小學數(shù)學-《9的乘法口訣》教學設計學情分析教材分析課后反思

9的乘法口訣教學過程?情境引入?師：同學們，你們看過《西游記》嗎？?師：《西游記》中，孫悟空用八九七十二種變化與妖魔鬼怪做斗爭，師徒四人最后經(jīng)歷了九九八十一難終于取得了真經(jīng)，非常了不起！剛才老師說的話中有兩句口訣，你聽出來了嗎？是什么？這兩句口訣都是和9有關的，今天我們就一起來學習一下9的乘法口訣。（板書課題：9的乘法口訣）?合作探索?觀察情境圖，獨立完成表格。師：一起看，圖中的同學在干什么？生：趣味剪紙。師:剪的什么？生：有各種小動物，魚，燈籠。師：同學們觀察的真全面。我們一起來看剪燈籠的，仔細觀察：①1串有幾個燈籠？（9個），課件出示②2串有幾個燈籠？（18個）怎么算出來？生：（2×9=18，你真厲害，都知道口訣了）9+9=18，2串比1串多9個，所以9+9=18（個）③那么，3串有幾個燈籠？怎么算?生：3×9=27,9+9+9=27，1串9個燈籠，3串就是3個9，所以9+9+9=2718+9=27，3串比2串的18個多9個，所以18+9=27（個）就是3串的個數(shù)。課件出示那么，4串、5串、6串……又分別有幾個燈籠呢？你能算出來嗎?請打開課本第40頁，把得數(shù)填在表格中。（打開課件）教師巡視。生匯報得數(shù)師：哪位同學來匯報一下你的得數(shù)？生說得數(shù)，（一次都說完），課件出示師追問：你是怎么算出來的?生1：加法，順次加9。生2：用口訣。（你真厲害，都知道9的口訣了）師：剛才，大家算有幾個燈籠時，有用加法的，有用口訣的,通過前面的學習，我們知道，利用口訣算得數(shù)是不是更準確快速。編制口訣師：同學們，我們知道，①1串有幾個燈籠？（9個）表示幾個幾？（1個9）怎么列式？（板書：1×9=9）還可以怎么列？（9×1=9），能編一句口訣嗎？說的很好?。ㄙN板書：一九得九）課件出示②2串有幾個燈籠？（18個）表示幾個幾？（2個9）,2個9相加，乘法算式怎么列？（板書：2×9=18）還可以怎么列？（9×2=18），能編出口訣嗎？（貼板書：二九十八）課件出示③同學們真聰明！看到大家編口訣的積極性這么高，真高興！下面，請根據(jù)這些得數(shù)，大家自己動手來把課本41頁，有關9的其它口訣完成吧。生動手完成口訣的編制，教師巡視。師：看到同學們已經(jīng)編完，哪位同學愿意說一下你編的口訣？注意按這樣的格式來說（課件中）板書：三九二十七四九三十六三九二十七四九三十六五九四十五六九五十四七九六十三八九七十二九九八十一3×9=4×9=5×96×9=7×9=8×9=9×9=學生邊說師邊板書，板書完點課件。師：9×9=81，九九八十一，這句口訣只可以寫出這一道乘法算式。（評價：聲音真響亮！說得真準確?。┳x口訣師：剛才，同學們通過計算燈籠的個數(shù)編出了9的乘法口訣，真了不起！課件出示乘法口訣，下面我們一起來讀一讀吧。起頭，……生齊讀9的乘法口訣，初步背一背。師：9的乘法口訣比較多，實際上它有很多規(guī)律可以幫我們快速記憶，那么到底有哪些規(guī)律呢？請大家仔細觀察9的乘法算式的積想一想，看看誰的小眼睛最閃亮。師：大家可以先自己思考，再和同桌互相交流你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。出示下一頁課件。教師巡視指導。小組合作?、匯報交流?匯報規(guī)律師：看同學們討論的這么激烈，老師真高興。?師：誰能匯報一下你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律？評價：眼睛真亮?。ǎ┛谠E的積（得數(shù)）是連續(xù)加9。（相鄰兩句口訣的積相差9，依次加9）師：舉個例子，如果我記住了四九三十六，但就是想不起來五九多少？你能根據(jù)這個規(guī)律幫幫我嗎？（真善于動腦，說得真條理）（2）積的十位上的數(shù)字逐漸上升由1到8，個位數(shù)字逐漸下降由9到1。