體育心理學(xué)課后參考答案

簡(jiǎn)答題1．體育心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)和鍛煉心理學(xué)各自的研究側(cè)重點(diǎn)是什么？答：體育心理學(xué)側(cè)重研究體育教育教學(xué)過程中的心理現(xiàn)象，特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理特點(diǎn)和變化。運(yùn)動(dòng)心理學(xué)側(cè)重研究競(jìng)技運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和比賽中的心理現(xiàn)象，特別是運(yùn)動(dòng)員在訓(xùn)練和比賽過程中的心理狀態(tài)和變化。鍛煉心理學(xué)側(cè)重研究體育鍛煉過程中的心理現(xiàn)象。2．本書取名為“體育心理學(xué)”基于哪些方面的考慮？答：本書取名體育心理學(xué)，含有幾個(gè)方面的考慮：首先，本書所講的“體育”是指廣義的體育，涉及體育教育、競(jìng)技體育和大眾體育，因此，與廣義體育這一概念相對(duì)應(yīng)，體育心理學(xué)所研究的問題就涵蓋了體育教育、競(jìng)技體育和大眾體育領(lǐng)域中的心理學(xué)問題。另首先，即使體育心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)和鍛煉心理學(xué)，特別是體育心理學(xué)和運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的研究已有一百數(shù)年的歷史，但這三個(gè)學(xué)科無論是在國(guó)內(nèi)還是國(guó)際上尚未完全獨(dú)立，甚至名詞使用上也未作嚴(yán)格的分辨，互用概念的現(xiàn)象比較多見。第三，考慮到現(xiàn)在我國(guó)體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和將來工作的需要，由于他們絕大部分將從事基礎(chǔ)教育和高等教育領(lǐng)域中的體育教育工作，具體涉及到體育教學(xué)、課余運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和競(jìng)賽、健身鍛煉等領(lǐng)域中工作，體育心理學(xué)涉及這三方面的理論與辦法，對(duì)他們將來的實(shí)際工作大有協(xié)助。3．何謂體育心理學(xué)？答：體育心理學(xué)是對(duì)體育運(yùn)動(dòng)這一特定情景中的心理和行為進(jìn)行研究的科學(xué)，具體而言，體育心理學(xué)是研究體育運(yùn)動(dòng)情景中認(rèn)知、情感和行為的科學(xué)。4．體育心理學(xué)的多維性含義是什么？答：體育心理學(xué)是一種包含多個(gè)學(xué)科的研究和實(shí)踐領(lǐng)域，包含心理學(xué)的許多傳統(tǒng)學(xué)科，如社會(huì)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)以及其它的學(xué)科（Anshel，）。這些學(xué)科的理論和辦法都能從不同的角度解釋身體練習(xí)中的心理學(xué)問題，并可加以應(yīng)用。同時(shí)，也增進(jìn)體育心理學(xué)學(xué)科的發(fā)展。5．體育社會(huì)心理學(xué)重要研究哪些問題？答：在體育心理學(xué)中受到研究的社會(huì)心理問題重要涉及領(lǐng)導(dǎo)理論和風(fēng)格，心理學(xué)對(duì)教練有效工作的影響，影響團(tuán)體凝聚力（團(tuán)體共同的感覺）和團(tuán)體動(dòng)力學(xué)（團(tuán)體組員之間的互相作用）的因素，觀眾特性（如規(guī)模、評(píng)價(jià)的角色、觀眾與運(yùn)動(dòng)員之間的關(guān)系等）對(duì)運(yùn)動(dòng)體現(xiàn)的影響，攻擊性，影響解釋心理特性和行為的文化因素，以及性別對(duì)影響運(yùn)動(dòng)體現(xiàn)的一系列心理和行為因素的作用。6．教育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)重要研究哪些問題？答：教育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)領(lǐng)域重要探討運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和記憶過程，普通也稱信息加工；研究和應(yīng)用提高動(dòng)機(jī)水平、調(diào)節(jié)情緒和感覺狀態(tài)、減少焦慮程度和矯正不良思維內(nèi)容等的辦法。教育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)與運(yùn)動(dòng)教育學(xué)和動(dòng)作技能學(xué)習(xí)等學(xué)科有很大關(guān)聯(lián)。7．簡(jiǎn)述體育心理學(xué)發(fā)展史上的七個(gè)重大事件。答：1898年Tripkett進(jìn)行了第一種運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)；1925年Griffith建立了第一種運(yùn)動(dòng)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室；1965年國(guó)際運(yùn)動(dòng)心理學(xué)聯(lián)合會(huì)（ISSP）成立；1967年北美運(yùn)動(dòng)和身體活動(dòng)聯(lián)合會(huì)（NASPSPA）成立；1969年加拿大心理技能學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)心理學(xué)聯(lián)合會(huì)（CSPLSP）成立；1985年高級(jí)應(yīng)用運(yùn)動(dòng)心理學(xué)學(xué)會(huì)（AAASP）成立；1987年美國(guó)心理學(xué)會(huì)第47分會(huì)（鍛煉和運(yùn)動(dòng)心理學(xué)）成立。七、敘述題1．學(xué)習(xí)體育心理學(xué)對(duì)您將來的工作有什么意義？答：學(xué)習(xí)體育心理學(xué)對(duì)您將來的工作重要有下列兩個(gè)方面的意義：（1）體育實(shí)踐工作的需要。作為一名體育專業(yè)的大學(xué)生，學(xué)習(xí)和掌握體育心理學(xué)的理論和辦法不僅能夠完善自己的知識(shí)構(gòu)造，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，更重要的是對(duì)此后從事體育實(shí)踐工作大有協(xié)助。從我國(guó)現(xiàn)階段的實(shí)際狀況來看，體育專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生將走上體育教育教學(xué)崗位，他們重要的體育實(shí)踐工作是從事體育教學(xué)，另首先是指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練和比賽和健身鍛煉。對(duì)于一名體育教師而言，將體育心理學(xué)的理論和辦法應(yīng)用于體育實(shí)踐工作中，對(duì)提高自己的工作效果含有重要作用。①體育教學(xué)實(shí)踐的需要。體育心理學(xué)的理論和辦法在體育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用是廣泛的，首先能夠理解和掌握學(xué)生的心理特性和需要，這有助于激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的愛好，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。不同年紀(jì)階段學(xué)生的心理特性和需要是不同的，體育教師應(yīng)根據(jù)不同年紀(jì)階段學(xué)生的心理特性和需要，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，采用有效的教學(xué)辦法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另首先，能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差別，因材施教，區(qū)別看待，例如，學(xué)生的性格有外向型和內(nèi)向型，在教學(xué)中，看待內(nèi)向型的學(xué)生可采用多表彰、多激勵(lì)方式，而看待外向型的學(xué)生，適宜時(shí)候可進(jìn)行批評(píng)和教育。第三，可采用某些心理技能訓(xùn)練辦法協(xié)助學(xué)生更加好地掌握運(yùn)動(dòng)技能和調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)，如能夠采用表象訓(xùn)練法協(xié)助學(xué)生掌握、改善、提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)，能夠采用放松辦法協(xié)助學(xué)生緩和緊張情緒，等等。第四，有些學(xué)生體育學(xué)習(xí)的愛好不高，動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，體現(xiàn)出的行為是上體育課心不在焉、消極怠工，體育心理學(xué)有助于體育教師理解學(xué)生愛好不高、動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的因素，并采用心理學(xué)的辦法協(xié)助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，提高動(dòng)機(jī)水平。第五，能夠協(xié)助學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，增強(qiáng)自尊心和自信心，培養(yǎng)合作能力、團(tuán)體精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。例如，采用目的設(shè)立辦法，讓學(xué)生在達(dá)成一種個(gè)具體、明確的目的的同時(shí)，體驗(yàn)體育學(xué)習(xí)的成功感，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心。②學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練和比賽的需要。指導(dǎo)學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練和比賽，也是體育教師的一項(xiàng)重要工作。學(xué)生運(yùn)動(dòng)員在平時(shí)的訓(xùn)練和比賽中也涉及到多個(gè)各樣的心理學(xué)問題，重要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是如何通過心理學(xué)的手段和辦法提高訓(xùn)練水平；二是如何通過心理學(xué)的手段和辦法使運(yùn)動(dòng)員處在最佳比賽狀態(tài)，充足發(fā)揮最大潛力，獲得優(yōu)秀的比賽成績(jī)（見案例分析1－2）；三是如何通過心理學(xué)的手段和辦法消除疲勞，調(diào)節(jié)情緒，恢復(fù)良好的身心狀態(tài)。總之體育心理學(xué)的理論和辦法有助于體育教師有效地指導(dǎo)學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練和比賽。（2）體育科學(xué)研究的需要。體育教師不僅是一名教學(xué)者，也應(yīng)當(dāng)是一名研究者。