小學語文-為中華之崛起而讀書教學設計學情分析教材分析課后反思

《為中華之崛起而讀書》教學設計教學目標知識與能力1.會讀“崛起、帝國、模范、巡警”等生詞。2.正確、流利、有感情的朗讀課文，梳理文章脈絡，了解課文講了幾件事。3.了解當時的社會背景，抓住關鍵詞句品讀,體會少年周恩來立志的原因，并聯(lián)系實際，思考自己讀書的目的。過程與方法1.借助漢語拼音正確認讀本課生字。2.正確、流利、有感情的朗讀課文，梳理文章脈絡，了解課文講了幾件事。3.通過了解當時的社會背景，對比今日的強大，體會少年周恩來立志的原因。情感、態(tài)度與價值觀1.在閱讀中體會課文中表達的“中華不振”，感受落后就挨打的道理。2.感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮民族振興而刻苦學習的遠大理想。教學重難點及突破重點在閱讀中體會文中表達的“中華不振”，感受落后就挨打的道理。了解少年周恩來立志的原因。難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。教學突破學生在自主感悟課文內容方面已有了一定的基礎，但本文的時代背景與學生的現(xiàn)實生活相差太遠，學生不易進入文本的情境，與人物產生情感的共鳴，學習起來有一定的難度。但可以通過圖片讓學生充分了解當時的歷史背景、中國所處的社會地位，有了這些了解,學生就會明白周恩來為什么會說“為中華之崛起而讀書”了。課時安排：一課時教學過程談話導入，揭示課題觀看視頻談感受師：請同學們觀看閱兵儀式視頻，（70秒）談一談自己的感受預設：生1中國很強大生2作為中國人很自豪出示圖片激怒氣師：同學們，每一個觀看建國70周年閱兵儀式的中國人都心潮澎湃，民族自豪感爆棚。但你們知道嗎？70多年之前，中國人生活在水深火熱之中，讓我們看一下這些圖片（出示圖片）看完這些圖片，你又有什么感受？同學們，如果你看到帝國列強欺凌我們，我們的祖國被分割的七零八亂，你會怎么做呢？揭示課題師：是的，少年周恩來向你們一樣，他目睹了中國人被外國人占據(jù)的地方受洋人欺凌卻無處說理的事情，立下了“為中華之崛起而讀書”的志向。這節(jié)課，讓我們一起走進周恩來，感受他的讀書志向，請同學們和老師一起齊讀課題：為中華之崛起而讀書。4.解析課題（1）師：讀了課題，誰能給我們大家解釋一下崛起的意思。（興起、興盛）那“為中華之崛起而讀書”呢？（為中國的興起而讀書）師：帶著你們的理解再讀課題：為中華之崛起而讀書設計意圖：通過播放視頻，引導學生感受中國建國以來取得成就，激發(fā)學生的民族自信心與自豪感；通過出示建國前帝國主義在中國橫行霸道的圖片，激發(fā)學生的愛國情。兩者形成鮮明的對比，由此引出周恩來報效祖國的決心，揭示課題，引發(fā)學生學習課文的興趣，為更好地學習課文做好鋪墊。初讀課文，整體感知1.讀了課題，你想知道什么？生1：周恩來為什么會立下“為中華之崛起而讀書”的志向？生2：他是在什么情況下立下這一志向的？提出初讀要求孩子們，你們提的問題都特別有價值！讓我們帶著這幾個問題，到課文當中去尋找答案，請同學們打開課本自由大聲地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考以下問題？問題1，課文寫了那幾件事？問題2，周恩來為什么會立下“為中華之崛起而讀書”的志向？生自由讀課文，師巡視，并相機指導學習有困難的學生檢查讀詞看到同學們挺直的小腰板，老師就知道你們已經讀好啦！同學們都讀得非常認真，讀得這么認真，那相信課文里生字詞也難不到你們。