中職汽修專業(yè)活頁式教材的開發(fā)

摘要：為推進(jìn)職業(yè)教育“三教”改革，促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，國(guó)家提倡職業(yè)學(xué)校開發(fā)并使用活頁式教材。本文以《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)故障診斷與維修》活頁式教材為例，論述通過融入思政內(nèi)容、凸顯校企雙元編寫主體、對(duì)標(biāo)“崗課賽證”標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方案以及配套多樣化的信息化教學(xué)資源等思路開發(fā)中職汽修專業(yè)活頁式教材，以期為中職汽修專業(yè)活頁式教材的開發(fā)提供參考。關(guān)鍵字：中職汽修專業(yè)活頁式教材課題：本文系2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“中職汽修專業(yè)‘崗課賽證融合人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐——以廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校為例”（項(xiàng)目編號(hào)：GXZZJG2021A039）的研究成果。2019年，國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出要建設(shè)一大批校企“雙元”合作開發(fā)的教材，倡導(dǎo)使用新型的活頁式、工作手冊(cè)式的教材，并重視相關(guān)配套資源的開發(fā)。這給職業(yè)教育開發(fā)教材工作指明了方向，同時(shí)，《全國(guó)大中小學(xué)教材建設(shè)規(guī)劃（2019—2022年）》與《職業(yè)院校教材管理辦法》兩份文件都明確提倡職業(yè)教材要以活頁式設(shè)計(jì)與工作手冊(cè)式設(shè)計(jì)為主，因此活頁式教材開發(fā)成為職業(yè)教育的熱點(diǎn)。本文將以廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校汽修專業(yè)《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)故障診斷與維修》活頁式教材的開發(fā)為例，探索活頁式教材的開發(fā)思路及做法，以期為中職汽修專業(yè)活頁式教材的開發(fā)提供參考。一、活頁式教材的內(nèi)涵分析教材是知識(shí)的載體。活頁式教材是基于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力和特質(zhì)，集合了項(xiàng)目式和工作頁式為一體的新型教材。在形式構(gòu)成上，活頁式教材主要采用活頁裝訂，學(xué)生在使用過程中可自行取出活頁，也可以根據(jù)某時(shí)間段的學(xué)習(xí)需要攜帶部分活頁參與學(xué)習(xí)從而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。在功能上，活頁式教材兼具“工作活頁”和“教材”的雙重功能?！肮ぷ骰铐摗斌w現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)和自主學(xué)習(xí)特征功能；“教材”體現(xiàn)其引導(dǎo)性、工具性及系統(tǒng)性特征功能?；铐撌浇滩囊詫W(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力的提升。二、中職汽修專業(yè)活頁式教材的開發(fā)廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校自2019年起開展校本活頁式教材開發(fā)。學(xué)校汽修專業(yè)經(jīng)過多年探索，已經(jīng)開發(fā)了如《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)故障診斷與維修》等涵蓋專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課在內(nèi)的8本校本教材。下面以《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)故障診斷與維修》活頁式教材開發(fā)為例，論述中職汽修專業(yè)活頁式教材的開發(fā)思路及做法。（一）融入思政內(nèi)容編寫團(tuán)隊(duì)（以下簡(jiǎn)稱本團(tuán)隊(duì)）依據(jù)思政融合相關(guān)文件要求（工科類專業(yè)主要以“工程倫理”相關(guān)為主的思政元素進(jìn)行融合），通過線上搜索、文獻(xiàn)查詢、訪問企業(yè)優(yōu)秀案例等方法深度挖掘思政元素，確定了以工匠精神為主線的思政元素融合。此外，按照知崗、愛崗、敬業(yè)、務(wù)實(shí)、求精、創(chuàng)新六大主題分別融入六大學(xué)習(xí)情境，以真實(shí)鮮活的案例融入教材，構(gòu)建本門課程的思政內(nèi)容體系。（二）凸顯校企雙元編寫主體職業(yè)教育以崗位能力培養(yǎng)為核心，在教材的開發(fā)上不能與企業(yè)脫離。