作為一名中小學(xué)的體育教師，自己“研究者”的角色重要不是定位在純學(xué)術(shù)性的研究方面，而是定位在應(yīng)用研究方面，并且重要集中研究自己實(shí)踐工作中發(fā)生的問題，這對(duì)自己提高的實(shí)踐工作效果，增進(jìn)自己專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展含有重要意義。特別是我國(guó)現(xiàn)在開展的新一輪體育課程改革，由于倡導(dǎo)先進(jìn)的教育教學(xué)思想和理念、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)辦法，教師在實(shí)施新體育課程的過程中將會(huì)碰到某些新問題和困難，這就需要通過研究去解決這些新問題和困難。學(xué)生的體育學(xué)習(xí)活動(dòng)既是一種身體活動(dòng)，也是一種心理活動(dòng)，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生許多復(fù)雜的心理活動(dòng)，這些復(fù)雜的心理活動(dòng)有些是體育心理學(xué)教科書上的普通理論和辦法所不能解決的，有些是涉及不到的內(nèi)容，這就需要體育教師運(yùn)用體育心理學(xué)的理論和辦法去思考、探討某些具體的心理學(xué)問題。另外，從我國(guó)體育心理學(xué)研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀來看，與運(yùn)動(dòng)員心理問題的研究相比，對(duì)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中心理方面的研究，無論質(zhì)量上還是數(shù)量上都稍遜一籌。因此，加強(qiáng)體育教學(xué)心理學(xué)的研究，體育教師應(yīng)當(dāng)有許多方面的優(yōu)勢(shì)。2．試述體育心理學(xué)的將來發(fā)展方向？答：要對(duì)體育心理學(xué)將來的發(fā)展方向作出一種明確的回答似乎比較困難，但根據(jù)這一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)還是能夠?qū)w育心理學(xué)的發(fā)展方向作出大致的描述。其一，體育心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)和鍛煉心理學(xué)的分工將更為明確。我國(guó)學(xué)者祝蓓里1986年就指出，世界運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究的一種新動(dòng)向就是規(guī)定體育心理學(xué)與運(yùn)動(dòng)心理學(xué)分家成為兩門獨(dú)立的學(xué)科。從近的發(fā)展來看，體育心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)和鍛煉心理學(xué)不停朝著各自的方向發(fā)展，將來三門學(xué)科的分工將會(huì)越來越明確，各自會(huì)建立更為完善的學(xué)科體系。現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外已有的研究已充足反映出這種發(fā)展趨勢(shì)。其二，運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域?qū)⑦M(jìn)一步細(xì)分。將來的運(yùn)動(dòng)心理學(xué)將繼續(xù)強(qiáng)化兩個(gè)不同的專業(yè)領(lǐng)域，即學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)和應(yīng)用運(yùn)動(dòng)心理學(xué)。學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)重要的任務(wù)是進(jìn)一步研究運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的理論和辦法，該項(xiàng)任務(wù)重要由大學(xué)和研究所的運(yùn)動(dòng)心理學(xué)專家或研究人員承當(dāng)，他們也給學(xué)生或運(yùn)動(dòng)員講授體育心理學(xué)的知識(shí)，并經(jīng)常在教育和臨床情景下開展自己的研究工作，其研究成果也有可能得到應(yīng)用，這些工作者也被稱為學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)家。應(yīng)用運(yùn)動(dòng)心理學(xué)重視將體育科學(xué)和心理學(xué)的理論和研究應(yīng)用于運(yùn)動(dòng)情景之中，以提高運(yùn)動(dòng)參加者的心理健康和運(yùn)動(dòng)體現(xiàn)（Wann，1997），并且謀求從運(yùn)動(dòng)和鍛煉的經(jīng)驗(yàn)中來進(jìn)行總結(jié)和推論，從事這方面工作的學(xué)者被稱為應(yīng)用運(yùn)動(dòng)心理學(xué)家。應(yīng)用運(yùn)動(dòng)心理學(xué)極少關(guān)注單一變量的作用，更重視多個(gè)變量的交互作用；不太關(guān)注統(tǒng)計(jì)上的明顯意義，更關(guān)注臨床的意義。其三，體育心理學(xué)的質(zhì)性研究辦法將得到更為廣泛的運(yùn)用。體育心理學(xué)的量化研究辦法將繼續(xù)得到廣泛的運(yùn)用，但現(xiàn)在的趨勢(shì)是研究者們已經(jīng)開始重視量化研究與質(zhì)性研究的結(jié)合使用，從而使研究成果的可信度大大提高。所謂質(zhì)性研究辦法就是通過觀察或訪談收集資料，分析被試的言詞、故事或敘述，從而推論其心理狀態(tài)和行為傾向。這一研究辦法將對(duì)體育心理學(xué)研究領(lǐng)域的發(fā)展產(chǎn)生主動(dòng)的影響。其四，體育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容將更加廣泛。1985年，原國(guó)際運(yùn)動(dòng)心理學(xué)會(huì)主席Singer博士對(duì)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的將來方向作出了富有卓見的預(yù)測(cè)，他擬定了11種雖已研究，但此后仍然會(huì)受到更加關(guān)注的重要研究領(lǐng)域：（1）小朋友與運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)，（2）專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)測(cè)驗(yàn)，（3）運(yùn)動(dòng)成績(jī)的預(yù)測(cè)，（4）運(yùn)動(dòng)員的認(rèn)知，（5）自我控制技術(shù)，（6）適宜心理過程的心理和發(fā)展，（7）運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)，（8）運(yùn)動(dòng)員的全方面訓(xùn)練計(jì)劃，（9）運(yùn)動(dòng)員的追蹤研究，（10）強(qiáng)體力活動(dòng)訓(xùn)練計(jì)劃造成的后果，（11）對(duì)運(yùn)動(dòng)員的跨文化心理學(xué)比較研究（季瀏等，1994）。Singer博士的展望重要集中在競(jìng)技運(yùn)動(dòng)心理學(xué)領(lǐng)域。過去了，這些方面的研究獲得了廣泛的研究成果，但由于體育心理學(xué)這門學(xué)科的不太成熟和研究辦法的缺點(diǎn)，這些研究?jī)?nèi)容尚有待于繼續(xù)進(jìn)一步的研究。除此之外，某些新的問題需予以足夠的重視，例如，體育鍛煉產(chǎn)生心理健康效應(yīng)的中介機(jī)制終究是什么？心理選材的指標(biāo)在多大程度上能預(yù)測(cè)運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)成績(jī)？體育學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)和發(fā)展的作用終究多大？等等。總之，隨著體育心理學(xué)研究領(lǐng)域的不停擴(kuò)大和應(yīng)用性不停增強(qiáng)，體育心理學(xué)要研究的內(nèi)容將越來越廣泛。六、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)行為主義心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義心理學(xué)和人本主義心理學(xué)理論。答：行為主義心理學(xué)在其發(fā)展過程中存在著一定的局限性，重要體現(xiàn)在：機(jī)械地用動(dòng)物的學(xué)習(xí)規(guī)律來解釋人類的學(xué)習(xí)行為；過分強(qiáng)調(diào)客觀，無視人的主觀能動(dòng)性。認(rèn)知心理學(xué)理論得到快速發(fā)展，無論在理論探討還是在研究辦法上，都與行為主義心理學(xué)相比有較大突破。認(rèn)知心理學(xué)把學(xué)習(xí)歸結(jié)為單純的內(nèi)部心理過程和意識(shí)系統(tǒng)，把人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)歸結(jié)為純正的認(rèn)知行為，甚至類比或等同于計(jì)算機(jī)對(duì)信息的機(jī)械加工，無視其它非認(rèn)知因素的影響，從而表露出其片面性。建構(gòu)主義心理學(xué)理論強(qiáng)調(diào)由學(xué)習(xí)者根據(jù)原有的經(jīng)驗(yàn)、心理構(gòu)造和信念來建構(gòu)自己獨(dú)特的精神世界，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的發(fā)明精神和發(fā)明力有著重要的作用。建構(gòu)主義心理學(xué)理論更強(qiáng)調(diào)真理的相對(duì)性，重視認(rèn)識(shí)中的主觀能動(dòng)性，但在實(shí)踐中要注意避免因過于強(qiáng)調(diào)相對(duì)性而造成真理觀的相對(duì)主義。人本主義心理學(xué)理論含有自主性、全方面性和滲入性三大特點(diǎn)。人本主義心理學(xué)理論由于過分強(qiáng)調(diào)人的自我實(shí)現(xiàn)的生物學(xué)動(dòng)力機(jī)制，容易無視社會(huì)因素對(duì)人的發(fā)展的制約作用；由于只重視人的情感與價(jià)值，而漠視客觀的科學(xué)知識(shí)本身，含有明顯的主觀唯心主義傾向。2、簡(jiǎn)要介紹行為主義心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義心理學(xué)和人本主義心理學(xué)理論的觀點(diǎn)。答：行為主義心理學(xué)理論是一種S（刺激）-R（反映）的聯(lián)結(jié)理論，將學(xué)習(xí)者學(xué)到的行為解釋為刺激與反映之間的聯(lián)結(jié)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是其對(duì)刺激情境所作出的反映，全部行為都是習(xí)得的。認(rèn)知心理學(xué)理論既強(qiáng)調(diào)外在的客觀因素（環(huán)境），也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的主觀因素（心理構(gòu)造），把重點(diǎn)放在兩者的結(jié)合上，主張學(xué)習(xí)就是將外在事物的關(guān)系內(nèi)化為學(xué)習(xí)者自己的心理構(gòu)造（認(rèn)知構(gòu)造）的過程，即S－O－R。建構(gòu)主義心理學(xué)理論強(qiáng)調(diào)由學(xué)習(xí)者根據(jù)原有的經(jīng)驗(yàn)、心理構(gòu)造和信念來建構(gòu)自己獨(dú)特的精神世界，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的發(fā)明精神和發(fā)明力有著重要的作用，強(qiáng)調(diào)“自上而下”的學(xué)習(xí)方略，注旨在實(shí)踐中學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能。