋都認(rèn)為依戀類(lèi)型與問(wèn)題行為之間存在著特異性的聯(lián)系。大多數(shù)研究發(fā)現(xiàn),回避型依戀的兒童通常與外顯問(wèn)題行為有關(guān),矛盾型依戀與內(nèi)隱問(wèn)題行為有關(guān),混亂型依戀與內(nèi)隱和外顯問(wèn)題行為都有關(guān)。但最近也發(fā)現(xiàn)了一些不一致的研究結(jié)果,如,Moss等(1998)發(fā)現(xiàn),7-9歲的回避型男孩在內(nèi)隱問(wèn)題行為上得分更高。Moss等(1996)的研究發(fā)現(xiàn),矛盾型兒童的外顯問(wèn)題行為最多,而在內(nèi)隱問(wèn)題行為上幾種依戀類(lèi)型之間則沒(méi)有差異。因此,本研究擬探討早期的親子依戀關(guān)系與兒童后來(lái)的問(wèn)題行為之間的特異性關(guān)系。2學(xué)習(xí)方法2.1兒童年齡、性別和年齡對(duì)研究的重要影響本研究中共選取北京市海淀區(qū)和西城區(qū)的178名2歲兒童(男孩45%,女孩55%),經(jīng)家長(zhǎng)同意參加追蹤研究。2歲時(shí)兒童的平均年齡是24±2個(gè)月。由于搬家、變更聯(lián)系方式等原因,被試有一定的流失。2歲、4歲和7歲時(shí)各有158名、116名和135名母親交回了問(wèn)卷。分別對(duì)4歲、7歲流失的被試與未流失的被試2歲時(shí)的依戀類(lèi)型和問(wèn)題行為進(jìn)行t檢驗(yàn),結(jié)果未發(fā)現(xiàn)顯著差異。2.2研究計(jì)劃2.2.1單向玻璃錄像法在兒童2歲時(shí)邀請(qǐng)兒童和母親來(lái)到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行觀察。兒童到達(dá)之后,由主試帶母親和兒童進(jìn)入一個(gè)4.2米×3.5米的實(shí)驗(yàn)室,地毯上擺有多種玩具,兒童可以自由玩耍。請(qǐng)母親坐在房間角落里的一把椅子上填寫(xiě)問(wèn)卷,中間盡量不要主動(dòng)參與兒童的活動(dòng)。研究人員通過(guò)單向玻璃進(jìn)行錄像。具體步驟如下:(1)自由活動(dòng)(10分鐘);(2)陌生人(實(shí)驗(yàn)員1)帶著裝有積木的卡車(chē)進(jìn)來(lái)(3分鐘);(3)陌生人(實(shí)驗(yàn)員1)帶著機(jī)器人進(jìn)來(lái)(1分半鐘);(4)陌生人(實(shí)驗(yàn)員1)帶著隧道進(jìn)來(lái)(2分鐘);(5)帶面具的陌生人(實(shí)驗(yàn)員2)進(jìn)來(lái)(1分半鐘);(6)自由活動(dòng)(3分鐘);(7)母親離開(kāi)房間(1分鐘);(8)第三個(gè)陌生人(實(shí)驗(yàn)員3)進(jìn)入房間(最長(zhǎng)2分鐘);(9)母親回來(lái),實(shí)驗(yàn)員3離開(kāi);(10)自由活動(dòng)(6分鐘)。2.2.2前前調(diào)查量表sdcs2歲實(shí)驗(yàn)室觀察結(jié)束后,主試收回母親填寫(xiě)的家庭背景材料和健康材料問(wèn)卷,同時(shí)發(fā)放Achenbach的兒童行為調(diào)查表(CBCL)(2-3歲用),一周內(nèi)收回。當(dāng)兒童4歲和7歲時(shí),再次邀請(qǐng)母親填寫(xiě)CBCL問(wèn)卷(4-18歲用)及其他一些問(wèn)卷。抽取兩個(gè)量表共有的攻擊性、過(guò)失、抑郁焦慮、退縮四個(gè)維度,前兩項(xiàng)屬于外顯問(wèn)題行為,后兩項(xiàng)屬于內(nèi)隱問(wèn)題行為。考慮到4歲和7歲時(shí)多動(dòng)問(wèn)題顯著增加,所以4歲和7歲時(shí)外顯問(wèn)題行為增加這一維度。2.3兒童反應(yīng)頻率編碼根據(jù)Ainsworth的依戀評(píng)分系統(tǒng)和本課題組成員梁蘭芝等以前的編碼方案,修訂新的編碼表,主要根據(jù)兒童在分離-重聚程序中的表現(xiàn)(包括哭泣、尋求接近、保持接觸、拒絕或不理睬、反抗安慰、矛盾行為、混亂行為的發(fā)生頻率、強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間)和回避行為、反抗行為的程度,并參考兒童在自由活動(dòng)、翻斗車(chē)、機(jī)器人、隧道、面具等情境中接近、接觸、注視母親、主動(dòng)與母親交談的頻率、持續(xù)時(shí)間等來(lái)進(jìn)行編碼。兩位編碼者的一致性為87%。在178名兒童當(dāng)中,回避型的18人,安全型的128人,矛盾型的17人,混亂型的15人。