智能制造視域下技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與路徑分析

摘要：智能制造是實(shí)現(xiàn)“中國制造”向“中國智造”全面轉(zhuǎn)型的重要力量，現(xiàn)已成為發(fā)達(dá)國家重點(diǎn)攻關(guān)方向。要想在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)創(chuàng)新中增強(qiáng)競爭力，應(yīng)該立足智能制造，盡快確定技術(shù)技能人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與路徑，為智能制造產(chǎn)業(yè)提供可持續(xù)的人才供給。本文以此為研究目的，闡述如何通過職業(yè)理念創(chuàng)新、教學(xué)模式優(yōu)化、教學(xué)課程重構(gòu)等方法，在明確智能制造技術(shù)技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，探索“專業(yè)知識+職業(yè)能力+核心素養(yǎng)”的技術(shù)技能人才培養(yǎng)路徑。該路徑將有助于技工院校人才培養(yǎng)與智能制造產(chǎn)業(yè)的深度整合，在“工業(yè)4.0時(shí)代”為中國制造賦能。關(guān)鍵詞：智能制造

技術(shù)技能人才

培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)現(xiàn)路徑課

題：本文系中職零部件測繪“教學(xué)做賽一體化”教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐課題（課題編號：2022-147）的研究成果。2015年印發(fā)的《中國制造2025》行動(dòng)綱領(lǐng)，明確提出“以推進(jìn)智能制造為主攻方向”，旨在進(jìn)一步夯實(shí)工業(yè)基礎(chǔ)、提高綜合集成效應(yīng)。在與“智能制造”配套的指導(dǎo)思想中，最重要的就是“完善多層次、多類型人才培養(yǎng)體系”。2021年印發(fā)的《智能制造試點(diǎn)示范行動(dòng)實(shí)施方案》在保障措施中，特別強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)新技術(shù)、新技能人才培養(yǎng)的重要性，包括組織實(shí)施智能制造人才培養(yǎng)計(jì)劃，引領(lǐng)高校設(shè)立智能制造學(xué)科及課程，建立智能制造知識與人才共享平臺等。2021年印發(fā)的《“十四五”智能制造發(fā)展規(guī)劃》，提出加緊制定智能制造領(lǐng)域職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)進(jìn)一步拓寬了智能制造技術(shù)技能人才培養(yǎng)的渠道。由此可見，在我國未來制造業(yè)中，智能制造將成為趨勢，而技工院校作為主要的技術(shù)技能人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，應(yīng)迅速建構(gòu)、持續(xù)優(yōu)化人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建人才培養(yǎng)路徑，為推動(dòng)我國智能制造產(chǎn)業(yè)可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展源源不斷地提供人才供給。一、智能制造：內(nèi)涵、價(jià)值及帶來的產(chǎn)業(yè)嬗變（一）內(nèi)涵解讀智能制造，直觀含義就是“人工智能+制造產(chǎn)業(yè)”，它所代表的是一種工業(yè)生產(chǎn)升級新模式，在物質(zhì)層面上主要表現(xiàn)為智能機(jī)器人、裝備、部件、系統(tǒng)、產(chǎn)品等。從宏觀角度看，智能制造并非簡單的物質(zhì)層升級，它實(shí)質(zhì)上是一種人機(jī)一體化智能系統(tǒng)，即把人類專家的知識、思維、技能等作為智能制造的基礎(chǔ)理論和技術(shù)，系統(tǒng)通過程序自主學(xué)習(xí)，綜合形成推理、判斷、構(gòu)思等能力，并在工業(yè)制造生產(chǎn)中代替人類腦力、體力勞動(dòng)。（二）價(jià)值效益智能制造的價(jià)值可以歸納為兩方面。一是規(guī)模效益。智能制造是人類專家智慧與機(jī)器智能融合的產(chǎn)物，它能夠取代繁重的人工腦力、體力勞動(dòng)。二是經(jīng)濟(jì)效益。智能制造相當(dāng)于為傳統(tǒng)制造業(yè)安裝了一顆大腦，它可以應(yīng)對更加復(fù)雜的工業(yè)制造場景，提高生產(chǎn)效率。