課題實驗報告Microsoft Word 文檔

PAGEPAGE19問題的界定和意義思品教材每單元前都設(shè)有一個主題探究活動，每一課、每一框、每一目也都有探究活動。本課題主要研究單元前的主題探究活動實踐。人民教育出版社出版的初中思想品德教材中，每個單元的首頁都設(shè)計了一個與該單元內(nèi)容相配套的“主題探究”。單元主題探究活動，指的是在教師的策劃指導(dǎo)下，以單元主題為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，即教師讓學(xué)生從單元任務(wù)或問題出發(fā)，深入生活，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗。這一部分內(nèi)容的設(shè)計有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促使他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，從而進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力；能夠有效地把社會實踐、研究性學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)有機結(jié)合起來，增強學(xué)生對單元知識的整體認(rèn)知，利于學(xué)生終身發(fā)展。開展單元主題探究活動的意義1、有利于更好地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)，解讀新教材的編寫特點。每個單元前設(shè)置主題探究是新教材的一個特點，它與傳統(tǒng)教材的區(qū)別在于它把活動與練習(xí)分解在日常生活和活動中去，替代老教材的課后練習(xí)設(shè)置。在思想品德課中，探究活動作為一種實踐活動是學(xué)科知識與生活主題相結(jié)合，運用所學(xué)知識分析與解決實際問題的探索過程。開展主題探究活動符合時代發(fā)展的要求，體現(xiàn)了思想品德課新課標(biāo)“強調(diào)課程實施的實踐性與開放性”的課程理念，體現(xiàn)了課改中老師對新課程新教材采取的新的舉措。2、有利于豐富思想品德課的課堂模式和內(nèi)涵。思想品德課在初中階段的地位并沒有得到很好的體現(xiàn)，尤其在今天，人們對于思想品德課的認(rèn)識還存在很大的偏失，加上中考指揮棒減輕了思想品德課的考試壓力，使得思想品德課處于說起來很重要，實際可以不要的兩難尷尬境地。思想品德課要想擺脫這種困境，除了要求有外部力量的推動之外，主題探究活動也大大豐富了思想品德課的課堂模式，使得學(xué)生聽老師講，課堂師生講練結(jié)合模式被大大地觸動，也使得思想品德課的教育內(nèi)涵得到進(jìn)一步深化和拓展。3、有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。探究存在于我們生活的方方面面，對任何事情和所有事物的認(rèn)識都屬于探究的范疇。有人稱這樣的探究為普通探究，它既無研究范圍的限制，也無研究方法的限定。普通探究包括許多個子系統(tǒng)，主題探究就是其中之一。主題探究教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個主題、結(jié)合課堂所學(xué)，在課堂外通過實地參觀、采訪調(diào)查、體驗制作等實踐活動展開探究，并使學(xué)生通過探究活動理解相關(guān)知識、培養(yǎng)探究能力的一種教學(xué)方法。教育家蘇霍姆林斯基指出：“人的靈魂深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者和探究者的需求。”思想品德課的德育功能使得它本身存在一些說教的成份，使得人們尤其是青年學(xué)生對于德育教育產(chǎn)生成見和抵觸情緒，通過主題探究活動使學(xué)生的身份大大地發(fā)生了改變。由過去的被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)換成了主動創(chuàng)造者和主動參與者，在主題探究活動中，學(xué)生是活動的主體，學(xué)生的主動性得以充分的展示，學(xué)生可以充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性，在活動的探究中體現(xiàn)出學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的能力得以發(fā)揮，學(xué)生的才華得以施展。把課堂的舞臺還給了學(xué)生，自主、自立，激起了學(xué)生更多的積極性。由此遷移到其它內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，學(xué)生也變得更加的積極、主動。