人本主義心理學(xué)理論重視學(xué)生的健康、全方面、和諧發(fā)展；重視意義學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)非認(rèn)知因素的重要性；重視學(xué)習(xí)的辦法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程；強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生的發(fā)展為中心”，突出學(xué)生的主體地位。3、簡(jiǎn)樸介紹斯金納的程序教學(xué)理論在體育學(xué)習(xí)中的原則。答：(1)小步子原則。小步子原則即把運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容按其內(nèi)在邏輯關(guān)系分割成許多細(xì)小的單元。這些小單元稱作小步子。分割后的小單元按一定的邏輯關(guān)系排列起來形成程序化教材，以確保學(xué)生由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。(2)主動(dòng)反映原則。斯金納認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)重要是教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過程，學(xué)生極少有機(jī)會(huì)對(duì)每一種學(xué)習(xí)內(nèi)容作出反映。要變化這種消極學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，就規(guī)定在上述“小步子”（每一單元）的學(xué)習(xí)內(nèi)容中學(xué)生都要作出主動(dòng)的反映。(3)即時(shí)反饋原則。即時(shí)反饋原則是指當(dāng)學(xué)生展示所學(xué)運(yùn)動(dòng)技能（作出反映）后，必須要及時(shí)使他們懂得其反映與否對(duì)的。(4)自定步調(diào)原則。自定步調(diào)原則是指在體育學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和潛力制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)調(diào)個(gè)體化的學(xué)習(xí)方式，并不停地通過練習(xí)糾錯(cuò)、評(píng)價(jià)反饋等方法，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目的。(5)低錯(cuò)誤率原則。低錯(cuò)誤率原則是指在小步子的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)下，學(xué)生能夠盡量避免可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤“反映”，提高學(xué)習(xí)效率。七、敘述題1、試述認(rèn)知主義心理學(xué)理論在體育學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。答：認(rèn)知心理學(xué)理論對(duì)體育學(xué)習(xí)的影響同樣體現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)上學(xué)生只有通過不停地練習(xí)和認(rèn)知，熟悉運(yùn)動(dòng)技能之間的內(nèi)在聯(lián)系，最后達(dá)成自動(dòng)化階段時(shí)才表明學(xué)習(xí)結(jié)束。第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和呈現(xiàn)方式的多樣性。認(rèn)知心理學(xué)理論非常強(qiáng)調(diào)基本概念和基本原理在學(xué)習(xí)中的地位，認(rèn)為越是基本的概念和原理，對(duì)于解決問題、掌握新知識(shí)的作用越大，并強(qiáng)調(diào)無論多么復(fù)雜的概念和原理均可采用不同的形式（如實(shí)物、表演、圖像和符號(hào)等）呈現(xiàn)給學(xué)生。因此，在體育學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)每一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能都應(yīng)首先讓學(xué)生接觸最基本的運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能。另外，體育教師還應(yīng)注意用不同的方式來體現(xiàn)同一運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能，如教師示范、學(xué)生體驗(yàn)、多媒體展示等等。也就是說，對(duì)同一種運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，能夠根據(jù)學(xué)生的年紀(jì)和基礎(chǔ)水平的不同，采用不同的體現(xiàn)形式，不停增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性，使學(xué)生一步步邁向較高的認(rèn)知層次。第二，注意建立學(xué)習(xí)內(nèi)容的層級(jí)構(gòu)造。加涅（GagneRobert.M.）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)可劃分成信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激—反映學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、多重分辨學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、原理學(xué)習(xí)和問題解決八種學(xué)習(xí)類型。這八種類型是依次序按“簡(jiǎn)樸—復(fù)雜”這一維度構(gòu)成的層級(jí)系統(tǒng)。在這個(gè)層級(jí)系統(tǒng)中高一級(jí)層次的學(xué)習(xí)必須以較低層次的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。根據(jù)加涅的這一觀點(diǎn)，體育學(xué)習(xí)中運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)也應(yīng)設(shè)計(jì)成層級(jí)式的，既要分析學(xué)生現(xiàn)在要掌握的內(nèi)容屬哪個(gè)層級(jí)，同時(shí)還要分析其“基礎(chǔ)層”和“高一級(jí)層次”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而構(gòu)成學(xué)習(xí)內(nèi)容的“層級(jí)”構(gòu)造。第三，重視發(fā)揮學(xué)生已有知識(shí)和技能的作用奧蘇貝爾（DavidAusubel）認(rèn)為，如果學(xué)習(xí)材料本身含有邏輯性，而學(xué)習(xí)者的認(rèn)知構(gòu)造又含有與之相聯(lián)系的觀念，這時(shí)的教材對(duì)學(xué)習(xí)者來說就是一種含有潛在乎義的材料。在體育學(xué)習(xí)中，為使學(xué)生將已有的運(yùn)動(dòng)知識(shí)、動(dòng)作技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)、新技能建立起實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系，就要對(duì)所需要學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能進(jìn)行解決，設(shè)計(jì)一種引導(dǎo)性內(nèi)容。這個(gè)引導(dǎo)性內(nèi)容最佳以學(xué)生通俗易懂的語言、圖形、圖表或多媒體等方式呈現(xiàn)出來，其目的是給學(xué)生一種同化新運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的認(rèn)知框架。2、試述建構(gòu)主義心理學(xué)理論在體育學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。答：根據(jù)建構(gòu)主義心理學(xué)理論的觀點(diǎn)，在體育學(xué)習(xí)中，體育教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)“建構(gòu)”能力，從下列幾個(gè)方面開展靈活多樣的體育學(xué)習(xí)活動(dòng)。其一，強(qiáng)調(diào)多角度、多層次地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義心理學(xué)理論強(qiáng)調(diào)事物的復(fù)雜性和多樣性，提出對(duì)事物的理解或?qū)χR(shí)的掌握應(yīng)從多層次、多角度入手，沒有必要給學(xué)習(xí)者設(shè)定某一種固定的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。根據(jù)這一觀點(diǎn)，在體育學(xué)習(xí)中，體育教師應(yīng)給學(xué)生提供多個(gè)學(xué)習(xí)起點(diǎn)和多條學(xué)習(xí)途徑與機(jī)會(huì)，注意指導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能，為學(xué)生靈活地開展體育學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)明良好的條件其二，強(qiáng)調(diào)“自上而下”的學(xué)習(xí)方略?！白陨隙隆钡膶W(xué)習(xí)方略是指學(xué)習(xí)內(nèi)容最佳是由整體向具體展開，即先完整地給學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，將他們帶入一種較完整的問題情境之中。然后,讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和思考，嘗試運(yùn)用多個(gè)辦法來解決問題，并在嘗試解決問題的過程中總結(jié)出有關(guān)的、具體的知識(shí)和辦法。在建構(gòu)主義看來，“自下而上”的學(xué)習(xí)方略是“使學(xué)習(xí)過于簡(jiǎn)樸化”的本源，而“自上而下”學(xué)習(xí)方略能夠在教學(xué)實(shí)踐中形成“支架式”、“拋錨式”等教學(xué)辦法和模式，這在學(xué)習(xí)實(shí)踐中有助于探究學(xué)習(xí)方式的形成。其三，注意讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能建構(gòu)主義心理學(xué)理論強(qiáng)調(diào)給學(xué)習(xí)者提供與其現(xiàn)實(shí)生活相類似的或真實(shí)的實(shí)踐情境，以利于學(xué)習(xí)者在這種情境中去探索問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為真實(shí)性的學(xué)習(xí)情境或任務(wù)有助于學(xué)習(xí)者理解自己要解決的問題，產(chǎn)生主人翁的責(zé)任感，同時(shí)這種情境又是整體性的、富有挑戰(zhàn)性的，容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題的能力和探索精神。