基于教材的小學英語單元整體教學實施路徑 論文

基于教材的小學英語單元整體教學實施路徑--以人教版PEP四年級下冊Unit4為例【摘要】小學英語單元整體教學有利于發(fā)揮課程育人價值，培施單元評價?！娟P(guān)鍵詞】單元整體教學；核心素養(yǎng)；英語學習活動觀；評價2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》,要求小學英語課堂提質(zhì)增效。在此背景下，2022年，由教育部制定的《義務(wù)教育課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）出版，如核心素養(yǎng)，使學生形成正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。部，2022）。小學英語單元整體教學的實施路徑總體如下：探究單元主題意素養(yǎng)；以核心素養(yǎng)為導向，實施單元評價。圖1單元整體教學實施路徑一、探究單元主題意義，設(shè)計單元整體目標英語課程中的單元主題意義是指以單元主題為核心的幾個不同體出發(fā)，探究單元內(nèi)容背后所傳達的中心思想、隱含的價值觀念等，PEP四年級下冊Unit4Atthefarm，單元內(nèi)容為學生們?nèi)⒂^Mr.MacDonald的農(nóng)場，見到了不同的蔬菜、動物，以及各種農(nóng)產(chǎn)品。單元圖文結(jié)合，反映了當代農(nóng)場面貌，結(jié)合2020年我國全面脫貧完使農(nóng)場增加收入的方法。程標準規(guī)定的分級要求和階段學習目標（朱浦，2018）。育英語課程內(nèi)容分為三個學段，一級建議為3~4年級學段應(yīng)達到的目標（教育部，2022）。此案例中的教材對應(yīng)的學生在四年級，學推斷多模態(tài)語篇中的畫面、圖像、聲音、色彩等傳達的意義。本單元內(nèi)容為學生們?nèi)⒂^Mr.MacDonald的農(nóng)場，見到了不Zoom和Zip在農(nóng)場中提及各種農(nóng)產(chǎn)品。他們會使用簡單的指示代詞it,this,they渠道對教材中出現(xiàn)的解，不認識由此產(chǎn)生的農(nóng)產(chǎn)品名稱的英文。綜上，筆者設(shè)計了本單元的教學目標如下：1.在語境中理解蔬菜類詞匯carrot，greenbeans，tomato，potato的含義，理解動物類詞匯sheep，cow，horse，hen的含義，體會單詞復數(shù)變化形式，在口語表達時正確發(fā)音。語 境 中 使 用 --What are Arethese/those/they...？提問并回答。并嘗試用簡短的口語或書面語篇綜合描述幾種蔬菜、動物的特征。村經(jīng)濟發(fā)展。二、整合單元教學內(nèi)容，有機融合教學板塊單元內(nèi)容進行必要的整合或重組（教育部，2022）。人教PEP四年級教材分為三部分：PartA、PartB以及PartC。其中，PartA、PartB各有一個Let’stalk板塊和一個Let’slearn板塊，分別對應(yīng)對話語篇和詞匯教學。A、B部分還會穿插Let’sdo、Let’schant、Let’ssay等多種活動板塊，與單元內(nèi)容緊密相關(guān)。PartC是固定的故事環(huán)節(jié)，板塊名稱為Storytime。本案例中，PartA的Let’stalk，Let’slearn和Let’schant板塊均與蔬菜相關(guān)，PartB的Let’stalk和Let’slearn板塊與動物相B的Drawandandwrite均屬于動植物的綜合，可以和PartC的農(nóng)產(chǎn)品融合，在課程實施階段可以調(diào)整順序，先利用Readandwrite語篇介紹農(nóng)場，后用PartC引出農(nóng)產(chǎn)品，最后回到Drawandsay，鼓勵學生創(chuàng)作農(nóng)場圖并介紹。三、開展各層次活動，引導學生樂學善學多維素養(yǎng)（杭玉潔，2021）。實施單元整體教學，將關(guān)注點從零散的知識點轉(zhuǎn)向解決問題、提升綜合素養(yǎng)，真正讓學生愛上英語課堂，并在理解、應(yīng)用、遷移的過程中學會學習。1.踐行英語學習活動觀中展開。學生在語境中感知、理解語言，在實踐中內(nèi)化、應(yīng)用語言，程。教師設(shè)計不同層次的活動，讓學生在理解、應(yīng)用、分析、評價、現(xiàn)的達成”（教育部，2022）。本單元教學中，筆者設(shè)計了理解類活動，如Watchavideo，Listenandanswer等，幫助學生在語境中理解語言；應(yīng)用類活動，如Listenandandanswer構(gòu)化知識，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化；創(chuàng)造類活動，如Remakethedialog,Drawandsay等，將書本內(nèi)容遷移到真實情境中來，給學生解決實際問題的機會，促進能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。2.“教-學-評”一體化維品質(zhì)的培養(yǎng)，并檢測學習是否真的發(fā)生。的交流。如在課堂中一個環(huán)節(jié)：T:Canyousaysomethingaboutthecarrot?S1:Thecarrotisgoodforeyes.T:It’shealthy.Maybeyoucaneatmorecarrots.定了學生的語言能力，激發(fā)學生的表達欲。教師提出eatmorecarrots，讓學生感受到來自教師的關(guān)心。朗讀環(huán)節(jié)，學生自評和同伴互評時，提出了朗讀的準確性、流暢度、四、利用單元項目式作業(yè)，發(fā)展學生核心素養(yǎng)動已有的知識、能力、品質(zhì)對項目進行持續(xù)探索，并呈現(xiàn)項目成果，它是課堂教學的補充與拓展（劉彬，2021）。品直播帶貨，設(shè)計農(nóng)場文創(chuàng)產(chǎn)品，宣傳農(nóng)場旅游。圖2四年級振興鄉(xiāng)村經(jīng)濟項目式作業(yè)習共同體。項目啟動階段，學習共同體的成員進行分工，2人負責調(diào)查學生喜歡的蔬菜、農(nóng)場動物或農(nóng)產(chǎn)品，設(shè)計調(diào)查表格，確定2~3人進行文創(chuàng)產(chǎn)品的創(chuàng)作，從手工品、泥塑、剪紙等形式中選擇一種，精心制作產(chǎn)品；2人負責推足。目的過程中，培養(yǎng)了學生作為一個完整的“人”的素養(yǎng)。五、以核心素養(yǎng)為導向，實施單元評價單元評價應(yīng)根據(jù)單元教學目標，圍繞核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)進行設(shè)部，2022）。素orexpensive價，更要發(fā)揮學生的主體地位，使用同伴互評、學生自評等方式。是傳統(tǒng)意義的考試，而是以核心素養(yǎng)為導向、以考察學生能力為主，通過“看”獲取信息、在語境中正確使用名詞單復數(shù)的能力。圖3在語境中考察單元詞匯義的串聯(lián)，通過創(chuàng)設(shè)語境、開展語言活動，以育人為導向進行評價，成正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。參考文獻教育部.2022.義務(wù)教育英語課程標準（2022版）[M].范大學出版社.錢希潔.2021.基于單元整體的主題意義探究策略探尋[J].中小學英語教學與研究，（6）:26-