4、有利于學(xué)生終身成長和發(fā)展。主題探究是一個引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、關(guān)注其情感體驗、轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)其綜合思維能力和解決問題能力的過程。是一個學(xué)生自我提高、自我發(fā)展、自我完善的過程。當(dāng)然，這一過程也離不開老師的指導(dǎo)、安排、布置。只有理論聯(lián)系實際，學(xué)生才能深刻領(lǐng)會所學(xué)知識。各種探究活動都是實踐性學(xué)習(xí)活動，拋棄了實踐性學(xué)習(xí)活動，就等于放棄了理論聯(lián)系實際的機會，學(xué)生只能死背硬記一些空洞的理論，死讀書，沒有感悟，沒有體驗，應(yīng)付完考試也就忘卻了。因此，我認(rèn)為，組織主題探究活動，不僅是必須的，而且應(yīng)該成為常態(tài)，只有這樣，才會使我們的教育更有利于學(xué)生終身成長和發(fā)展。5、有利于豐富學(xué)校德育的載體，加強學(xué)生的德育教育學(xué)校的德育工作始終是一個學(xué)校的首要工作，而思想品德教育更是這個重中之重，它不是其它德育途徑和載體能代替的，教師通過主題探究活動讓學(xué)生在活動中去體驗、去感受，在解決問題中去體會團(tuán)結(jié)協(xié)作的意義，去感覺尊重、責(zé)任的美好，在自己的身邊尋找典型的榜樣，并能以他們?yōu)榘駱樱蛩麄兛待R。但是，自新課程實施以來，不少教師對主題探究活動的開展還不十分重視，這不利于促進(jìn)課程改革，不利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)。本課題研究將極大促進(jìn)教師對主題探究活動的實踐，增強思想品德課教學(xué)實效性。二、課題研究基礎(chǔ)1、教育觀念的變化是開展主題探究活動的思想基礎(chǔ)在很長的一個時期里，思想品德課的教學(xué)在“應(yīng)試教育”的影響下，不但教育的形式、方法單一，而且忽視了學(xué)生是一個完整的、能動的主體，在教學(xué)過程中教師居高臨下地灌輸，從而壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從根本上否定了“理論聯(lián)系實際”的學(xué)科特點，使思想品德課變得呆板、枯燥無味。時代的轉(zhuǎn)變，教育的模式和觀念也應(yīng)該因應(yīng)時代而有所改變。的確不少教師認(rèn)為：在教學(xué)過程中開展主題探究活動，有助于我們把“重知識，輕創(chuàng)新；重理論，輕實踐”的陳舊教學(xué)理念、以灌輸為主的課堂教學(xué)模式改變，把學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)者、接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者、創(chuàng)新者和實踐者，從根本上豐富學(xué)生的情感、端正學(xué)生的態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀等綜合素質(zhì)，促進(jìn)其個體的全面發(fā)展。也就是說，教師教育觀念已經(jīng)轉(zhuǎn)變。2、素質(zhì)教育的內(nèi)在要求是開展主題探究活動的理論基礎(chǔ)基礎(chǔ)教育，是素質(zhì)教育的重要組成部分，其重點是以學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力首的各方面素質(zhì)的全面提升。這里的創(chuàng)新精神和實踐能力是基于一定基礎(chǔ)知識下的有所突破、有所發(fā)揮。創(chuàng)新和實踐是不可分割的。一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程需要創(chuàng)新，這就是否定了不加思考全盤接受的學(xué)習(xí)模式。但創(chuàng)新精神需要培養(yǎng)，培養(yǎng)的重要途徑就是結(jié)合實際情況去實踐、去驗證從而有所突破。另一方面，在實踐的過程中，學(xué)生必然會把所學(xué)的知識運用到其中，這不但使理論知識得到了驗證，而且提高了學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決問題的能力。這一過程的不斷循環(huán)，也就讓個體的綜合素質(zhì)得到不斷的提升。在思想品德教學(xué)中，通過開展主題探究活動來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是一種有效的方法。學(xué)生主題探究活動的開展必然讓教師的教學(xué)同樣具有探究性。