總而言之，根據(jù)建構(gòu)主義心理學(xué)理論，體育教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)時(shí)，要注意根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)來選擇和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)來安排和實(shí)施多個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并用靈活多樣的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)愛好，從而滿足學(xué)生的實(shí)際需要。3、試述人本主義心理學(xué)理論的重要特點(diǎn)及其在體育學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。答：該理論對(duì)體育學(xué)習(xí)的影響重要體現(xiàn)為下列幾個(gè)方面：第一，重視學(xué)生的健康、全方面、和諧發(fā)展。羅杰斯追求的不僅是全方面發(fā)展的教育，并且還追求面對(duì)將來社會(huì)需要的和諧教育。基于這一觀點(diǎn)，體育教師應(yīng)注意選擇更含有彈性、可操作性和適應(yīng)性，并有助于學(xué)生在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力等方面健康、和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)不僅掌握了固定的運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能，并且還掌握了運(yùn)用這些知識(shí)與技能增進(jìn)自己健康發(fā)展的辦法，獲得了強(qiáng)健的體魄以及保持健康狀態(tài)的能力。第二，重視意義學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)非認(rèn)知因素的重要性人本主義理論則強(qiáng)調(diào)情感、能力、價(jià)值觀等非認(rèn)知因素對(duì)學(xué)習(xí)的重要意義，突出學(xué)生思維、情感和行動(dòng)進(jìn)行整合的必要性，認(rèn)為情感和理智全部投入的學(xué)習(xí)是自動(dòng)發(fā)起的學(xué)習(xí)，也是最持久、最深刻的學(xué)習(xí)。羅杰斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不僅要讓學(xué)生獲得知識(shí)，并且要重視對(duì)學(xué)生價(jià)值、態(tài)度、情感等健康人格的培養(yǎng)和塑造，從而增進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。在這一觀點(diǎn)的指導(dǎo)下，面對(duì)廣大的學(xué)生（非體育專業(yè)或體育特長(zhǎng)生），體育教師應(yīng)舍棄那些對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展毫無意義的、競(jìng)技性較強(qiáng)的、學(xué)生既難以學(xué)會(huì)也不感愛好的內(nèi)容，精選適應(yīng)時(shí)代規(guī)定的、有助于學(xué)生健康發(fā)展的體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和辦法作為教學(xué)內(nèi)容；變化過去單一的灌輸—接受式學(xué)習(xí)辦法，變化過于強(qiáng)調(diào)解說、示范的教學(xué)形式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好與需求，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生主動(dòng)參加、樂于探究、勇于實(shí)踐的良好教學(xué)氛圍，讓學(xué)生選擇對(duì)本身發(fā)展故意義的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并給學(xué)生留出自我修改、自我思考、自我認(rèn)識(shí)和自我發(fā)展的空間，使他們?cè)隗w育活動(dòng)實(shí)踐過程中不停提高體育學(xué)習(xí)愛好，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)愛好和特長(zhǎng)，為實(shí)現(xiàn)終身體育奠定良好的基礎(chǔ)。第三，重視學(xué)習(xí)的辦法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程人本主義重視的是教與學(xué)的辦法，而不是學(xué)習(xí)的內(nèi)容；重視的是學(xué)習(xí)的過程，而不是學(xué)習(xí)的成果。傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)是學(xué)生被動(dòng)接受運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的過程。長(zhǎng)時(shí)間以來，我們總是單純地重視學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能的獲得，無視學(xué)生如何獲得這些知識(shí)與技能。這種重成果、輕過程，重內(nèi)容、輕辦法的學(xué)習(xí)完全無視知識(shí)和智力的內(nèi)在聯(lián)系，排斥了學(xué)生的個(gè)性和思考。因此，根據(jù)人本主義心理學(xué)理論的觀點(diǎn)，體育學(xué)習(xí)應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。第四，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生的發(fā)展為中心”，突出學(xué)生的主體地位人本主義心理學(xué)派把學(xué)習(xí)當(dāng)作是滿足學(xué)生生長(zhǎng)和個(gè)性整合需要的自由解決的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，因此，在體育學(xué)習(xí)中，體育教師一定要樹立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想，根據(jù)學(xué)生全方面發(fā)展的需要來構(gòu)架學(xué)習(xí)的內(nèi)容，允許學(xué)生根據(jù)需要來選擇自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，充足發(fā)揮學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，把學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程變成主動(dòng)構(gòu)建體育與健康知識(shí)和技能、提高批判性思維以及分析和解決問題能力的過程，從而協(xié)助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。第三章運(yùn)動(dòng)愛好參考答案一、填空題1.對(duì)實(shí)際行動(dòng)的推動(dòng)力大小起作用時(shí)間的長(zhǎng)短上2.有趣3.樂趣4．運(yùn)動(dòng)愛好對(duì)體育活動(dòng)的推動(dòng)所產(chǎn)生的效果5.樂趣6.志趣7．有趣—樂趣—志趣8.精神愛好二、單選題1．C.2.A.3.B.4.D.5.C.6.A.7.C.8.D.9.A.10.B.三、多選題1.A.B.C.D2.A.C.D3.A.C4.A.D5.C.D6.A.B7.A.B.C8.A.B.D9.A.B.D四、匹配題運(yùn)動(dòng)愛好的分類： 根據(jù)運(yùn)動(dòng)愛好的內(nèi)容廣泛愛好和中心愛好根據(jù)運(yùn)動(dòng)愛好的傾向性物質(zhì)愛好和精神愛好根據(jù)運(yùn)動(dòng)愛好的廣泛性直接愛好和間接愛好根據(jù)運(yùn)動(dòng)愛好的深度和范疇有趣、樂趣和志趣五、判斷題1．√2.√3.√4.×5.√6.×7.×8.√9×10.×六、簡(jiǎn)答題1、何謂運(yùn)動(dòng)愛好，運(yùn)動(dòng)愛好與運(yùn)動(dòng)需要之間有什么關(guān)系？答：運(yùn)動(dòng)愛好是人們主動(dòng)地認(rèn)識(shí)、探究或參加體育運(yùn)動(dòng)的一種心理傾向，是獲得體育與健康知識(shí)和技能，增進(jìn)身心健康的重要?jiǎng)恿?。人們一旦?duì)體育運(yùn)動(dòng)有了愛好，就會(huì)主動(dòng)對(duì)與體育運(yùn)動(dòng)有關(guān)的事情和信息體現(xiàn)出特別的關(guān)注，并主動(dòng)主動(dòng)地參加到體育運(yùn)動(dòng)中來。運(yùn)動(dòng)愛好和人的運(yùn)動(dòng)需要有著親密的聯(lián)系，其發(fā)生以一定的運(yùn)動(dòng)需要為基礎(chǔ)。這就是說，只有當(dāng)一種人對(duì)所要參加的體育運(yùn)動(dòng)或所學(xué)的運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，感到這些運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能需要理解，需要掌握，他才會(huì)愛好盎然地進(jìn)行該項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)或體育學(xué)習(xí)。2、簡(jiǎn)述運(yùn)動(dòng)愛好和運(yùn)動(dòng)愛好的關(guān)系。答：運(yùn)動(dòng)愛好能夠發(fā)展為運(yùn)動(dòng)愛好。在日常生活中人們經(jīng)常把運(yùn)動(dòng)愛好與運(yùn)動(dòng)愛好當(dāng)作一回事，事實(shí)上兩者是有區(qū)別的。運(yùn)動(dòng)愛好是人們主動(dòng)認(rèn)識(shí)、探究或參加體育運(yùn)動(dòng)的心理傾向，運(yùn)動(dòng)愛好則是從事某項(xiàng)體育活動(dòng)的傾向。當(dāng)運(yùn)動(dòng)愛好發(fā)展成為從事某種體育活動(dòng)的傾向時(shí)，就變成了運(yùn)動(dòng)愛好。運(yùn)動(dòng)愛好與運(yùn)動(dòng)愛好在大多數(shù)狀況下是一致的，是緊密聯(lián)系的。一種人對(duì)某項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的愛好必須建立在對(duì)這一運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)愛好基礎(chǔ)之上，但人們對(duì)某項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)感愛好，卻未必一定會(huì)去從事對(duì)應(yīng)的運(yùn)動(dòng)。3、簡(jiǎn)述直接愛好和間接愛好的聯(lián)系和區(qū)別。答：(1)直接愛好與間接愛好所需要的意志努力程度不同。普通來說，在產(chǎn)生直接愛好的體育活動(dòng)中，不需要或較少需要意志努力。間接愛好則否則，由于個(gè)體對(duì)體育活動(dòng)本身不一定有強(qiáng)烈的愛好，普通都需要一定的意志努力才干獲得好的成果。(2)直接愛好和間接愛好含有年紀(jì)差別。隨著年紀(jì)的增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)將由較多地受直接愛好影響轉(zhuǎn)向更多地受間接愛好的影響。(3)直接愛好和間接愛好能夠互相轉(zhuǎn)化。在一定條件下，間接愛好能夠轉(zhuǎn)化為直接愛好。