（3）積的個位上的數(shù)字和十位上的數(shù)字相加都是9。師：真善于發(fā)現(xiàn)！根據(jù)這個規(guī)律，如果有個同學只記住了七九是六十多，具體是六十幾，實在想不起來，你可以怎么幫助他記憶呢？（4）積的十位數(shù)字比幾九少一。師：你覺得哪句口訣最難記？你想用哪個規(guī)律來記憶9的乘法口訣。2、手指記憶法師：大家用慧眼發(fā)現(xiàn)了這么多規(guī)律來記住9的乘法口訣，老師真佩服你們。?其實，9的乘法口訣就藏在大家的手上，你們想知道嗎？微課播放“手指記憶法”（引導幫助學生記憶9的乘法口訣）。師：同學們，你看明白了嗎？伸出手，我們一起來找找9的口訣吧?？梢栽僖黄鹧菔疽槐?。師：誰愿意上臺來演示給大家看？生上臺演示。當堂檢測?師：好！在我們的共同努力下，找到了這么多記口訣的方法，9的乘法口訣你記好了嗎？一起來挑戰(zhàn)一下吧！回歸整理師：剛才，同學們接受住了老師的挑戰(zhàn)，真棒！下面，我們一起來回想一下本節(jié)課的學習過程吧。出示課件師：首先，同學們通過列算式計算出燈籠的個數(shù)；接下來，大家根據(jù)算式的得數(shù)，編出了9的（乘法口訣）；然后，為了更好地記住9的乘法口訣，我們想出了很多辦法；最后，通過學習，大家學會了用9的乘法口訣解決生活中的問題。同學們可真厲害！為自己這節(jié)課的完美表現(xiàn)鼓鼓掌吧！出示課件六、總結提升?師：一節(jié)課馬上就要結束了，誰能說說你學會了什么？也可以說說哪個地方你學的最開心？生1：學會了9的乘法口訣。師：你們（大家）學會了嗎？我們一起來背誦一遍吧！我起個頭生2:小手記口訣。（手指記憶操）師：這是一種很好的記憶方法。小手就是我們隨身攜帶的小學具了！生3:會背口訣可算出乘法算式的得數(shù)。師：用乘法口訣計算更準確快速！……師：看到大家有這么多收獲，老師真開心！感謝同學們的配合！下課！課件出示。板書設計???????????9的乘法口訣1×9＝9?????一九得九????????2×9＝18????二九十八???????????3×9＝27????三九二十七??????????4×9＝36????四九三十六????????5×9＝45????五九四十五?????????6×9＝54????六九五十四????????7×9＝63????七九六十三?????8×9＝72????八九七十二?????????9×9＝81????九九八十一??????學情分析本節(jié)課是在學生初步理解了乘法的意義和2~8的乘法口訣的基礎上學習的，是乘法口訣教學的最后一部分。它既是前面已經(jīng)學過的乘法口訣知識的拓展和延伸，也是后面學習表內(nèi)除法和多位數(shù)乘、除法的基礎。效果分析9的乘法口訣是在學習1—8的乘法口訣的基礎上進行教學的。上課前了解了學生的基本情況情況，多次經(jīng)歷編寫乘法口訣的過程，初步掌握了總結乘法口訣的方法，基本具備了自己總結9的乘法口訣的能力。課堂上編寫乘法口訣和尋找乘法口訣表格中的規(guī)律，都是通過學生小組學習進行的。一方面發(fā)掘學生的自主探索能力，另一方面也培養(yǎng)了學生的合作交流能力。從學生匯報交流9的乘法口訣的過程來看，學生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對于每句口訣的意義表述也非常清楚。我想是因為我留給了他們的足夠時間去思考，又給予了他們充分展示發(fā)言的機會。學生在自主探究、匯報交流中學到了新知識，也體驗到了成功的喜悅。通過自己編口訣，培養(yǎng)了學生數(shù)學學習的新方法，同時他們在編口訣過程中，也會產(chǎn)生了一種成就感。學生真正成為數(shù)學學習的主人，教師則成為數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。