出示詞語，我們一起來看看。整體感知（1）課文一共寫了幾件事？概括：疑惑不解、目睹慘劇、勵志讀書（2）周恩來為什么要立下為中華之崛起而讀書的志向？指名多人回答，概括并板書中華不振同學們，你們知道嗎，讀書的最高境界就是把一篇課文讀成一句話，而你們卻讀出了一個詞語，你們很會讀書！設計意圖：本課是第七單元的課文，第七單元的語文要素是“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”，學生通過本冊第四單元的學習能夠了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容，加之，課前學生做了預習，能說清楚課文講了幾件事并找到“中華不振”是周恩來立志向的原因，教師適當總結概括有助于他們把握文章大意，為后邊的學習埋下伏筆。研讀課文，深入體會引導學生默讀課文，思考：從文中的哪些描述中感受到“中華不振”2.體會租借里的“燈紅酒綠”（1）說一說周恩來聽到了什么出示：奉天有些地方被外國人占據(jù)了，不要隨便去玩，有事也要繞著走，免得惹出麻煩沒有地方說理。延伸“租借地”說一說周恩來看到了什么租借地是什么樣子的？誰能用課文中的話來說一說！出示：這一帶果真和別處大不相同：街道上熱鬧非凡，往來的大多是外國人。①指名讀，思考大不相同、熱鬧非凡兩個詞語的含義，引導學生談感受。②小結：租借是那樣的繁華，那樣的熱鬧！那么往來在租借地里的人都是些什么人？是一些外國人。正如文中所說“往來的大多是外國人?！敝袊耐恋?，往來的大多確是外國人。同學們，你們知道嗎？有些租借地甚至還在入口掛著寫有“華人與狗不得入內”的牌子！在中國的土地上，我們國人卻不能入內，這是為什么？因為中華不振??！交流“中華不振”的具體事例（1）出示16自然段，通過想象與指導朗讀，感受婦女的不幸①齊讀16自然段，想象畫面②讀描寫婦女表現(xiàn)的句子（只見人群中有個女人正在哭訴著什么），激發(fā)情感師：就是這樣一個手無縛雞之力的女人，此時，她的親人卻被——生：洋人的汽車軋死了。師：這位親人可能是她的——生：爸爸生：丈夫，也可能是兒子師：可能她們早上出門時還高高興興的，可是現(xiàn)在卻————生：被洋人的汽車軋死了。師：這是多么不幸的婦女啊，你來讀一讀婦女的不幸：——————師：你再來讀一讀：師：你讀出了婦女的不幸，可更為不幸的是——？③讀描寫巡警表現(xiàn)的句子生讀師小結：是啊，在中國的土地上，中國的巡警本應該替這位可憐的婦女撐腰，懲處這個洋人?？墒?，他們不但不懲處肇事的洋人反而把她訓斥了一通。這是為什么？因為中華不振??！讓我們把悲憤送進去，讀！（齊讀“中華不振”）④師生對話，感受圍觀中國人的表現(xiàn)師：孩子，從你的讀中，老師感受到了那份憤怒，不只是你們，文中的另一群人也感到了憤怒，他們就是————生：圍觀的中國人。師：他們是怎樣做的？生：緊握拳頭。師：告訴我，這握緊的拳頭里有什么？生：憤怒：生氣：憎恨師：是呀，盡管這握緊的拳頭里滿是憤怒，滿是憎恨，但是在外國的租界里誰又能怎樣了，只能是——生：緊握拳頭師：只能是——生：勸勸那個婦女。孩子們，這是為什么？因為中華不振??！設計意圖：緊緊圍繞“中華不振”一次，先借助課文中的相關信息進行初步理解，再在老師的引領下，通過想象畫面，指導朗讀，加深理解。這樣的學習路徑既遵循了學生的認知規(guī)律，又拉進來學生與文本的距離。四、拓展延伸，激情明志1.師：從租界回來以后的周恩來常常一個人獨自地沉思，直到有一天的修身課，他立下了這樣的誓言，一起讀：為中華之崛起而讀書！少年周恩來在那時就已經認識到，一起讀：為中華之崛起而讀書！