體育運(yùn)動(dòng)的直接愛好又轉(zhuǎn)化為間接愛好，而直接愛好又有助于參加者繼續(xù)從運(yùn)動(dòng)中得到樂趣。直接愛好和間接愛好的這種轉(zhuǎn)化，對(duì)于促使個(gè)人主動(dòng)而有效地參加體育運(yùn)動(dòng)非常必要。4、簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)愛好對(duì)于增進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展含有哪些重要作用？答：（1）強(qiáng)大的動(dòng)力作用。愛好是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是一種主動(dòng)的心理傾向并帶有強(qiáng)烈的感情色彩，有助于人發(fā)明性地完畢現(xiàn)在的活動(dòng)。在體育學(xué)習(xí)中，這些主動(dòng)的情感體驗(yàn)?zāi)軌蚣?lì)其行為，使之成為體育學(xué)習(xí)的動(dòng)力，加緊運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的掌握。學(xué)生如果對(duì)體育運(yùn)動(dòng)感愛好，就會(huì)主動(dòng)地參加到運(yùn)動(dòng)之中，體育學(xué)習(xí)的效果自然會(huì)好。（2）培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。運(yùn)動(dòng)愛好能夠使人在不停進(jìn)行體育鍛煉和接受體育教育的過程中開闊眼界，豐富自我，培養(yǎng)全方面細(xì)致的觀察力，發(fā)展豐富的想象力，提高發(fā)明性運(yùn)動(dòng)的能力。運(yùn)動(dòng)愛好一旦得到激發(fā)，學(xué)生會(huì)不停建構(gòu)新的知識(shí)和技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，從而進(jìn)一步在體育鍛煉中獲得更大、更快、更加好的益處。（3）最后實(shí)現(xiàn)終身體育。運(yùn)動(dòng)愛好的形成能夠?qū)ζ浯撕蠼K身從事體育專業(yè)或主動(dòng)參加體育運(yùn)動(dòng)起到準(zhǔn)備作用。運(yùn)動(dòng)愛好對(duì)終身體育的實(shí)現(xiàn)也含有增進(jìn)作用。學(xué)校體育是終身體育的基礎(chǔ)，運(yùn)動(dòng)愛好和習(xí)慣是增進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅(jiān)持鍛煉的前提，只有激發(fā)了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)愛好，才干讓學(xué)生愛上體育課，并主動(dòng)主動(dòng)地參加到體育學(xué)習(xí)中去，從而進(jìn)一步將體育運(yùn)動(dòng)和自己的生活、學(xué)習(xí)以及將來的工作聯(lián)系起來，最后實(shí)現(xiàn)終身體育。5、影響運(yùn)動(dòng)愛好水平的重要因素有哪些?答：（1）運(yùn)動(dòng)需要的滿足。運(yùn)動(dòng)需要重要指學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的本身價(jià)值（如趣味、娛樂、競(jìng)技、健身、健美等）所產(chǎn)生的一種渴求趨勢(shì)，或想掌握某項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能的一種需要。運(yùn)動(dòng)需要會(huì)促使學(xué)生對(duì)其所渴求學(xué)習(xí)或參加的體育活動(dòng)產(chǎn)生極其濃厚的愛好，體現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)和參加熱情。（2）現(xiàn)有的運(yùn)動(dòng)技能水平。學(xué)生學(xué)習(xí)愛好的形成也有賴于其掌握知識(shí)的深度和廣度，學(xué)生掌握的知識(shí)越多、越深，對(duì)應(yīng)的愛好也就越強(qiáng)烈。在體育教學(xué)中，影響學(xué)生運(yùn)動(dòng)愛好形成與發(fā)展的重要條件，重要不在于運(yùn)動(dòng)技能掌握的廣度（多）而在于其深度（精），即運(yùn)動(dòng)技能的水平。由于運(yùn)動(dòng)技能水平越高，就越有機(jī)會(huì)體驗(yàn)體育運(yùn)動(dòng)內(nèi)在的魅力，領(lǐng)悟運(yùn)動(dòng)技術(shù)所蘊(yùn)含的奧妙，倍感其樂無窮。人們普通在余暇時(shí)間會(huì)更主動(dòng)、主動(dòng)地邀請(qǐng)同伴參加自己所擅長(zhǎng)項(xiàng)目的活動(dòng)，從中滿足自己的運(yùn)動(dòng)需要。（3）運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的新穎性與適合性。普通來講，趣味性、娛樂性和競(jìng)爭(zhēng)性越強(qiáng)的內(nèi)容越含有魅力，越能吸引學(xué)生愛好盎然地參加學(xué)習(xí)或練習(xí)（4）成功體驗(yàn)的獲得。運(yùn)動(dòng)愛好是體育學(xué)習(xí)獲得成功的動(dòng)力，而體育學(xué)習(xí)的成功又是激發(fā)和提高運(yùn)動(dòng)愛好的重要因素之一。普通說來，有成功但愿的、符合自己能力水平的、能帶來愉快感的體育運(yùn)動(dòng)容易激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)愛好。在這些體育運(yùn)動(dòng)中，學(xué)生比較容易看到自己的成績(jī)和進(jìn)步，獲得成功體驗(yàn)，愛好就會(huì)隨之產(chǎn)生。學(xué)生往往是越感愛好越要學(xué)，越能有所得，而越有所得，就越會(huì)感愛好越要學(xué)。（5）融洽的師生關(guān)系。教育心理學(xué)告訴我們，融洽的師生關(guān)系直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，師生心理相容能提高教學(xué)效果。普通來說，不受學(xué)生愛戴、親近的教師，大多數(shù)是教學(xué)能力差、好譴責(zé)、武斷和偏執(zhí)的教師。受到學(xué)生愛戴、親近的教師，不僅教學(xué)水平高，并且朝氣蓬勃、與學(xué)生打成一片。中國(guó)有句成語，叫做“愛屋及烏”。學(xué)生經(jīng)常會(huì)為其所喜歡的教師而努力學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)某位教師有好感，往往會(huì)由此而發(fā)展為對(duì)這位教師所教的課程感愛好，相信教師所傳授的知識(shí)和技能，并主動(dòng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如果教師能夠與學(xué)生建立一種和諧合作的關(guān)系，并且共同解決問題和承當(dāng)任務(wù)，就會(huì)增進(jìn)互相間的感情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。七、敘述題 1、應(yīng)當(dāng)如何運(yùn)用運(yùn)動(dòng)愛好的多個(gè)品質(zhì)，激發(fā)與提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)愛好？答：（1）運(yùn)動(dòng)愛好的傾向性是指運(yùn)動(dòng)愛好總是指向于一定的體育項(xiàng)目或體育事件。當(dāng)一種學(xué)生對(duì)某項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)感愛好時(shí)，他的意識(shí)就經(jīng)常傾向于去參加這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。因此，在體育教學(xué)中，體育教師應(yīng)善于挖掘出激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)愛好的有效辦法，充足揭示體育運(yùn)動(dòng)的內(nèi)在美，讓學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的愛好含有一定的傾向性，從而獲得良好的教學(xué)效果。另外，根據(jù)運(yùn)動(dòng)愛好的傾向性這一品質(zhì)，中學(xué)階段的體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)實(shí)施單元教學(xué)，讓學(xué)生在某一種單元的學(xué)習(xí)中相對(duì)集中地對(duì)某一項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)。這樣有助于獲得好的學(xué)習(xí)效果以及主動(dòng)的情感體驗(yàn)，從而反過來強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)愛好的傾向性。（2）運(yùn)動(dòng)愛好的廣泛性是指運(yùn)動(dòng)愛好指向?qū)ο蠓懂牭拇笮?。在運(yùn)動(dòng)愛好的廣泛性上，人與人之間的差別是很大的。運(yùn)動(dòng)愛好廣泛的人，除了會(huì)經(jīng)常注意所感愛好的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本身以外，還會(huì)去理解與該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)有關(guān)的其它運(yùn)動(dòng)及其各類信息，并加以鉆研，從而大大增進(jìn)自己對(duì)該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的理解，為大幅度提高該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能水平提供可能。因此，在體育教學(xué)中，體育教師應(yīng)巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，避免過去那種“就教材教教材”的現(xiàn)象，注意啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主式和探究式學(xué)習(xí)，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面和愛好面。這樣不僅能夠讓學(xué)生更加喜歡體育學(xué)習(xí)，并且能夠誘導(dǎo)學(xué)生從對(duì)某一項(xiàng)目本身的愛好發(fā)展成與該項(xiàng)目有關(guān)的更具普遍性的運(yùn)動(dòng)愛好。（3）運(yùn)動(dòng)愛好的穩(wěn)定性是指運(yùn)動(dòng)愛好持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短。運(yùn)動(dòng)愛好的持續(xù)時(shí)間越長(zhǎng)表明穩(wěn)定性越強(qiáng)，持續(xù)時(shí)間越短則穩(wěn)定性越弱。穩(wěn)定的運(yùn)動(dòng)愛好能夠讓學(xué)生持續(xù)地堅(jiān)持體育鍛煉，而不受其它因素的影響。即使在體育運(yùn)動(dòng)中受到了挫折也不會(huì)放棄，從而形成強(qiáng)有力的推動(dòng)力，促使學(xué)生獲得好的成績(jī)。這種成果反過來又強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)愛好的穩(wěn)定性，為體育學(xué)習(xí)提供更強(qiáng)的推動(dòng)力量。