在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的前提下，必然要求教師在教學(xué)過程中，探究課本基礎(chǔ)知識的同時也必須探究確定符合實際情況的教學(xué)方式、方法；探究學(xué)生總體特征和個體特點，因材施教的同時也必須探究確定學(xué)生的學(xué)業(yè)評價方式、方法。從這一點說，教師與學(xué)生處于同一層面，在這一層面上起到了互相促進(jìn)、互相提升的作用。3、思想品德的學(xué)科特點是開展主題探究活動的客觀要求聯(lián)系生活實際是課程改革的一個重點，并寫入了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》。強調(diào)思想品德教學(xué)必須聯(lián)系生活實際，也就抓住了思想品德教育的實質(zhì)，也是對多年來我國思想品德教育中存在的弊端的糾正。教師在教學(xué)過程中理論聯(lián)系實際，過往的做法無非是根據(jù)課本羅列的觀點引用具時代感的案例，以達(dá)到課本上的理論、觀點得到實際生活的印證的目的。這種方法固然不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使之自主參與學(xué)習(xí)，也完全抹殺了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。能否讓學(xué)生在具備一定理論知識的基礎(chǔ)下，采取觀察發(fā)現(xiàn)、探索爭鳴、調(diào)查研究等的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)前的社會實際來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，最終達(dá)到聯(lián)系生活實際的目的？在這一問題上，《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》給予了我們答案——開展富有現(xiàn)實意義的主題探究活動。三、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容課題研究的目標(biāo)：（1）通過實踐與研究，找到進(jìn)行主題探究活動教學(xué)的最佳途徑、方法。（2）使學(xué)生體驗探究問題的過程，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生對現(xiàn)實問題進(jìn)行探究的基本素質(zhì)。（3）提高學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，在探究中培養(yǎng)情感，態(tài)度價值觀，促使學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方式的形成。（4）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活，從而使以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力為核心的素質(zhì)教育落到實處。（5）促進(jìn)教學(xué)改革，實施教育創(chuàng)新，提高政治課教學(xué)水平。課題研究的內(nèi)容：（1）如何保證教學(xué)設(shè)計與實施中的系統(tǒng)性。（2）在活動中如何發(fā)揮學(xué)生的主體性，這是研究的重點內(nèi)容。（3）活動中注意幫助個體學(xué)習(xí)。（4）如何更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)過程中的探究體驗，是難點。（5）如何使探究課后延伸，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。四、課題研究方法文獻(xiàn)法搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過對文獻(xiàn)的研究，形成培訓(xùn)資料。組織學(xué)習(xí)資料提高研究的科學(xué)性。平時注重教育期刊雜志的學(xué)習(xí)，拓展研究思路。行動研究法課題組先是計劃按照確定主題、明確目的、分組探究、交流成果四步活動實施步驟，在實驗班進(jìn)行各單元主題探究活動。開始，學(xué)生還比較新鮮，積極參與，逐漸學(xué)生對活動缺乏主動性，課題組通過教研，提出對活動結(jié)果進(jìn)行評價，對提高學(xué)生積極性很重要，所以，交流成果以后還不算結(jié)束，需要有評價探究的過程。并就評價討論了具體措施。再按照反思所得五步進(jìn)行單元主題探究活動，效果較之以前要好。這樣逐步邊完善計劃，邊行動，邊反思，研究最佳途徑。五、研究思路（1）課堂教學(xué)中主題探究活動的實踐與研究。