特殊教育課程管理-以個別化課程為例

特殊教育學校的課程管理

——以個別化課程為例許家成北京聯(lián)合大學特殊教育學院

學校管理的大背景第一部分兩個上位文件：一、特殊學校教育對象的變化20世紀80年代特殊教育盲校-聾校視障-聽障培智學校教育對象的變化20世紀80年代“弱智”教育輕度-中度-重度教育-訓練-監(jiān)護（二）融合教育對象演變隨班就讀教育=3類殘疾兒童：盲、聾、弱智特殊教育對象=“6+1+1”“殘疾+多重+隱性障礙”

絕大多數(shù)特殊兒童在普通學校（三）對象演變導(dǎo)致特殊教育格局多樣化骨干系統(tǒng)——特教學校擴展系統(tǒng)——普通學校隨班就讀聯(lián)系紐帶——資源中心與資源教室中國現(xiàn)代特殊教育的格局35%:65%中國現(xiàn)代特殊教育新發(fā)展35%:65%8萬名嚴重障礙兒童入學資源教室建設(shè)二、新格局凸顯課程缺陷學科課程：課程形態(tài)單一大綱剛性：缺乏彈性統(tǒng)一教材：學生難以適應(yīng)需要什么樣的課程？三、課程：尋求第三條途徑1.普通學校課程規(guī)劃組織——普通課程：學科體系

分科課程2.培智學?！獋€別化課程：發(fā)展性課程

功能性課程

生態(tài)性課程

支持性課程3.融合教育——新課程設(shè)計：綜合課程

廣域課程通用設(shè)計課程UD課程增強課程增加內(nèi)容提升表現(xiàn)UD教學UD評估適應(yīng)技能彈性教學環(huán)境調(diào)整學生反應(yīng)改造課程基礎(chǔ)內(nèi)容調(diào)整表現(xiàn)增強教學提升教學技能適應(yīng)評估調(diào)適課程調(diào)整表現(xiàn)調(diào)整環(huán)境適應(yīng)學生表現(xiàn)適應(yīng)內(nèi)容測評標準測評增強教學調(diào)適表現(xiàn)調(diào)整內(nèi)容標準課程學生反應(yīng)通用課程設(shè)計：課程+教學+評估在復(fù)雜的教育服務(wù)對象面前

凸顯課程管理的重要特教學校課程管理第二部分一、特教學校的課程管理概念：課程管理——課程取向的教育教學管理意義：課程管理——學校管理的核心問題校長站位——從“外在”的行政管理走向

“內(nèi)在”的專業(yè)化管理二、課程管理的內(nèi)容（一）課程管理理論與管理結(jié)構(gòu)；（二）課程管理的內(nèi)容：

課程計劃、課程實施、

課程監(jiān)控、課程評價的管理；（三）課程管理角色及其責任；（四）課程資源的有效管理。三、課程管理的兩個系統(tǒng)（一）課程的宏觀管理系統(tǒng)

——教育行政層面（二）課程的微觀管理系統(tǒng)

——學校層面課程管理的宏觀系統(tǒng)從課程管理單一體系國家課程課程管理的三級體系國家課程地方課程校本課程課程管理的微觀系統(tǒng)課程微觀管理=

課程取向的教育教學管理目的是促進有效的學與教兩種典型課程微觀管理系統(tǒng)

1.學分制的課程管理：

高等學校實施（常青藤學校）

高質(zhì)量課程+選課系統(tǒng)

2.個別化教育的課程管理特殊教育學校實施

課程標準+IEP為核心的教學系統(tǒng)個別化課程管理

第三部分特殊教育學校課程走向個別化

面對嚴重、多重障礙的學生個體差異越大，

特教學校教育教學出現(xiàn)“趨同”，采用更為“一致”的課程與教學形態(tài)

個別化教育（課程與教學）基于IEP的課程管理四個部分+六個環(huán)節(jié)（校長hold住

）１.課程理念：

育人為本(全人概念）２.課程計劃：課程標準+課程組織３.課程實施：IEP+班級教學計劃

教學活動設(shè)計

教學活動實施４.課程評估：教學成效評價+課程評價兩種管理模式的比較傳統(tǒng)管理模式學科—教書育人教材—分科組織備課—知識與經(jīng)驗教學—策略與方法評價—水平考試IEP課程管理模式課程理念—育人為本課程計劃—廣域課程課程實施—IEP+計劃

教學設(shè)計教學實施課程評價—縱向評估第一環(huán)節(jié)：課程理念改變課程理念

從“教書育人”——“

育人為本”階段1“能力發(fā)展”-發(fā)展序階階段2“功能環(huán)境”-生活為核心階段3“教育權(quán)利”-公正、質(zhì)量與支持第二環(huán)節(jié)：課程開發(fā)培智學校課程設(shè)計廣域課程*分科課程課程設(shè)計示意圖*第三環(huán)節(jié)：IEP+教學計劃課程實施從課程走向教學的橋梁——IEP*廣域課程IEP＋計劃7+5主題教學5個關(guān)鍵點：關(guān)鍵點1：

學生如何學會673個教學目標傳統(tǒng)思維方式：1.起步走，統(tǒng)一要求2.教會學生所有目標個別化的思維方式：

1.生長發(fā)育中自然會

2.多種學習方式渠道

3.只有部分目標需要教學

4.需要教學目標進入IEP關(guān)鍵點2：如何擬定IEP教育診斷從課程標準中選取教學目標IEP的關(guān)鍵適合特定兒童的教育需求數(shù)量在20個左右關(guān)鍵點3：把握IEP幾個重要關(guān)系學生、課程、IEP與教學活動的關(guān)系課程標準學生教學活動設(shè)計(教材編寫)IEP教育診斷教育診斷：匹配課程與學生的教育需求課程本位評估技術(shù)先制定IEP，得到適合每個學生的教學目標，再根據(jù)每個學生的教學目標設(shè)計教學活動。集體教學計劃將多個兒童的IEP中的教學目標梳理后，整合到教學計劃中，形成4-8個單元關(guān)鍵點4：如何形成班級教學計劃匯集、梳理所有IEP中的教學目標IEPIEPIEPIEPIEP