反之，如果運(yùn)動(dòng)愛好不穩(wěn)定，體育學(xué)習(xí)就難以堅(jiān)持下去，無法獲得抱負(fù)的成績(jī)。（4）運(yùn)動(dòng)愛好的效能是指運(yùn)動(dòng)愛好對(duì)體育活動(dòng)的推動(dòng)所產(chǎn)生的效果。根據(jù)運(yùn)動(dòng)愛好的效能水平可分為主動(dòng)的和消極的兩種。主動(dòng)的運(yùn)動(dòng)愛好促使人自覺、主動(dòng)地參加自己感愛好的體育活動(dòng)，方便進(jìn)一步地理解和掌握有關(guān)的運(yùn)動(dòng)技能，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平。運(yùn)動(dòng)愛好的效能高低重要體現(xiàn)在對(duì)實(shí)際行動(dòng)的推動(dòng)力大小，以及起作用時(shí)間的長(zhǎng)短上。因此，培養(yǎng)學(xué)生含有高效能的運(yùn)動(dòng)愛好，對(duì)增進(jìn)學(xué)生更有效地參加體育運(yùn)動(dòng)，更加好地掌握運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能、發(fā)展個(gè)性等方面都含有重要意義。2、試述運(yùn)動(dòng)愛好的初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)水平的不同特點(diǎn)及其在體育學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。答：（1）運(yùn)動(dòng)愛好的初級(jí)水平——有趣?！坝腥ぁ笔侨藗儗?duì)于新事物或有趣現(xiàn)象的直接愛好，是在感知中由于興奮性增強(qiáng)形成的一種不太穩(wěn)定的愉悅傾向，屬于始發(fā)狀態(tài)的低層次愛好，是由事物的新異刺激而引發(fā)的好奇心。它是愛好發(fā)展必備的基礎(chǔ)，自始至終由外部刺激引發(fā)，愛好的范疇很不明確。這種愛好處在初級(jí)水平，重要體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的選擇雜亂無章，不能有效地鞏固自己的重要愛好。培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)愛好必須首先由“有趣”開始，這就規(guī)定體育教師在學(xué)生的運(yùn)動(dòng)愛好尚未形成之時(shí)，必須重視發(fā)揮學(xué)習(xí)內(nèi)容的新異性，巧妙地運(yùn)用新穎生動(dòng)的教學(xué)辦法，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的吸引力，使學(xué)生感到有趣。（2）運(yùn)動(dòng)愛好的比較高級(jí)水平——樂趣?！皹啡ぁ笔抢^發(fā)狀態(tài)的中層次愛好。運(yùn)動(dòng)愛好進(jìn)入比較高級(jí)的水平時(shí)，已不僅僅停留在參加體育活動(dòng)的表面?！坝腥ぁ辈煌５匕l(fā)展積累，由量變引發(fā)質(zhì)變，由被動(dòng)的、觀賞性的愛好轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參加的愛好，由不太穩(wěn)定的愉悅傾向（情緒性的）發(fā)展成為比較穩(wěn)定的熱愛傾向（感情性的），其動(dòng)力效應(yīng)大大增強(qiáng)，從而形成“樂趣”。只有發(fā)展成“樂趣”，學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)才干含有主動(dòng)自覺的主動(dòng)動(dòng)力。體育教師能夠根據(jù)學(xué)生愛好的傾向性，運(yùn)用其體育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加體育活動(dòng)，增強(qiáng)其獲得成功的愉快體驗(yàn)，由樂學(xué)向愛學(xué)轉(zhuǎn)變。這時(shí)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)愛好相對(duì)穩(wěn)定，范疇較廣，但不夠進(jìn)一步，未能達(dá)成對(duì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行探究的程度。（3）運(yùn)動(dòng)愛好的高級(jí)水平——志趣。“志趣”是完畢狀態(tài)的高層次愛好，即對(duì)體育運(yùn)動(dòng)技能及其基本用途的愛好。志趣是樂趣與志向的結(jié)合，是推動(dòng)人實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大抱負(fù)目的的迷戀性的、最穩(wěn)定的動(dòng)力傾向，是學(xué)生獲得好成績(jī)的最珍貴的心理動(dòng)力。它能夠決定一種人的進(jìn)取方向，奠定其事業(yè)的基礎(chǔ)。當(dāng)愛好發(fā)展到志趣時(shí)，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)辦法日趨完善，不僅能掌握運(yùn)動(dòng)技能的普通用途，并且對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)也會(huì)有比較深刻的理解，能發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能之間內(nèi)在的規(guī)律性聯(lián)系，并對(duì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)體現(xiàn)出極其濃厚的愛好。這一切都標(biāo)志著學(xué)生的運(yùn)動(dòng)愛好已經(jīng)達(dá)成相稱穩(wěn)定的程度。這時(shí)故意識(shí)體育學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)占了絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，即使是在外界的干擾下，仍能克服困難，堅(jiān)持進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。第四章運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的理論與應(yīng)用六、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)與運(yùn)動(dòng)行為之間的關(guān)系。答：運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)行為的影響是復(fù)雜的。對(duì)的的動(dòng)機(jī)及適宜強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)行為含有主動(dòng)推動(dòng)作用，而過弱或過強(qiáng)的動(dòng)機(jī)對(duì)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)和身體鍛煉行為的影響是消極的。不適宜的動(dòng)機(jī)可通過認(rèn)知、情緒、自我控制等機(jī)制對(duì)運(yùn)動(dòng)行為產(chǎn)生不利影響，造成學(xué)生注意松散或狹窄、情緒低沉或亢奮、技能學(xué)習(xí)緩慢或動(dòng)作完畢失誤，甚至出現(xiàn)傷害事故。運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)與運(yùn)動(dòng)行為效果之間還存在著相輔相成的關(guān)系，即運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)對(duì)體育活動(dòng)成果有增進(jìn)作用，同時(shí)，良好的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)與身體鍛煉效果也能夠增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)。2、簡(jiǎn)述內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參加的影響。答：普通而言，內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生參加體育活動(dòng)的推動(dòng)力量較大，維持的時(shí)間也較長(zhǎng)。由于由內(nèi)在需要所引發(fā)的活動(dòng)本身就能夠使學(xué)生得到某種滿足，如運(yùn)動(dòng)樂趣的獲得、競(jìng)爭(zhēng)的參加、運(yùn)動(dòng)效能感的提高等，無需外力的作用。因此，內(nèi)部動(dòng)機(jī)的“內(nèi)滋獎(jiǎng)勵(lì)”是既經(jīng)濟(jì)又更富有主動(dòng)推動(dòng)作用的心理動(dòng)力。而外部動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生體育參加的推動(dòng)力量相對(duì)較小，持續(xù)作用的時(shí)間也較短?！巴飧姜?jiǎng)勵(lì)”一旦消失，外部動(dòng)機(jī)的動(dòng)力作用也會(huì)很快削弱。但外部動(dòng)機(jī)對(duì)于那些年紀(jì)較小或尚欠缺運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的學(xué)生來說，運(yùn)用外部動(dòng)機(jī)引發(fā)運(yùn)動(dòng)活動(dòng)行為還是十分必要和有效的。3、簡(jiǎn)述直接動(dòng)機(jī)與間接動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參加的影響。答：直接動(dòng)機(jī)與運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)和身體鍛煉本身相聯(lián)系，動(dòng)機(jī)內(nèi)容相對(duì)具體，行為的直接動(dòng)力作用較大，不失為推動(dòng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的有效力量。但當(dāng)體育活動(dòng)內(nèi)容含有一定難度，需花較大、較長(zhǎng)時(shí)間的努力才干學(xué)會(huì)和掌握時(shí)，或?qū)W生對(duì)某一練習(xí)辦法、形式產(chǎn)生單調(diào)感、枯燥感時(shí)，直接動(dòng)機(jī)作用的局限性就將體現(xiàn)出來，其作用的影響范疇和持續(xù)時(shí)間也就減小。而間接動(dòng)機(jī)即使相對(duì)遙遠(yuǎn)，與現(xiàn)在體育活動(dòng)的直接聯(lián)系較少，但它與長(zhǎng)時(shí)間活動(dòng)后產(chǎn)生的最后成果和社會(huì)意義相聯(lián)系，其影響持續(xù)的時(shí)間較長(zhǎng)，能使學(xué)生更自覺地、持久地進(jìn)行體育活動(dòng)。因此，直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)含有互相聯(lián)系、互相補(bǔ)充的作用。4、簡(jiǎn)述學(xué)生體育成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。答：學(xué)生的體育成就動(dòng)機(jī)可通過教育得到提高。