課堂始終是教育學(xué)生的主陣地，也是本課題實踐與研究的重要環(huán)節(jié)。（2）課外活動中主題探究活動的實踐與研究。主題探究主要是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生搜集和處理信息，獲取新知識，分析、解決問題，交流合作，由學(xué)生自主完成，課外活動給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)、自主思考、表達(dá)與交流的平臺，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。（3）主題探究活動與評價標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)生評價直接影響學(xué)生參與的積極性，影響學(xué)生的信心、勇氣，主題探究活動中，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是發(fā)展性和多元化的，評價標(biāo)準(zhǔn)在主題探究活動中也是至關(guān)重要的。（4）主題探究教學(xué)外部環(huán)境。家庭、學(xué)校、社會是學(xué)生主題探究中信息、問題的來源，也是學(xué)生調(diào)查，搜集等活動的場所，爭取學(xué)校、家庭、社會的配合支持，給學(xué)生創(chuàng)造相對寬松的外部環(huán)境，是組織好主題探究的重要因素。六、課題的實施準(zhǔn)備階段(2010年6月-2010年9月)2010年6月,開題以后，利用教研活動時間，我首先組織開展了初中思想品德課單元標(biāo)題之下主題探究教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，以了解現(xiàn)狀。又組織全體課題組成員有選擇的學(xué)習(xí)了《國家九年義務(wù)教育課程綜合實踐\o"活動"活動指導(dǎo)綱要（7—9年級）》、《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》，以轉(zhuǎn)變教師觀念，認(rèn)識到課題意義。搜集整理資料，編寫培訓(xùn)材料，組織全體課題組成員學(xué)習(xí)了單元主題探究課的概念及其特點、初中思想品德“主題探究”的分類、初中思想品德“主題探究”教學(xué)的基本步驟等內(nèi)容，為課題順利開展奠定堅實的理論基礎(chǔ)。并進(jìn)行共同探討，結(jié)合學(xué)校實際，制定切實可行的課題實施方案。實施階段（2010年10月-2012年5月）1、進(jìn)行問卷調(diào)查，進(jìn)一步了解現(xiàn)狀。包括教師教學(xué)情況的調(diào)查；學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查。對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行初步分析，得出實踐研究前的初步結(jié)論。2、實施單元主題探究教學(xué)。單元主題探究活動實施步驟：一、確定主題。二、明確目的。三、分組探究。四、交流成果。五、評價探究。堅持的原則：整體性、開放性、主體性、綜合性原則。整體策劃單元教學(xué)、全力開放學(xué)習(xí)場所、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、努力尋求知識與能力的綜合。使學(xué)生從封閉的教學(xué)空間走向了社會大課堂，從單一的課本信息來源變?yōu)槎嗲?、全方位的感知、接受，使他們以主人翁的姿態(tài)積極投入各項活動。3、進(jìn)行實踐研究。研究方法：主要采用文獻(xiàn)法、行動研究法。在教學(xué)實踐中，指導(dǎo)學(xué)生探究活動，不斷反思，優(yōu)化教學(xué)方案，同時進(jìn)行探索研究、實踐論證。定期召開階段研究匯報會，進(jìn)行課例研究。將相關(guān)的研討結(jié)果和實踐結(jié)果進(jìn)行對比、交流。收集相關(guān)材料，進(jìn)行資料分類整理，建立研究檔案。4、對學(xué)生、思品教師進(jìn)行二次調(diào)查，對比前后結(jié)果，分析實踐研究所帶來的變化。根據(jù)存在問題，研究對策。5、將反思所得，應(yīng)用于教學(xué)實踐，不斷創(chuàng)新方法措施。6、對學(xué)生、思品教師進(jìn)行三次調(diào)查，對比前后結(jié)果，分析實踐研究所帶來的變化。7、定期召開調(diào)度會議，確保課題研究按計劃實行。8、根據(jù)實施方案，及時撰寫調(diào)查報告，論文。對教師實踐研究的過程、結(jié)論進(jìn)行分析總結(jié)，形成課題研究中期成果報告。