讓學生找一找乘法算式積的規(guī)律，學生發(fā)現(xiàn)了很多有關積的規(guī)律，如相鄰的每兩個積都相差9；積的個位上的數(shù)字和十位上的數(shù)字相加為9；除第一句外，其他上下兩句十位上的數(shù)字和個位上的數(shù)字相反??，在學生說了很多規(guī)律后，我引導學生理解另一條規(guī)律：幾個9就比幾十少幾。一方面為記憶9

的乘法口訣作鋪墊，從而極大限度地“暴露”出了學生們的“個性化”記憶方法，另一方面又培養(yǎng)了學生觀察、推理、概括的能力。充分體現(xiàn)了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規(guī)律后體會到成功的喜悅。目的在于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，引導學生探索數(shù)學的奧秘。用新課程的理念指導課堂教學，變重知識傳授為主動探索，變重結果為重過程，變重死記硬背為靈活記憶。在課堂上，真正做到了“授之以漁，而不是授之以魚”。教材分析

9的乘法口訣教材采取遷移類推的方法，在知識內(nèi)容和學習方法銜接上起著承上啟下的作用。乘法口訣是數(shù)學最基礎的知識之一，對今后的計算具有重要的作用,所以學生必須熟練掌握。評測練習1、一句口訣說出兩個乘法算式。二九十八五九四十五八九七十二把口訣填完整。三九（）六九（）二九（）五（）四十五七九（）（）九八十一（）九得九（）九三十六計算我最棒。6×9=9×3=4×9=9×5=9×7=8×9=我會解決實際問題。每行種9棵向日葵，種了8行，一共種了多少棵？課后反思本節(jié)課我是在充分了解學生知識起點的基礎上，緊緊圍繞傳統(tǒng)的教學要點，大膽地進行創(chuàng)新，讓學生在自主探究、生生互動、師生互動中扎實有效地完成教學任務。具體體現(xiàn)在以下幾點。

變情境創(chuàng)設為直奔主題。

9的乘法口訣是乘法口訣教學的最后階段，學生已有了1－8的口訣的理解和編制經(jīng)驗，許多學生對9的乘法口訣也已經(jīng)有了一定的了解，因此我直接通過情景的創(chuàng)設讓大家猜猜我們今天要學習什么呢？這樣課一開始就讓學生明白本節(jié)課的教學任務，讓學生自己來探索9的口訣是哪幾句，大大提高了課堂教學的效率。

變教師的講解為學生探索和交流。

只有真正理解了9的乘法口訣的意義，背口訣，記口訣才會有方法。雖然在沒有教之前學生都知道9的乘法口訣是哪幾句，但仍有部分學生沒有真正明白每句口訣所表示的意義，因此我著重引導學生說說口訣的意義，放手讓學生用自己的方法表達口訣的意義。當學生把口訣編完以后，就提出如下要求：這句口訣表示什么意思？你能說一說嗎？學生討論交流。學生通過動腦、動口等多種感觀參與學習活動，不但掌握了學習數(shù)學的方法，而且能加深理解，學以致用。

變機械記憶為有意義學習。單純的口訣背誦不是本課教學的根本目的，真正目的而是讓學生經(jīng)歷口訣的探索、驗證、推理的過程，進而靈活地運用到實際的生活當中。因此，我在出示口訣后，采用一系列自主的探究活動，先讓學生選擇幾句用不同的方式來進行驗證，給學生一個廣闊的自由創(chuàng)作和想象的的空間。再通過比較深入挖掘口訣的規(guī)律和特點，以求更好的掌握。另外，口訣的記憶一向是個難題，學生往往進行死記硬背，遺忘率比較高，這節(jié)課我通過手指記憶法讓學生找規(guī)律使學生找到了竅門，知道了怎樣推算口訣，強化方便了學生的記憶在分析口訣的時候，我作了全面周詳?shù)目紤]，縱向呈現(xiàn)口訣，出示數(shù)字表格學生通過比較找到了各種不同的規(guī)律。最后，運用課件演示用扳手指頭的方法記憶口訣。即從左往右數(shù)，第幾個手指彎曲表示幾九的幾?；仡櫸艺麄€準備及教學過程，我發(fā)現(xiàn)了好多不足之處：從教學設計來說，我總是更關注整堂課的整體設計。對于口訣的強化練習中，由于沒有做到細致的考慮，在課堂中，雖然學生的積極性很高，可是在反饋中很難涉及到每一個人。從我個人的眼光來看，數(shù)學由剛開始的追求情景，追求生活化，到現(xiàn)在追求扎實，唯一不變的是用最簡單的方法，教給學生數(shù)學知識，數(shù)學地思維方式。作為一