3不同性別兒童在各個(gè)維度的學(xué)習(xí)過(guò)程分析采用SPSS13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)管理和分析。首先我們計(jì)算了各種依戀類(lèi)型的兒童2歲、4歲和7歲時(shí)在各種問(wèn)題行為上的得分的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差,見(jiàn)表1。分別進(jìn)行方差分析考察依戀類(lèi)型的主效應(yīng),并進(jìn)行事后多重比較。2歲時(shí),在焦慮、違紀(jì)、內(nèi)隱問(wèn)題行為總分上,依戀類(lèi)型的主效應(yīng)顯著。在退縮和外顯問(wèn)題行為總分上,依戀類(lèi)型的主效應(yīng)達(dá)到邊緣顯著水平。事后多重比較發(fā)現(xiàn),在攻擊、違紀(jì)和外顯問(wèn)題行為總分上,回避型兒童的得分都要顯著高于安全型兒童(ps<0.05),混亂型兒童在焦慮、內(nèi)隱和外顯問(wèn)題行為上的得分要顯著高于安全型兒童(ps<0.05),矛盾型兒童在各個(gè)維度上的得分與安全型兒童的差異沒(méi)有達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著水平。4歲時(shí),在退縮、攻擊、多動(dòng)和外顯問(wèn)題行為總分上,依戀類(lèi)型的主效應(yīng)顯著,在焦慮和內(nèi)隱問(wèn)題行為總分上,依戀類(lèi)型的主效應(yīng)達(dá)到邊緣顯著水平。事后多重比較發(fā)現(xiàn),在退縮和內(nèi)隱問(wèn)題行為總分上,矛盾型兒童的得分要顯著高于安全型兒童(ps<0.05),在多動(dòng)、攻擊和外顯問(wèn)題行為總分上,回避型兒童的得分要顯著高于安全型和矛盾型的兒童(ps<0.05),混亂型兒童在多動(dòng)行為上的得分顯著高于安全型兒童(P<0.05)。7歲時(shí),在退縮、焦慮、多動(dòng)和內(nèi)隱問(wèn)題行為總分上,依戀類(lèi)型的主效應(yīng)顯著,在攻擊和外顯問(wèn)題行為總分上,依戀類(lèi)型的主效應(yīng)達(dá)到邊緣顯著水平。事后多重比較發(fā)現(xiàn),在抑郁焦慮、退縮和內(nèi)隱問(wèn)題行為總分上,矛盾型和混亂型兒童的得分要顯著高于安全型兒童(ps<0.05),在多動(dòng)行為上,回避型的兒童要顯著高于安全型兒童(p<0.05),在攻擊和外顯問(wèn)題行為總分上,混亂型兒童要顯著高于安全型兒童(ps<0.05)。4不同類(lèi)型黃環(huán)境中兒童的內(nèi)隱和外顯問(wèn)題行為都是受緊制約的我們通過(guò)對(duì)兒童歷時(shí)五年的追蹤研究考察了依戀類(lèi)型與兒童的問(wèn)題行為之間的特異性聯(lián)系。從總體上看,從2歲到7歲,無(wú)論是內(nèi)隱問(wèn)題行為還是外顯問(wèn)題行為,都出現(xiàn)了整體下降的趨勢(shì)。但是無(wú)論在哪一個(gè)年齡階段,各種依戀類(lèi)型的兒童在問(wèn)題行為上都存在顯著差別。在四種依戀類(lèi)型中,安全型依戀兒童的內(nèi)隱問(wèn)題行為和外顯問(wèn)題行為都是最少的;回避型依戀兒童的外顯問(wèn)題行為較多;矛盾型依戀兒童的內(nèi)隱問(wèn)題行為較多;混亂型依戀兒童的內(nèi)隱和外顯問(wèn)題行為都比較多。盡管由于本研究中回避型、矛盾型和混亂型兒童的數(shù)目較少導(dǎo)致了有部分統(tǒng)計(jì)結(jié)果未達(dá)到顯著水平,但是總體來(lái)看,這種趨勢(shì)是非常明顯的。這個(gè)結(jié)果與Bowlby的內(nèi)部工作模型的假設(shè)以及Kobak等人的依戀策略的假設(shè)一致,也與國(guó)外的大多數(shù)研究結(jié)果一致。它證實(shí)了早期的依戀類(lèi)型與兒童后來(lái)的問(wèn)題行為之間存在特異性的聯(lián)系。然而,由于本研究的局限性,我們?nèi)匀粺o(wú)法回答依戀影響兒童的問(wèn)題行為的內(nèi)在機(jī)制問(wèn)題,即依戀類(lèi)型與問(wèn)題行為之間的特異性聯(lián)系究竟是由于兒童的內(nèi)部工作模型不同導(dǎo)致的還是由于兒童的依戀策略不同導(dǎo)致的,未來(lái)的研究仍需要進(jìn)一步探討這個(gè)問(wèn)題。另外,本研究中被試的年齡處于童年早期,當(dāng)這些兒童進(jìn)入青少年期之后,他們的問(wèn)題行為是否還表現(xiàn)出這種特異性,這是