第二章 問題的提出與假設的確立

第二章問題的提出與假設的確立研究問題的選擇課題選擇的策略研究變量和操作定義研究假設的確立查閱文獻的方法第一節(jié)研究問題的選擇一、研究問題的概念研究問題：研究中所要回答的具體問題，它是一個可以通過研究來進行回答的問題。二、研究問題的特征幾個研究問題：智商與學習成就存在什么關系？學生輟學率與其父母的教育水平有何關系？老師的評價對學生的自我評價有怎樣的影響？1、研究問題通常涉及兩個或兩個以上的變量，并詢問變量之間的關系。2、問題應以提問的形式出現(xiàn)。提問的方式不同，研究方法可能就不同。3、研究問題應當具有可解性。研究者通過各種研究方法收集到的有關數(shù)據(jù)應當能對問題作出解答。研究問題不但提出了研究的對象，而且還指明了問題的答案的范圍。“助人行為的出現(xiàn)是否和周圍人數(shù)的多少有關系？”4、研究問題的陳述不應帶任何主觀好惡等感情色彩，也不應帶任何道德和倫理的判斷，而應以科學的求實和探索精神對待未知陳述問題?？傊?，研究問題的實質(zhì)在于未知，在于詢問研究變量之間的各種未知關系。探求這些未知關系既是科學研究工作的出發(fā)點，也是科學研究工作的歸宿。三、研究課題的類型研究課題包括兩方面內(nèi)容：確定研究方向、選擇具體研究課題研究方向：研究者在一個較長的時期內(nèi)從事的研究活動的工作方向具體研究課題：心理科學研究所要說明或解決的問題。研究目的不同理論性課題：以揭示心理現(xiàn)象的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律為主要目的而進行的研究課題。例如對“人腦信息加工模型”、“漢字識別的模式”、“注意模型”等問題的研究應用性課題：以提出解決某些社會實踐、教育實踐問題的具體方案或?qū)Σ邽橹饕康亩M行的研究課題，比如，為提高學生能力而進行的教改實驗，為提高閱讀速度而進行的閱讀策略研究等等。研究的深度不同描述性課題：對心理現(xiàn)象的真實情況進行具體描述的課題，

“是什么”、“怎么樣”。例如，學生生活自理水平調(diào)查、知識分子健康狀況調(diào)查、大學生世界觀調(diào)查等等。因果性課題：揭示兩種或兩種以上心理現(xiàn)象之間因果關系的課題，“為什么”、“怎么辦”。例如，探討導致青少年犯罪的各種主客觀原因,弄清家庭教育、環(huán)境與兒童心理發(fā)展之間的因果聯(lián)系,尋求培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力的有效途徑等。預測性課題：在弄清了心理現(xiàn)象的現(xiàn)狀及其因果聯(lián)系的基礎上，對事物將來的發(fā)展趨勢和狀況進行預測的課題，“將來怎樣”、“將來應怎樣”。例如，研究未來中學畢業(yè)生應具備的知識結(jié)構(gòu)、如何預防青少年犯罪等。描述性課題是最基本的研究課題，難度小，層次低；因果性課題層次較高，難度較大；預測性課題則是更高層次的研究課題，對實際工作和理論研究都具有重要的意義。四、研究問題選擇的標準既是科學研究的起點，又是科學研究的結(jié)果。愛因斯坦：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅是一個數(shù)學上的或?qū)嶒炆系募记啥?。而提出新問題，新的可能性，從新的角度去看舊問題，就需要有創(chuàng)造力、想象力，而且標志著科學的真正進步。標準：

需要性：根據(jù)社會需要。創(chuàng)造性：要解決前人沒有（完全）解決的問題。是科學研究的靈魂?？茖W性：選題要在一定的科學理論的指導下進行，必須有一定的事實根據(jù)和科學根據(jù)?？尚行裕焊鶕?jù)研究者具備的主觀條件和從事研究所具備的各種客觀條件選擇研究課題。五、研究問題確定的程序初步選出研究課題。對選題進行初步探索。要對問題的研究歷史、現(xiàn)狀、必要性、價值、主要方法等許多方面有一個清楚地了解和把握，目的在于把研究問題具體化。將選題具體化。從抽象到具體、從整體到局部、從大到小的過程，將研究課題具體化。撰寫選題報告。征求意見，反復修改。第二節(jié)課題選擇的策略社會需要與課題選擇理論發(fā)展與課題選擇

證實他人或自己的某一理論；

根據(jù)不同理論觀點之爭。研究文獻與課題選擇：忽略、矛盾、方法上存在問題等。研究過程與課題選擇科技進展與課題選擇第三節(jié)研究變量和操作定義變量：指在性質(zhì)、數(shù)量上可以變化、操縱或測量的條件、現(xiàn)象、事件或事物的特征。一、幾個基本變量刺激變量：對有機體的反應、行為、心理發(fā)生影響的刺激條件、特征。自然性刺激和社會性刺激、具體刺激和抽象刺激、外部刺激和內(nèi)部刺激、單一刺激和復合刺激、同質(zhì)刺激和異質(zhì)刺激等。機體變量：有機體本身對反應有影響的特征。年齡、性別、教育水平、健康狀況、性格、動機、態(tài)度等。反應變量：反應的特征，是刺激變量在行為上引起的變化。反應速度：反應時反應正確性：反應的難度：兒童智力測驗達到的難度水平。反應的強度：攻擊行為反應的次數(shù)：二、研究變量的選擇和確定（一）選擇自變量：自變量：在研究中有意加以改變、操縱的事物、條件或特征。某種外在刺激：漢字的結(jié)構(gòu)、兒童數(shù)數(shù)時變化積木塊的形狀環(huán)境條件：在刺激相同的情況下，任何變化了的研究情境、條件的任何特征都可成為一個環(huán)境自變量。被試：不同年齡暫時的被試變量：不是對被試本來的特性加以研究，而是通過操作改變被試的某些特性，使其成為暫時的被試變量（二）確定因變量因變量：在研究中隨自變量的變化而變化的有關因素或特征。是研究中需要觀測的指標。它往往表現(xiàn)在客觀的行為上且能被測查到。（三）辨別無關變量無關變量：相對于一項研究所探明的自變量和因變量的關系而言的?？梢杂绊懸蜃兞?，加以控制。三、操作定義及設計（一）操作定義：用可感知、可度量的事物、事件、現(xiàn)象和方法對變量做出具體的界定、說明。研究：學習態(tài)度和學習成績的關系學習成績？學習態(tài)度？（二）操作定義的特征：在定義的內(nèi)容上，是用具體的事物、現(xiàn)象或方法來說明變量或概念；在定義的方法上，采用經(jīng)驗的方法，即可直接感