（三）產(chǎn)業(yè)嬗變基于以上關(guān)于智能制造內(nèi)涵、價(jià)值的分析，它對傳統(tǒng)制造業(yè)帶來的產(chǎn)業(yè)嬗變?nèi)缦隆?.帶動(dòng)制造業(yè)生產(chǎn)技術(shù)全面升級智能制造帶來復(fù)雜技術(shù)的升級。生產(chǎn)力的提升離不開技術(shù)驅(qū)動(dòng)?？茖W(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展為智能制造奠定了良好的生產(chǎn)基礎(chǔ)。相較于傳統(tǒng)制造業(yè)生產(chǎn)，智能制造生產(chǎn)偏重于技術(shù)全面升級，即由原來的自動(dòng)化生產(chǎn)轉(zhuǎn)型為智能化生產(chǎn)。生產(chǎn)過程擺脫了程式化、單一性、重復(fù)式的特點(diǎn)。智能制造系統(tǒng)具備自我分析、判斷、決策的能力，可以在復(fù)雜工業(yè)場景中做出合理的調(diào)整與反應(yīng)。智能制造帶來專業(yè)技術(shù)的升級。從智能制造系統(tǒng)的功能機(jī)制來看，智能制造的發(fā)展，一方面取代了部分人工勞動(dòng)，另一方面能形成新的技能，特別是在填料、數(shù)據(jù)分析、語音合成等數(shù)字技能的工業(yè)任務(wù)中，發(fā)揮著專業(yè)性、系統(tǒng)性、綜合性作用。2.促進(jìn)制造業(yè)生產(chǎn)組織系統(tǒng)重構(gòu)智能制造將形成人才結(jié)構(gòu)扁平化的局面。從組織形式上看，制造業(yè)生產(chǎn)組織經(jīng)歷了以人為主（作坊式）、人機(jī)配合（流水線）、機(jī)進(jìn)人退（自動(dòng)化）、人機(jī)分離（智能化）的一系列變化。每一次變化，都會(huì)使原有的制造業(yè)生產(chǎn)組織更加扁平化。進(jìn)入智能制造時(shí)代，企業(yè)的生產(chǎn)組織將發(fā)生系統(tǒng)性重構(gòu)。生產(chǎn)工作幾乎全部交給了智能機(jī)器人、生產(chǎn)線。傳統(tǒng)意義上“以人為管理對象”的科層制結(jié)構(gòu)將會(huì)消失，整個(gè)生產(chǎn)組織形成“去中心、分布式”的結(jié)構(gòu)。在人才結(jié)構(gòu)扁平化的組織系統(tǒng)中，每一位員工既承擔(dān)著項(xiàng)目分析、信息處理、工作決策的責(zé)任，又要在不同職能崗位上具備跨學(xué)科知識儲(chǔ)備，這樣才能在做好本職工作的同時(shí)，科學(xué)高效地關(guān)聯(lián)其他制造生產(chǎn)模塊和環(huán)節(jié)。3.引發(fā)制造業(yè)生產(chǎn)方式巨大變革智能制造業(yè)生產(chǎn)方式從統(tǒng)一化向個(gè)性化轉(zhuǎn)變。在智能制造系統(tǒng)未出現(xiàn)之前，傳統(tǒng)制造企業(yè)的生產(chǎn)方式以流水線為主。此方式能夠有效地降低生產(chǎn)成本、擴(kuò)大產(chǎn)能，但也會(huì)帶來產(chǎn)品同質(zhì)化、產(chǎn)能過剩等問題。一方面，流程化、標(biāo)準(zhǔn)化的生產(chǎn)方式難以滿足用戶的個(gè)性化需求，另一方面，如果在傳統(tǒng)制造企業(yè)中生產(chǎn)一種非標(biāo)產(chǎn)品，消耗的成本非常大，而且產(chǎn)業(yè)升級緩慢。智能制造中包括了增材制造、混合制造、云制造等內(nèi)容。基于分布式網(wǎng)絡(luò)平臺，可滿足大規(guī)模個(gè)性化定制需求。這意味著客戶能夠直接參與工業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造等過程，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化定制。為滿足客戶個(gè)性化需求，智能制造企業(yè)人才需要具備創(chuàng)新素養(yǎng)。二、智能制造視域下技術(shù)技能人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)綜上所述，我們了解到智能制造具有的優(yōu)越性、價(jià)值效能使其發(fā)展成為必然，而智能制造帶來的產(chǎn)業(yè)嬗變，又直接或間接地對制造企業(yè)人才產(chǎn)生影響。因此，技工院校作為重要的制造業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，必須根據(jù)制造企業(yè)對人才需求的變化，立足智能制造，重新設(shè)定技術(shù)技能人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。