結(jié)題階段（2012年6月）交流體會、經(jīng)驗和困惑，歸納整理課題研究的相關(guān)資料，撰寫實驗報告，邀專家領(lǐng)導(dǎo)評審鑒定，準(zhǔn)備結(jié)題。七、實施過程中存在的問題、針對問題采取的具體措施教學(xué)觀察顯示，主題探究教學(xué)有著多方面的優(yōu)勢，有利于學(xué)生深入理解所學(xué)知識，有利于培養(yǎng)探究能力、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神等。但是在實施主題探究教學(xué)的過程中，也遇到了一些問題。１、時間安排不合理。在單元主題探究活動實踐中，一些教師時間安排隨意性強，有時用時過多造成浪費，影響教學(xué)進(jìn)度，有時用時過少，造成活動開展不充分。２、有些家長不支持，影響其學(xué)生探究行為。由于單元主題探究活動很多學(xué)習(xí)行為是在課外進(jìn)行常常涉及到家庭和社會，例如與父母溝通、社會調(diào)查，社區(qū)服務(wù)等活動，表面上看有些活動會占用學(xué)生學(xué)習(xí)時間，父母一旦不理解就會持反對態(tài)度，從而影響學(xué)生探究行為的開展。３、學(xué)生參與度不夠廣泛?；顒討?yīng)該是面向全體學(xué)生的，是讓每一個學(xué)生在活潑、愉悅的的氣氛中去體驗和感知。在活動中，少數(shù)學(xué)生確實比較活躍，他們擁有了比別的學(xué)生更多的發(fā)言權(quán)、參與率。但性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)有困難學(xué)生活動時，抱著冷漠的態(tài)度，成為活動的旁觀者。形成成績較好的同學(xué)“大權(quán)獨攬”，部分同學(xué)積極性受到壓抑的局面。4、探究活動不夠深入。受到其知識面較窄，思維還不夠嚴(yán)密的限制，加之學(xué)生探究活動時，教師指導(dǎo)不夠，學(xué)生探究活動停留在事物的表面現(xiàn)象，不能夠深入觸及問題的實質(zhì)。5、評價不盡合理。主要表現(xiàn)為：偏重探究活動結(jié)果的評價，忽視過程性評價：偏重小組評價忽略個體特別是后進(jìn)生的評價；偏重教師評價，缺乏學(xué)生自評、家長評價等多種評價方式相結(jié)合。6、活動中，部分同學(xué)合作意識不強。部分同學(xué)“合而不作”或“作而不合”。一種是光聽別人的，自己主動不參與，只是假裝在小組內(nèi)合作，什么都不做，別人說啥他就是啥。另一種就是他也在作，只是自己獨立做，不去與別人合作，我行我素。采取的具體措施１、合理安排時間。就教師而言，在設(shè)計單元主題探究活動方案的時候，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理分配時間。一般來說，任務(wù)布置安排在第一課，以新課教學(xué)引言的方式展開，能起到明確任務(wù)、激趣、鼓動的作用即可用時不要太多，時間控制在幾分鐘之內(nèi)，即布置了任務(wù)，又導(dǎo)入新課。成果展示安排在單元學(xué)習(xí)的最后一課，需要一課時，必要時還可以延長，因為，這是學(xué)生分享分享成功喜悅的時間，要讓學(xué)生充分展示。單元學(xué)習(xí)期間，可讓學(xué)生自主安排。２、事先與學(xué)生家長溝通。活動開展之前，事先與學(xué)生家長溝通，使他們明白，這是孩子們獲取知識特別是提高綜合素質(zhì)的重要途徑。以取得他們的支持。３、小組探究，合理分工。與全班學(xué)生一起探究活動的形式相比，小組探究活動更高效，更易于組織和管理。這樣既可以讓每一位同學(xué)在探究活動時都有發(fā)言機會，又可以在一定范圍內(nèi)拓展思路，相互啟發(fā)。為了防止好學(xué)生大權(quán)獨攬，或者中等偏下的學(xué)生推卸責(zé)任，主張根據(jù)各自特長在學(xué)生自愿的情況下，小組成員合理分工，各司其職。４、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，適時調(diào)控探究活動進(jìn)程。學(xué)生探究活動時，教師應(yīng)該深入到同學(xué)們中間，傾聽并參與他們的探究活動，及時發(fā)現(xiàn)同學(xué)們思維火花和問題，才能更好的引導(dǎo)、幫助學(xué)生形成正確的結(jié)論。小組內(nèi)的探究活動難免有一定的局限性，所以必須進(jìn)行小組間的交流升華提高。交流時，教師必須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時作出巧妙點撥，指出解決問題的關(guān)鍵所在，起到畫龍點睛的作用，及時深化主題。５、制定合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果獲得認(rèn)可。