通過與學(xué)生的談話、討論，使他們對(duì)與運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)有關(guān)的自我行為產(chǎn)生“意識(shí)化”；通過游戲、競(jìng)賽或其它有關(guān)活動(dòng)安排，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到設(shè)立目的、采用實(shí)現(xiàn)目的的行為方略與成敗的關(guān)系，以及成敗對(duì)情感體驗(yàn)的影響，獲得成功與失敗經(jīng)歷的“體驗(yàn)化”；通過對(duì)與成就動(dòng)機(jī)有關(guān)的“運(yùn)動(dòng)目的”、“心理定向”、“成功原則”等概念的講授與理解，使這些觀念在學(xué)生頭腦中“概念化”；通過變“常模參考”為“自我參考”，即多強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)和鍛煉前、后的比較，使他們獲得更多的“成功機(jī)會(huì)”。最后，可讓學(xué)生將學(xué)到的成功原則和行為方略應(yīng)用到某一運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)和身體鍛煉內(nèi)容之中，自己選擇活動(dòng)目的、方略和評(píng)價(jià)原則，對(duì)動(dòng)機(jī)水平、行為體現(xiàn)和情感反映進(jìn)行自我分析與評(píng)價(jià)。5、如何確保競(jìng)爭(zhēng)對(duì)運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)產(chǎn)生主動(dòng)作用？答：為確保競(jìng)爭(zhēng)對(duì)體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)產(chǎn)生主動(dòng)作用，避免不良后果，應(yīng)注意：（1）競(jìng)爭(zhēng)的內(nèi)容和形式多樣化，以使每個(gè)學(xué)生都有呈現(xiàn)自己才干的機(jī)會(huì)。（2）在三種競(jìng)爭(zhēng)形式中，應(yīng)以團(tuán)體間競(jìng)爭(zhēng)為主。（3）進(jìn)行個(gè)體間競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)按照能力分為高、中、低三組，以使每個(gè)學(xué)生都有同等獲勝的機(jī)會(huì)，即使失敗。（4）競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)要適量。（5）在組織競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)中，注意提示學(xué)生以發(fā)揮和展示出自己的能力為主；倡導(dǎo)互相激勵(lì)、團(tuán)結(jié)互助；激勵(lì)勝不驕、敗不餒。6、合作學(xué)習(xí)有哪些特性？答：合作學(xué)習(xí)的辦法與形式有許多，其共同的特性有：（1）小組目的、計(jì)分與獎(jiǎng)勵(lì)。（2）個(gè)人責(zé)任。（3）成功機(jī)會(huì)均等。（4）組間競(jìng)爭(zhēng)。（5）交往技能。(6)重視個(gè)人需要。7、體育教學(xué)中的反饋形式有哪些？答：體育教學(xué)中反饋的形式有：（1）社會(huì)性評(píng)價(jià)：教師當(dāng)著全班同窗的面表彰某個(gè)學(xué)生；（2）象征性評(píng)價(jià)：教師在成績(jī)單上給某個(gè)同窗畫了個(gè)小紅旗；（3）客觀性評(píng)價(jià)：教師根據(jù)學(xué)生的技術(shù)或能力體現(xiàn)予以的分?jǐn)?shù)；（4）原則性評(píng)價(jià)：教師以排名次的辦法給學(xué)生打分。8、在體育教學(xué)中如何進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋碚煤团u(píng)？答：表彰和批評(píng)都是以增進(jìn)學(xué)生的努力和進(jìn)步為目的（1）在多激勵(lì)、嚴(yán)規(guī)定和適宜、適度批評(píng)時(shí)，要力求做到表彰每個(gè)學(xué)生的每一次進(jìn)步，強(qiáng)化每一種努力。（2）要針對(duì)不同年紀(jì)、性別和能力的學(xué)生進(jìn)行表彰和批評(píng)。（3）要“對(duì)事不對(duì)人”，特別要將表彰和批評(píng)的重點(diǎn)放在學(xué)生與否努力上，放在行為體現(xiàn)上，放在與否有所提高上。（4）要樹立學(xué)生的評(píng)價(jià)原則，使他們逐步地做到自我表彰和批評(píng)。（5）要理解學(xué)生對(duì)教師表彰、批評(píng)的理解與評(píng)定。（6）要公開表彰，私下批評(píng)，理智、謹(jǐn)慎地使用處罰。9、根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，學(xué)生的觀察和模仿學(xué)習(xí)受到哪些強(qiáng)化的作用與影響？答：根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，學(xué)生的觀察和模仿學(xué)習(xí)還受到強(qiáng)化的作用與影響。強(qiáng)化為學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)和身體鍛煉的認(rèn)知提供了反饋信息，其種類涉及：（1）外部直接強(qiáng)化，如實(shí)物、表彰和其它形式的對(duì)合乎規(guī)定的體育態(tài)度和行為的獎(jiǎng)勵(lì)。（2）替代性強(qiáng)化，即學(xué)生觀察到別人的行為受到強(qiáng)化而使自己受到激勵(lì)，進(jìn)而使對(duì)應(yīng)態(tài)度和行為出現(xiàn)頻率增加的趨勢(shì)。（3）自我強(qiáng)化，學(xué)生由于實(shí)現(xiàn)了自己設(shè)立的體育活動(dòng)目的而對(duì)自己的態(tài)度和行為予以的主動(dòng)必定。七、敘述題1、試述運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。答：運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)現(xiàn)有區(qū)別又有聯(lián)系。動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是指促使學(xué)生從沒有運(yùn)動(dòng)活動(dòng)動(dòng)機(jī)到形成活動(dòng)動(dòng)機(jī)的過程，而動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指將學(xué)生已經(jīng)形成的潛在動(dòng)機(jī)充足調(diào)動(dòng)起來的過程。培養(yǎng)是激發(fā)的前提，激發(fā)又可進(jìn)一步加強(qiáng)已有的動(dòng)機(jī)。在學(xué)生運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和激發(fā)中可采用下列方法：（1）充足重視和運(yùn)用學(xué)生的多個(gè)需要。提高學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)；增加運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的趣味性；啟發(fā)學(xué)生的好奇心；滿足學(xué)生的歸屬需要；增強(qiáng)學(xué)生的自主規(guī)定；激發(fā)學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)。（2）培養(yǎng)學(xué)生的體育成就動(dòng)機(jī)。（3）適宜展開競(jìng)爭(zhēng)，主動(dòng)組織合作。（4）及時(shí)反饋，主動(dòng)評(píng)價(jià)。（5）端正對(duì)運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的態(tài)度。2、試論體育態(tài)度轉(zhuǎn)變的階段與條件。答：根據(jù)凱爾曼態(tài)度變化三階段理論，不良體育態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程應(yīng)涉及：（1）服從階段服從階段是指學(xué)生為避免處罰或得到獎(jiǎng)勵(lì)，而從表面上接受社會(huì)、學(xué)校的規(guī)定、規(guī)定，聽從體育教師的說教，在體育行為體現(xiàn)上與別人保持一致的過程。服從階段的特點(diǎn)是學(xué)生的行為較大地受外界因素的影響，一旦外因消失，服從行為就會(huì)停止。（2）認(rèn)同階段認(rèn)同階段是指學(xué)生逐步自愿地接受別人的體育觀點(diǎn)和群體規(guī)范，使自己的體育態(tài)度與社會(huì)、學(xué)校和體育教師的規(guī)定逐步靠近的過程。認(rèn)同階段中，學(xué)生的體育行為不完全取決于外部因素，認(rèn)同能否順利實(shí)現(xiàn)有賴于個(gè)體對(duì)體育活動(dòng)情感上的靠近和體育活動(dòng)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力。（3）內(nèi)化階段內(nèi)化階段是指學(xué)生真正從內(nèi)心深處相信和接受別人的體育觀點(diǎn)、信念，并把這些新的觀點(diǎn)、信念納入自己的價(jià)值體系之中，徹底轉(zhuǎn)變了自己體育態(tài)度的過程。它也是學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)行為價(jià)值認(rèn)識(shí)提高，體育態(tài)度的認(rèn)知、情感和行為意向成分協(xié)調(diào)一致的過程。影響學(xué)生體育態(tài)度轉(zhuǎn)變的因素有諸多，其中涉及家庭、社會(huì)、學(xué)校、班集體和同伴小團(tuán)體等學(xué)生本身之外的因素，以及年紀(jì)、性別、受教育程度、心理認(rèn)知等學(xué)生本身的因素。體育態(tài)度轉(zhuǎn)變所依賴的重要條件是：（1）勸告與勸告者的態(tài)度。學(xué)生將對(duì)的的體育觀點(diǎn)和信念內(nèi)化到自己的價(jià)值體系之中是體育態(tài)度轉(zhuǎn)變的最后目的，因而大量的說服教育工作是必不可少的。在勸告過程中，體育教師要針對(duì)學(xué)生的理解能力，提出明確的觀點(diǎn)，提供大量形象、生動(dòng)、具體的事實(shí)論據(jù)，說理論證，以理服人，同時(shí)還要加強(qiáng)情感渲染，以情動(dòng)人。在宣傳體育活動(dòng)的價(jià)值、意義，使學(xué)生的體育態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變時(shí)，勸告者的態(tài)度與否和諧、誠(chéng)懇、堅(jiān)定，影響著學(xué)生體育態(tài)度轉(zhuǎn)變的效果。社會(huì)、學(xué)校和家庭都有責(zé)任教育學(xué)生樹立對(duì)的的體育態(tài)度，同時(shí)，在教育中也都要平等相待、以誠(chéng)相待、區(qū)別看待，熱情耐心，進(jìn)一步淺出，循序漸進(jìn)。（2）逐步提高規(guī)定。學(xué)生原先的體育態(tài)度與規(guī)定變化的態(tài)度之間距離的大小是影響體育態(tài)度轉(zhuǎn)變的另一種重要因素。如果兩者之間的差距大，體育態(tài)度轉(zhuǎn)變的難度就大，且易產(chǎn)生異化轉(zhuǎn)變；如果兩者之間的差距小，則轉(zhuǎn)變難度小，且易產(chǎn)生同化轉(zhuǎn)變，即學(xué)生可能不自覺地縮小了自己的態(tài)度、行為與體育教師提出的轉(zhuǎn)變規(guī)定之間的差距。因此，應(yīng)當(dāng)首先理解學(xué)生現(xiàn)有的體育態(tài)度，預(yù)計(jì)其與規(guī)定之間的距離，提出學(xué)生能夠達(dá)成的轉(zhuǎn)變規(guī)定。然后逐步提高，不?？s小兩者的距離。