教材的編寫應(yīng)從編寫主體、編寫內(nèi)容和編寫形式上都與企業(yè)緊密聯(lián)系。企業(yè)專家在專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、崗位工作流程、人才需求等方面可以給予最直接、最正確的內(nèi)容和建議，特別是對(duì)一些新工藝、新技術(shù)、新要求等的建議，使得教材內(nèi)容與企業(yè)工作崗位緊密聯(lián)系，促進(jìn)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。活頁式教材的開發(fā)內(nèi)容需要由淺入深符合育人邏輯，需要綜合考慮學(xué)生綜合的素質(zhì)拓展以及職業(yè)發(fā)展能力，同時(shí)還要符合職業(yè)教育教學(xué)類型特征需求，因此教材的編寫團(tuán)隊(duì)必須由企業(yè)專家和一線教師共同組成，凸顯校企雙元編寫主體。在開發(fā)過程中，校企雙方應(yīng)全程緊密合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短，編寫出符合當(dāng)下職業(yè)教育的優(yōu)秀教材。本團(tuán)隊(duì)在團(tuán)隊(duì)組建方面，由中級(jí)職稱并且有著多年教學(xué)、企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的教師主持，組建了包含在校教師和企業(yè)專家團(tuán)隊(duì)在內(nèi)的教材建設(shè)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員和企業(yè)專家都必須有3年以上工作經(jīng)驗(yàn)。在團(tuán)隊(duì)成員分工方面，在校教師主要負(fù)責(zé)與企業(yè)員工深入研討，確定模塊內(nèi)容并對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析，基于職業(yè)邏輯設(shè)計(jì)各模塊課程以及典型工作任務(wù)內(nèi)容等。企業(yè)人員主要負(fù)責(zé)教材內(nèi)容與行業(yè)、企業(yè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、崗位職責(zé)的對(duì)接與審核以及提供實(shí)際工作案例。（三）對(duì)標(biāo)“崗課賽證”標(biāo)準(zhǔn)本團(tuán)隊(duì)首先對(duì)廣西、廣東的汽車企業(yè)開展調(diào)研，面向汽車生產(chǎn)、銷售、售后各個(gè)崗位群，重點(diǎn)了解汽車電控系統(tǒng)的產(chǎn)品升級(jí)、工藝過程改變以及人才的需求情況。另外，教師還分工合作，利用假期時(shí)間，利用企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，分別到生產(chǎn)崗位、銷售崗位、維修崗位和保險(xiǎn)理賠崗位親身體驗(yàn)調(diào)研，特別是對(duì)電控發(fā)動(dòng)機(jī)相關(guān)的工藝流程和人才需求情況進(jìn)行詳細(xì)調(diào)研。同時(shí)，結(jié)合國(guó)家頒布的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容以及對(duì)調(diào)研結(jié)果等進(jìn)行論證分析，確定汽車電控發(fā)動(dòng)機(jī)維修的典型工作任務(wù)。然后，再次對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行論證分析，將典型工作任務(wù)分解為所需完成若干的工作任務(wù)，形成情境—任務(wù)化結(jié)構(gòu)的教材目錄。最后，依據(jù)“賽”和“證”的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容對(duì)任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步內(nèi)容的增加、刪減或者優(yōu)化，重構(gòu)課程內(nèi)容。（四）設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方案本團(tuán)隊(duì)針對(duì)汽車發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)故障診斷課程的特點(diǎn)，在教材的開發(fā)中，設(shè)計(jì)了以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)活頁式方案，包含了任務(wù)描述與任務(wù)目標(biāo)、引導(dǎo)問題、任務(wù)實(shí)施、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和任務(wù)知識(shí)鏈接等內(nèi)容，以一個(gè)完整工作任務(wù)為教學(xué)單元，引導(dǎo)學(xué)生以完成一個(gè)任務(wù)為目標(biāo)開展學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。1.