對每一個學(xué)生在生活過程中的體驗與收獲的關(guān)注，是衡量綜合實踐活動效果的主要內(nèi)容，因此評價的方法以及靈活多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)就顯得非常必要。注意在活動的過程中對每個學(xué)生的發(fā)展變化進(jìn)行有針對性的評價和指導(dǎo)，評價標(biāo)準(zhǔn)絕對不是“劃一”的，面對同樣的任務(wù)，不同的學(xué)生有不同的要求。例如，有的學(xué)生在探索的過程中遭遇的是失?。坏灰軌蜃龅讲粴怵H、不灰心，或能夠分析失敗的原因，意識到自己的不足，都是值得肯定的。評價方式僅以知識的掌握、能力的提高、方法的運用去衡量，長期以往，必然使學(xué)生失去上進(jìn)的動力。所以，要注重學(xué)生的反思性自我評價、和各方的描述性評價。6、增強學(xué)生集體榮譽感，使學(xué)生認(rèn)識的合作的重要意義，教師深入小組活動指導(dǎo)合作，充分發(fā)揮小組合作的作用。八、研究成果通過實踐研究，單元主題探究課教學(xué)初成體系，取得了較為理想的成績，主要有：1、完善了單元“主題探究”活動的教學(xué)步驟：(1)確定主題。對于教材中每個單元提供的“主題探究”，我們可以把它作為指導(dǎo)，但不可以照搬。這是因為，教材只是根據(jù)學(xué)生的一般情況而設(shè)計主題的，至于各地方、各學(xué)校學(xué)生的實際情況是不可能顧及的。我們可以在教材提供的“主題探究”指導(dǎo)下，針對學(xué)生實際和地方實際，靈活地確定探究的主題；也可以將一個大的主題分解為幾個子課題，如在上述案例中，有的學(xué)生可以選擇設(shè)計班歌，有的學(xué)生可以選擇設(shè)計班徽。一般說來，初中學(xué)生探究主題的確定應(yīng)遵循以下幾個原則：第一，啟發(fā)性。也就是說探究的主題要有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。第二，層次性。探究的主題要有一定的梯度，讓不同程度的學(xué)生都有適合自己發(fā)展水平的題目。第三，可行性。探究的主題要符合學(xué)生智力和身心發(fā)展的水平，符合思想品德課程對學(xué)生的要求，不能不著邊際，或不切實際。(2)明確目的?；顒幽康募仁谴偈箮熒M(jìn)行活動的內(nèi)在動力，也引導(dǎo)著師生活動的方向，因而明確活動目的是活動取得成功的保證。活動目的一般可分為三部分：一是理解、鞏固所學(xué)的知識。本單元的知識既是活動的理論基礎(chǔ)，也是活動要達(dá)到的目的之一。二是要解決活動中所提出的問題，形成對一些問題的認(rèn)識，提高學(xué)生的覺悟。三是要提高學(xué)生的活動能力，包括收集資料、處理信息、分析問題、解決問題等能力的培養(yǎng)，其核心是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。(3)分組探究。學(xué)生根據(jù)自己的選題分成小組，自主制訂活動的步驟和方法，通過采訪（問卷）調(diào)查、實地參觀、實踐體驗、上網(wǎng)搜索、到圖書館查找等途徑來收集信息，并完成對信息的篩選、歸類、分析等任務(wù)。在這一過程中，要注意以下幾個環(huán)節(jié)：①科學(xué)分組。在學(xué)生自愿結(jié)合的基礎(chǔ)上，各課題小組成員一要體現(xiàn)不同層次學(xué)生的結(jié)合；二是要體現(xiàn)不同特長學(xué)生的結(jié)合。這樣既有利于不同層次學(xué)生的共同發(fā)展，也有利于小組成員之間的分工協(xié)作。②適時指導(dǎo)。教師要對學(xué)生的活動給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如給學(xué)生講解如何確定搜索項，如何篩選搜索結(jié)果，如何辨別資料的真?zhèn)蔚?。③及時反饋。這一階段的活動雖然是以學(xué)生自主活動為主，但是教師要全程跟蹤，及時了解情況，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題要及時解決。(4)交流成果。在課堂上，各小組選派代表介紹本組的探究情況，其他小組的同學(xué)參與討論和評價。這一步驟既是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的總結(jié)，也是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗。發(fā)布信息的形式可以是靈活多樣的。既可以是各組推選的代表陳述觀點，也可以是小組內(nèi)各成員分別作介紹。既可以用文字材料介紹，也可以借助于多媒體展示，還可以用表演等形式來介紹。在課題小組介紹發(fā)布信息的過程中，其它同學(xué)應(yīng)該是信息的接受者，觀點的評論者，活動的評價者。他們既可以針對這一小組的介紹提出質(zhì)疑，也可以對這一小組的介紹給以補充和完善。