（一）專業(yè)知識標(biāo)準(zhǔn)：系統(tǒng)性建構(gòu)專業(yè)群，拓寬專業(yè)知識的范圍從整體來看，智能制造是一個(gè)“人機(jī)一體化智能系統(tǒng)”，可以將它解構(gòu)成人才、設(shè)備、數(shù)據(jù)3個(gè)組成部分，其中人才無疑處在核心地位。人力資本在設(shè)備運(yùn)行控制及數(shù)據(jù)傳輸處理方面有著最高權(quán)限。對比傳統(tǒng)制造業(yè)，不難發(fā)現(xiàn)智能制造系統(tǒng)蘊(yùn)含的知識體系更加復(fù)雜，跨學(xué)科、跨專業(yè)的領(lǐng)域比比皆是。因此，在人才培養(yǎng)方面，不能僅局限于某一技術(shù)技能的專業(yè)教育，而是要系統(tǒng)性地建構(gòu)專業(yè)群，在以一個(gè)專業(yè)為核心的基礎(chǔ)上，盡可能地拓寬專業(yè)知識范圍。（二）個(gè)人能力標(biāo)準(zhǔn)：突出職業(yè)能力導(dǎo)向，聚焦復(fù)合型人才培養(yǎng)鑒于智能制造跨學(xué)科、跨專業(yè)的特點(diǎn)，技工院校在技術(shù)技能人才培養(yǎng)方面，也應(yīng)該側(cè)重于復(fù)合型人才的培養(yǎng)，突出個(gè)人能力。同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注傳統(tǒng)制造業(yè)發(fā)展進(jìn)程中“人才分類”現(xiàn)象，即制造業(yè)在區(qū)分人才時(shí)，按照人才對制造業(yè)的作用機(jī)制，分為“學(xué)術(shù)型人才”和“應(yīng)用型人才”。其中，學(xué)術(shù)型人才與制造企業(yè)生產(chǎn)關(guān)系松散，主要負(fù)責(zé)新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品的研發(fā)。而應(yīng)用型人才構(gòu)成了制造業(yè)的人力資本主體，分散在制造產(chǎn)業(yè)鏈的各個(gè)節(jié)點(diǎn)上，如設(shè)計(jì)人才、規(guī)劃人才、工藝人才、執(zhí)行人才等。每一種人才都具有安身立命的技術(shù)、技能，彼此之間不存在排他性。然而，結(jié)合文中分析可知，進(jìn)入智能制造時(shí)代后，制造企業(yè)人才結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出扁平化特點(diǎn)，學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型人才的邊界逐步消失，取而代之的是擁有跨專業(yè)、跨學(xué)科知識的人才。這種知識“跨越”現(xiàn)象的出現(xiàn)，也意味著不同人才之間的任務(wù)必然發(fā)生重疊。例如，負(fù)責(zé)智能生產(chǎn)線的應(yīng)用型人才，為提高柔性自動(dòng)化效應(yīng)，在解決設(shè)備故障時(shí)必須具備一定的決策能力。相應(yīng)地，負(fù)責(zé)智能制造系統(tǒng)技術(shù)研發(fā)的學(xué)術(shù)型人才，為保障智能制造在現(xiàn)實(shí)維度正常運(yùn)轉(zhuǎn)，也不能僅從理論角度出發(fā)論證，還要具有一定的動(dòng)手操作能力。因此，技工院校要注重復(fù)合型人才的培養(yǎng)，突出職業(yè)能力導(dǎo)向，一方面夯實(shí)智能制造人才的基礎(chǔ)職業(yè)能力，包括軟件操作、信息通信、編程等。另一方面要突出智能制造崗位特點(diǎn)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)等方式，提高學(xué)生在實(shí)踐中的溝通、協(xié)調(diào)能力。（三）職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)：明確核心素養(yǎng)目標(biāo)，形成跨領(lǐng)域參與能力科學(xué)技術(shù)進(jìn)步直接影響著職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成，這是人類工業(yè)文明發(fā)展的又一普遍規(guī)律。廣義上的操作工，泛指制造企業(yè)生產(chǎn)鏈末端的執(zhí)行人員。以此為例，在電氣時(shí)代，制造企業(yè)通過構(gòu)建流水線進(jìn)行生產(chǎn)，這種狀態(tài)下的操作工幾乎不需要腦力勞動(dòng)，主要付出體力成本，不斷地重復(fù)單一動(dòng)作。他們的職業(yè)素養(yǎng)主要是安全意識、責(zé)任心、吃苦耐勞等。整體上他們的職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)很低。而進(jìn)入智能制造時(shí)代，操作工面對的不是生產(chǎn)線、原材料和半成品，而是計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字信息等。