任務(wù)描述與學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)描述與學(xué)習(xí)目標(biāo)是活頁式教材的第一部分內(nèi)容，是讓學(xué)生明確本次學(xué)習(xí)任務(wù)的具體內(nèi)容和完成本次任務(wù)應(yīng)達(dá)到的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。典型工作任務(wù)描述應(yīng)來源于企業(yè)的真實(shí)工作中的典型任務(wù)或情境，通過整合、優(yōu)化等方法形成課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)以職業(yè)能力為導(dǎo)向，體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和綜合職業(yè)能力，因此學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述應(yīng)以學(xué)生為主體描寫，可通過“能”“掌握”“了解”等開頭的句子進(jìn)行描述，同時(shí)任務(wù)目標(biāo)應(yīng)明確、具體、可測(cè)量。2.引導(dǎo)問題引導(dǎo)問題是活頁式教材的重要組成部分，通過問題的引導(dǎo)，使學(xué)生按工作過程、步驟有目標(biāo)地尋找問題答案，并在這一過程中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，從而幫助學(xué)生樹立做中學(xué)、學(xué)中做的理念。因此，引導(dǎo)問題設(shè)計(jì)的好壞，會(huì)直接影響活頁式教材的使用效果。引導(dǎo)問題的設(shè)計(jì)在形式上可以是文字、圖表、視頻等多種樣式，在內(nèi)容上要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成要求，由淺入深地進(jìn)行設(shè)計(jì)，使設(shè)計(jì)方案符合學(xué)習(xí)邏輯，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。3.任務(wù)實(shí)施任務(wù)實(shí)施主要是學(xué)生對(duì)技能的學(xué)習(xí)。任務(wù)實(shí)施的步驟應(yīng)基于企業(yè)實(shí)際工作過程，對(duì)標(biāo)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、大賽標(biāo)準(zhǔn)和技能證書的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容設(shè)置引導(dǎo)問題。通過引導(dǎo)問題使學(xué)生完成任務(wù)的完整步驟，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這部分主要包含任務(wù)的計(jì)劃分工、任務(wù)的實(shí)施準(zhǔn)備、任務(wù)的實(shí)施步驟等，通過圖表讓學(xué)生填寫、記錄，引導(dǎo)學(xué)生按步驟完成學(xué)習(xí)任務(wù)。4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，一般包括學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等內(nèi)容。在內(nèi)容上可以依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)；在教材呈現(xiàn)上可以使用表格。5.任務(wù)知識(shí)鏈接活頁式教材的根本屬性還是教材，因此活頁式教材不可缺失的是呈現(xiàn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需的知識(shí)內(nèi)容。這部分內(nèi)容是學(xué)生完成引導(dǎo)問題的學(xué)習(xí)資料，如果篇幅較少，可以在引導(dǎo)問題后面以“小錦囊”的形式呈現(xiàn)；如果內(nèi)容篇幅較多可以放在項(xiàng)目后面，也可單獨(dú)形成一本教材。（五）配套多樣化的信息化教學(xué)資源信息化資源的開發(fā)應(yīng)以活頁式教材為核心，系統(tǒng)、完整地設(shè)計(jì)開發(fā)，要以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為目標(biāo)，不能過度堆砌、挪用。本團(tuán)隊(duì)依托超星學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)開發(fā)的課程網(wǎng)站。網(wǎng)站設(shè)計(jì)包括課程簡(jiǎn)介、教學(xué)團(tuán)隊(duì)簡(jiǎn)介、課程章節(jié)、課程資源庫、課后拓展等欄目，并基于本校實(shí)訓(xùn)設(shè)備開發(fā)了微課、動(dòng)畫、授課錄像、虛擬仿真等的視頻化資源以及教案、課件、習(xí)題、課程標(biāo)準(zhǔn)、案例包等非視頻化資源。為使得課程資源的適用性更好，在教材中制作二維碼，使學(xué)生在使用教材過程中通過掃描二維碼，即可快