重要的是在課堂上不能有旁觀者，要讓每個學(xué)生都有所知，有所感，有所獲。(5)評價探究。與一般的課堂教學(xué)評價不同，“主題探究”教學(xué)評價主要有以下幾個特點：第一，重過程。要著重考察學(xué)生在探究活動中從發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力，以及通過活動前后的比較來評價其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。第二，重參與。在學(xué)習(xí)活動中，強調(diào)學(xué)生的全員參與，全程參與，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，合作解決問題的能力，強調(diào)學(xué)生在課題小組學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)以及他對課題探究活動的態(tài)度等。第三，重效果。要著重看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的收獲。此處的“效果”并不等于“結(jié)果”，對“主題探究”的評價要看結(jié)果，但更注重學(xué)生通過探究，他們的思想認(rèn)識、道德修養(yǎng)、公民意識、人文素養(yǎng)等是否得到了有效的發(fā)展，這些都是新的課程對學(xué)生的基本要求。第四，多元化。對整個教學(xué)活動的評價主要分為四個方面，一是個人自我評價，二是課題組長對成員的評價，三是各課題小組之間的互評，四是教師對學(xué)生參與活動及效果的評價。只有把這些評價綜合考查，才能體現(xiàn)科學(xué)性，也才能更客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。課題組成員能夠掌握并運用五個步驟進(jìn)行單元主題探究活動的教學(xué)工作。2、認(rèn)識到影響主題探究活動開展的主要因素，并努力克服，改變了課題實施前，思品教師忽視單元主題探究活動的現(xiàn)狀。影響主題探究活動開展的主要因素：第一是體制上的種種弊端。雖說素質(zhì)教育已經(jīng)喊了很多年，但素質(zhì)教育的落實情況并不盡人意。很多學(xué)校仍把學(xué)生考不考得作為評價教師、學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。社會各界、教育部門評價學(xué)?？粗氐娜允巧龑W(xué)率。在這樣的壓力面前，有的學(xué)校、教師輕視思想品德課教學(xué)，尤其輕視七八年級思想品德課教學(xué)，更談不上開展單元主題探究活動了。第二是觀念上的認(rèn)識不足。部分學(xué)校、教師還未真正實現(xiàn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，對當(dāng)前課程改革的新的理念理解不夠，對單元主題探究活動的重要意義認(rèn)識不足，認(rèn)為主題探究活動僅僅是花拳繡腿，無多大實用價值，不愿更新觀念，與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新。第三是思想上的畏難情緒。由于單元主題探究活動以活動為載體，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)體驗、感受、探索、實踐，通過活動強化知識，獲得經(jīng)驗、鍛煉能力、提高素質(zhì)。加之主題探究活動時間長、內(nèi)容多、涉及面廣，完成一次活動需要花大量的時間精力。于是，有一部分教師怕麻煩，知難而退，不愿開展主題探究活動。第四是素質(zhì)上的極不適應(yīng)。單元主題探究活動有讓學(xué)生寫作文、調(diào)查報告、倡議、建議的；有讓學(xué)生編寫資料、手冊的；有讓學(xué)生設(shè)展板、壁報的；有讓學(xué)生表演、辯論的。形式多樣的活動對教師提出了更高的要求，不僅要有豐富的文化知識，還需要有較強的組織協(xié)調(diào)能力。有的教師忽略了終身學(xué)習(xí)，不注重知識的更新和技能的提高，組織開展單元主題探究活動力不從心，效果不佳。第五是行動上的重重顧慮。單元主題探究活動涉及到學(xué)校、家庭、社會多個環(huán)節(jié)，面臨一系列問題，如：學(xué)生安全如何保障，活動時間如何保證，活動必要經(jīng)費如何落實，活動場所怎樣選擇，如何爭取有關(guān)部門的配合與支持，家長是否理解放心等等。這一系列問題都需要教師縝密思考，科學(xué)安排。諸多的不確定因素，也使部分教師因此顧慮重重，不敢放心、放手的去組織開展單元主題探究活動。對我校單元主題探究活動的開展情況，我們曾做過三次調(diào)查，結(jié)果如下：第一次調(diào)查你的老師之前指導(dǎo)你們進(jìn)行過主題探究活動嗎?都