孩子們，立下這樣誓言的周恩來從此更加發(fā)奮讀書，為新中國的建立做出了杰出的貢獻！2.師：中國雖然取得了可喜可賀的成績（出示圖片），但我們不能忘記那段屈辱的歷史（出示圖片）。（配樂）3.師生合作讀：孩子們，中國人要想不受帝國主義欺凌，就要振興中華。中華民族要想屹立于世界民族之林，就要振興中華。中國要想成為世界強國，就要我們振興中華。4.師：孩子們，每一個炎黃子孫是這么想的，也是這么做的。2020年，新冠肺炎來勢洶洶，是他，終南山爺爺，80多歲依舊掛帥親征，趕到武漢，與病毒戰(zhàn)斗。是他，李蘭娟奶奶，巾幗不讓須眉，始終浴血奮戰(zhàn)在戰(zhàn)疫第一線。是他們，李開復、劉燕、哈弗八劍客，放棄國外優(yōu)厚待遇，毅然回國。他們真正做到了“為中華之崛起而讀書”。（齊讀課題）因為他們，我們國家才打贏了武漢疫情這場戰(zhàn)役，讓世界對我們刮目想看。請記??！少年智，則國智；少年強，則國強?。R讀《少年中國說》）生活在新時代的你們更要銘記：為中華之崛起而讀書！（讀）設計意圖：通過上一環(huán)節(jié)的學習，學生明白“落后就要挨打”的道理，本環(huán)節(jié)聯(lián)系學生們熟知的典型事例，再一次激發(fā)他們的民族自豪感與自信心，引導他們樹立為國家繁榮民族振興而刻苦學習的遠大理想。課標分析《為中華之崛起而讀書》這篇文章最主要的任務應是感受少年周恩來偉大的志向與開闊的胸懷。作者以陳述事實的語氣，滿懷對周恩來的敬愛之情，通過人物的對話，帶領我們真實而具體地走進了一個有理想有志氣的中國少年的內心世界，感受到了一個偉大人物從小就有不同凡響的心聲。如何讓學生走進遙不可及的偉人，聆聽偉大人物心靈的翅膀飛翔時發(fā)出的輕響，是本課教學的重要目標。新課標指出，課堂教學應該讓學生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在課堂教學中，教師應該提供機會讓學生充分去感知、學習語言藝術的魅力，促進內化，增強語感。同時還要給學生的心靈一個自由的空間，讓他們的思維隨著文章的情感自由馳騁，并且鼓勵學生善于用自己的語言把自己在學習中學到的知識、感受到的情感創(chuàng)造性地表達出來，凸現(xiàn)語文閱讀表達能力的外化。在整體上做到以內養(yǎng)外、讀悟結合。如果本文僅限于對“中華不振”的了解，僅限于對那段歷史的拷問，僅限于對周恩來少年時立志為中華之崛起而讀書的欽佩，那本文的教學就是不完整的。我在情感鋪墊的基礎上，讓學生總結出周恩來立志向的原因；另一方面，讓學生從心底深處喚起民族意識和民族情感。最后我出示了象征中國強大起來的幾個圖片，讓學生進一步體會周恩來為中華振興所做出的貢獻，同時也激發(fā)學生樹立遠大志向。語文課程標準指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點，本篇文章重在讓學生在邊讀邊思的語言學習中獲取新的價值取向，進行心靈與心靈的對話，并最終豐富自己的精神世界，正是語文教學的真正價值所在。學情分析四年級的學生已具備一定的語文自學能力，對文章字詞的理解，語言的賞析，文章內容的整體把握都有了一定的基礎。本篇課文所寫內容距離學生生活比較遠，對學生來說比較陌生，但學生對敬愛的周總理并不陌生，所以上課補充有關舊中國“外國租界地“的材料，帝國主義者侵略者侵略中國的資料，對比今日新中國的變化，課上進行交流，以便學生更好地理解課文。除此之外，四年級的學生雖然已初步具備了理解、分析、歸納、朗讀、小組合作學習能力，但在抓關鍵詞入情入境地體會作者的思想感情、理解課文內涵、領悟表達方法等方面，仍需要進一步指導。