在這種狀態(tài)下，職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)自然大幅度提升。除了愛崗敬業(yè)、責(zé)任意識等基本素養(yǎng)之外，還要具有終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等高階素養(yǎng)。同時(shí)，在提高職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、明確核心素養(yǎng)目標(biāo)的前提下，要加強(qiáng)專業(yè)知識、個(gè)人能力的聯(lián)動(dòng)，促使人才具備跨領(lǐng)域參與能力。三、智能制造視域下技術(shù)技能人才培養(yǎng)的路徑（一）聚焦智能制造示范場景，建構(gòu)專業(yè)群育人生態(tài)智能制造時(shí)代需要的技術(shù)技能人才，要在專業(yè)知識標(biāo)準(zhǔn)上達(dá)到“跨專業(yè)、跨學(xué)科”的基本層次。雖然技工院校里相關(guān)性特征的專業(yè)、學(xué)科及課程比比皆是，但不能盲目地展開跨越整合。技工院校在建構(gòu)專業(yè)群育人生態(tài)的過程中，應(yīng)率先聚焦智能制造示范場景，以確保產(chǎn)研學(xué)聯(lián)動(dòng)的實(shí)效性。目前，智能制造處于起步不久的階段，國家在智能制造產(chǎn)業(yè)鏈的建構(gòu)方面也發(fā)布了一些示范場景。結(jié)合《“十四五”智能制造發(fā)展規(guī)劃》的要求，智能制造示范場景主要包括5G、大數(shù)據(jù)、VR/AR/MR、智能工廠、智能車間及智慧供應(yīng)鏈等。從這些示范場景出發(fā)，在特定場景下產(chǎn)出特定產(chǎn)品，可以說為技工院校建構(gòu)專業(yè)群育人生態(tài)提供了全新的思路。從客觀上說，智能制造示范場景包含要素較多，對于教研能力較弱、教育資源匱乏的技工院校而言，以此為依據(jù)建立專業(yè)群的難度很大。但從具體的工業(yè)產(chǎn)品切入，基于逆向思維反推，則有利于更好地發(fā)揮自身專業(yè)教育優(yōu)勢。（二）深化智能制造領(lǐng)域合作，提高復(fù)合型人才培養(yǎng)效能智能制造是傳統(tǒng)制造的升級形態(tài)。我國制造業(yè)目前進(jìn)行智能化升級的領(lǐng)域，主要包括裝備制造領(lǐng)域、電子信息領(lǐng)域、原材料領(lǐng)域和消費(fèi)品領(lǐng)域。不同智能制造領(lǐng)域所需要的技術(shù)技能人才有所不同，這為技工院校開展復(fù)合型人才培養(yǎng)提供了多元化的選擇。因此，技工院校應(yīng)主動(dòng)關(guān)聯(lián)智能制造企業(yè)、深化智能制造領(lǐng)域合作，在專業(yè)群育人生態(tài)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)揮校企合作的作用。從經(jīng)濟(jì)效益來看，智能制造生產(chǎn)環(huán)境的搭建，需要投入巨額資金，除了用來購置智能設(shè)備之外，還要建立真實(shí)的智能制造生產(chǎn)線，一般技工院校很難承擔(dān)，校企合作則可以促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用的融合。此外，技工院校還可以結(jié)合自身特色專業(yè)，深化與相關(guān)性強(qiáng)的智能制造領(lǐng)域的合作，精準(zhǔn)對接，加強(qiáng)理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，更好地提高復(fù)合型人才培養(yǎng)效能。（三）開發(fā)智能制造校本課程，加速職業(yè)核心素養(yǎng)滲透智能制造技術(shù)開創(chuàng)了一個(gè)全新的時(shí)代。由于工業(yè)文明上升到更高的層次，對于技術(shù)技能人才的培養(yǎng)來說，課程內(nèi)容不能因循守舊，而要順應(yīng)智能制造發(fā)展趨勢，與時(shí)俱進(jìn)，這就需要技工院校各專業(yè)教師秉承創(chuàng)新理念，積極開發(fā)智能制造校本課程。在開發(fā)的課程（含教材、數(shù)字資源等）中，除滿足專業(yè)知識、通識知識的需求外，更重要的是加速職業(yè)核心素養(yǎng)的滲透。職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)之一是核心素養(yǎng)，它代表的是技術(shù)技能人才的學(xué)習(xí)收獲總和，如智力素養(yǎng)（學(xué)習(xí)能力、分析能力、決策能力等）、人文素養(yǎng)（愛崗敬業(yè)、正直誠實(shí)、責(zé)任心等）。將這些核心素養(yǎng)滲透到課程中，