學情分析四年級的學生已具備一定的語文自學能力，對文章字詞的理解，語言的賞析，文章內容的整體把握都有了一定的基礎。本篇課文所寫內容距離學生生活比較遠，對學生來說比較陌生，但學生對敬愛的周總理并不陌生，所以上課補充有關舊中國“外國租界地“的材料，帝國主義者侵略者侵略中國的資料，對比今日新中國的變化，課上進行交流，以便學生更好地理解課文。除此之外，四年級的學生雖然已初步具備了理解、分析、歸納、朗讀、小組合作學習能力，但在抓關鍵詞入情入境地體會作者的思想感情、理解課文內涵、領悟表達方法等方面，仍需要進一步指導。學情分析四年級的學生已具備一定的語文自學能力，對文章字詞的理解，語言的賞析，文章內容的整體把握都有了一定的基礎。本篇課文所寫內容距離學生生活比較遠，對學生來說比較陌生，但學生對敬愛的周總理并不陌生，所以上課補充有關舊中國“外國租界地“的材料，帝國主義者侵略者侵略中國的資料，對比今日新中國的變化，課上進行交流，以便學生更好地理解課文。除此之外，四年級的學生雖然已初步具備了理解、分析、歸納、朗讀、小組合作學習能力，但在抓關鍵詞入情入境地體會作者的思想感情、理解課文內涵、領悟表達方法等方面，仍需要進一步指導。學情分析四年級的學生已具備一定的語文自學能力，對文章字詞的理解，語言的賞析，文章內容的整體把握都有了一定的基礎。本篇課文所寫內容距離學生生活比較遠，對學生來說比較陌生，但學生對敬愛的周總理并不陌生，所以上課補充有關舊中國“外國租界地“的材料，帝國主義者侵略者侵略中國的資料，對比今日新中國的變化，課上進行交流，以便學生更好地理解課文。除此之外，四年級的學生雖然已初步具備了理解、分析、歸納、朗讀、小組合作學習能力，但在抓關鍵詞入情入境地體會作者的思想感情、理解課文內涵、領悟表達方法等方面，仍需要進一步指導。課后反思《為中華之崛起而讀書》是部編版小學語文教材四年級上冊第七組的一篇精讀課文。課文講的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情。從中深刻體會到“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。作為一篇人文性比較強的文章，在教學設計前，我更多考慮的，是怎樣把這篇文章教學的人文性和工具性很好地統(tǒng)一起來。在情感朗讀中有效地穿插圖片，又在這樣的感受中有效地推進朗讀和情感的升華，這是我在教學設計和教學過程中始終關注的一點。在教學中，我的教學思路還是比較清晰的，主要是圍繞“中華不振”這部分組織學習，讓孩子們走近周恩來，走進那個中華不振的年代。我盡量設計一些比較能渲染氣氛的過渡語、連接語及教學環(huán)節(jié)，利用時代背景的補充，入情入境，將一個離學生比較久遠的時代，展現(xiàn)在學生眼前。一、抓重點語段，凸顯文章中心初拿到文本時，發(fā)現(xiàn)全文有一個支點，那就是“中華不振”。于是，我就抓住最有生命力的核心線層層剝筍，讓每一個文字因為“中華不振”而立在學生眼前，活在學生心中。但是文章中表現(xiàn)“中華不振”的語句很多，通過仔細分析，我發(fā)現(xiàn)對學生來說最為直觀的語段就是婦女受欺凌的段落，于是我就抓住這個典型段落進行教學，讓學生去品讀“中華不振”背后的沉重以及周恩來立志的直接原因。二、抓讀寫結合，感受人物心理本次教學安排了“動筆”。讓學生帶著問題讀文時，劃出讓自己有深刻體會的地方，寫寫自己的獨特感受寫話的安排，讓學生深入到文本中去，更深切地感受中華不振的歷史背景和周恩來