若急于求成，過早、過高地提出不切實(shí)際的規(guī)定，將會(huì)適得其反，不僅不能轉(zhuǎn)變學(xué)生原來的態(tài)度和行為，還會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒。（3）學(xué)生的體育活動(dòng)實(shí)踐。體育活動(dòng)的實(shí)踐可影響態(tài)度的轉(zhuǎn)變，這是由于在實(shí)踐中，學(xué)生能夠獲得他們?cè)葲]有認(rèn)識(shí)到的體育活動(dòng)的價(jià)值，體驗(yàn)到過去沒有感受到的情感。因此，在安排體育態(tài)度消極學(xué)生的體育活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)首先考慮使他們能從體育實(shí)踐活動(dòng)中獲得樂趣，獲得進(jìn)步，達(dá)成目的。這對(duì)他們體育態(tài)度的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。（4）必要的體育活動(dòng)規(guī)章制度和嚴(yán)格的規(guī)定。在體育態(tài)度轉(zhuǎn)變的早期，明確體育學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)章制度，并用它們規(guī)定學(xué)生，對(duì)提高學(xué)生的行為規(guī)范觀念是有益的。早期時(shí)，學(xué)生的掩飾行為較多，體育教師應(yīng)加以識(shí)別。對(duì)符合規(guī)范的態(tài)度和行為應(yīng)予以激勵(lì)，對(duì)不符合規(guī)范的態(tài)度和行為要明確加以制止和糾正。一定的規(guī)定對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生約束力，這種約束力隨教師的嚴(yán)格執(zhí)行而增加。教師的規(guī)定與規(guī)定的一致性程度越高，學(xué)生的體育態(tài)度和行為變化的可能性就越大。第五章運(yùn)動(dòng)中的目的設(shè)立與目的定向參考答案一、填空題1、動(dòng)機(jī)2、動(dòng)機(jī)成就目的取向3、成就取向4、學(xué)習(xí)目的定向5、成績(jī)目的定向6、智力7、學(xué)習(xí)目的成績(jī)目的8、環(huán)境因素動(dòng)機(jī)氛圍9、語言加以描述文字加以統(tǒng)計(jì)10、階梯型11、學(xué)生要完畢的技術(shù)動(dòng)作的原則12、注意力集中于最后與否能夠獲勝上13、某一目的正式群體14、目的擬定目的分解目的執(zhí)行目的檢查二、單選題1.A.2.B.3.A.4.A.5.A.6.A.7.B.8.B.9.B.三、多選題1.A.B2.A.B3.B.C4.B.C.D5.A.B.C.D6.A.B.C四、判斷正誤題1.√2.╳3.√4.╳5.╳6.√7.√8.√9.√10.╳11.√12.╳13.╳14.√15.√五、匹配題提高、進(jìn)步出現(xiàn)適應(yīng)不良的行為提高、進(jìn)步出現(xiàn)適應(yīng)不良的行為努力、掌握健康、交際傾向于承認(rèn)與別人比較的高能力持之以恒負(fù)反饋、進(jìn)行深層加工方略高地位、高名聲、財(cái)富更相信努力不贊成努力、合作、好市民正反饋，進(jìn)行深層加工方略與別人相比的高成績(jī)競(jìng)爭(zhēng)、獲得再認(rèn)引發(fā)焦慮相信努力，但更強(qiáng)調(diào)外在因素學(xué)習(xí)過程成功定義為(A)參加的重要性(C)參加運(yùn)動(dòng)的動(dòng)機(jī)(D)注意集中在(R)對(duì)困難或挫折(G)對(duì)成功因素的見解(J)運(yùn)動(dòng)中的欺騙和不當(dāng)行為(K)對(duì)運(yùn)動(dòng)目的見解(L)學(xué)習(xí)方略(M)成功定義為(N)參加的重要性(F)參加運(yùn)動(dòng)的動(dòng)機(jī)(O)注意集中在(P)對(duì)困難或挫折(B)對(duì)成功因素的見解(Q)運(yùn)動(dòng)中的欺騙和不當(dāng)行為(E)對(duì)運(yùn)動(dòng)目的見解(I)學(xué)習(xí)方略(H)成績(jī)目的定向?qū)W習(xí)目的定向1. 簡(jiǎn)述體育活動(dòng)中學(xué)習(xí)目的定向者和成績(jī)目的定向者的區(qū)別。答：體育運(yùn)動(dòng)情境中學(xué)習(xí)目的定向者與成績(jī)目的定向者在成就動(dòng)機(jī)和行為等方面的差別因素學(xué)習(xí)目的定向者成績(jī)目的定向者成功定義為提高、進(jìn)步與別人相比的高成績(jī)參加的重要性努力、掌握與別人比較的高能力參加運(yùn)動(dòng)的動(dòng)機(jī)健康、交際競(jìng)爭(zhēng)、獲得再認(rèn)努力程度較高較低自信心易提高易波動(dòng)、易受損注意集中在學(xué)習(xí)過程引發(fā)焦慮對(duì)困難或挫折持之以恒出現(xiàn)適應(yīng)不良的行為參加的愛好和滿意感較高較低對(duì)成功因素的見解更相信努力相信努力，但更強(qiáng)調(diào)外在因素運(yùn)動(dòng)中的欺騙和不當(dāng)行為不贊成傾向于承認(rèn)對(duì)運(yùn)動(dòng)目的見解努力、合作、好市民高地位、高名聲、財(cái)富學(xué)習(xí)方略正反饋，進(jìn)行深層加工方略負(fù)反饋、進(jìn)行深層加工方略對(duì)運(yùn)動(dòng)成績(jī)的關(guān)注更少、焦慮程度低更多、焦慮程度高2. 簡(jiǎn)述體育活動(dòng)中目的設(shè)立的作用。答：（1）體育活動(dòng)中合理的目的設(shè)立能夠?qū)W(xué)生的注意和行為指向到需要進(jìn)行的體育活動(dòng)任務(wù)上。（2）體育活動(dòng)中合理的目的設(shè)立能夠激發(fā)學(xué)生的努力并動(dòng)員其能量，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)體現(xiàn)。（3）體育活動(dòng)中合理的目的設(shè)立能夠讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持參加體育活動(dòng)。（4）體育活動(dòng)中的目的設(shè)立能夠使學(xué)生為完畢體育活動(dòng)目的而主動(dòng)的設(shè)計(jì)、執(zhí)行最適合的實(shí)現(xiàn)目的的方略和手段。3. 簡(jiǎn)述團(tuán)體目的設(shè)立擬定目的環(huán)節(jié)需要注意哪些？答：第一，由誰來擬定團(tuán)體目的非常重要。對(duì)于團(tuán)體來說，目的的擬定需要有幾個(gè)方面的組員，首先團(tuán)體中的教師、教練必須參加。另首先是團(tuán)體的核心組員，或是團(tuán)體的全體組員。第二，團(tuán)體的目的必須跟團(tuán)體的目的相聯(lián)系。目的是朝向目的的，它是達(dá)成目的的階梯。因此團(tuán)體的目的必須跟團(tuán)體所要達(dá)成的目的相連接。第三，采用一定的程序來隨時(shí)調(diào)節(jié)目的，。有的時(shí)候剛開始定下來的目的不一定就能適合現(xiàn)實(shí)狀況，還需要根據(jù)監(jiān)督、檢查的狀況，隨時(shí)糾正目的的偏向，把目的引導(dǎo)到對(duì)的的道路上來。第四，注意將個(gè)人目的和團(tuán)體目的相結(jié)合。個(gè)人的目的來自于團(tuán)體的目的，并且對(duì)于團(tuán)體的目的起支持性的作用。第五，在目的擬定后，必須有效的把目的傳達(dá)給全部的團(tuán)體組員及有關(guān)者。這些有關(guān)的人可能是團(tuán)體外部的組員以及對(duì)團(tuán)體負(fù)責(zé)的上級(jí)部門等。4. 簡(jiǎn)述團(tuán)體目的的作用。答：（1）團(tuán)體目的含有凝聚作用。（2）團(tuán)體目的含有導(dǎo)向作用。目的不僅僅是一種成果，更重要的是目的也規(guī)定了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的的辦法、方法和環(huán)節(jié)。（3）團(tuán)體目的含有激勵(lì)作用。（4）團(tuán)體目的也是評(píng)價(jià)團(tuán)體各項(xiàng)工作成績(jī)大小、質(zhì)量高低的尺度。5. 簡(jiǎn)述團(tuán)體的特點(diǎn)。答：（1）組員之間互相依存；（2）組員之間互相協(xié)調(diào)；（3）團(tuán)體以實(shí)現(xiàn)共同目的為重要任務(wù)；（4）團(tuán)體組員對(duì)團(tuán)體的成敗負(fù)有責(zé)任。6. 簡(jiǎn)述設(shè)立團(tuán)體目的應(yīng)當(dāng)注意的問題。答：首先，設(shè)立的目的要適度。第二，相信團(tuán)體組員的能力，他們有能力完畢一種比現(xiàn)在更加好的一種目的。第三，制訂的目的，應(yīng)簡(jiǎn)潔，便于操作。第四，設(shè)立的團(tuán)體目的要通過多個(gè)渠道讓全部的團(tuán)體組員都懂得。七、敘述題1.試述體育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的定向？答：（1）合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)明良好的課堂氛圍。合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)遵照“有內(nèi)在價(jià)值、新穎多樣和有挑戰(zhàn)性”的原則，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)指出學(xué)習(xí)某種動(dòng)作的理由和價(jià)值，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)這些動(dòng)作對(duì)于技能掌握的意義，另外，教師安排的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)新穎多樣，這不僅能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，更重要的是讓學(xué)生的注意力集中在完畢教學(xué)內(nèi)容上，減少與別人比較的機(jī)會(huì)。任務(wù)還應(yīng)當(dāng)有一定的難度，讓學(xué)生感到通過自己的努力是能夠控制學(xué)習(xí)的成果的。予以學(xué)生較多的自由選擇和參加決策的機(jī)會(huì)，這樣能使學(xué)生有一種自我決定感、責(zé)任感，有助于學(xué)習(xí)目的定向的形成。在予以學(xué)生較多的選擇機(jī)會(huì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意使學(xué)生的多個(gè)選擇難度相稱，避免學(xué)生為了減少努力、維護(hù)自我價(jià)值感或避免失敗而選擇過易或過難的任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。Ames（1988）認(rèn)為如果學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較低，自由選擇不僅不會(huì)增強(qiáng)其自我決定感，反而可能使學(xué)生不知所措。因此，教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生選擇并運(yùn)用適宜的方略來引導(dǎo)學(xué)生。如能夠采用合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等組織形式來引導(dǎo)學(xué)生。主動(dòng)地予以學(xué)生表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，表彰和獎(jiǎng)勵(lì)的因素和形式可能會(huì)影響到學(xué)生成就目的定向。如果體育教師不是采用帶有控制企圖的而是采用承認(rèn)的形式，具體地對(duì)學(xué)生某首先的進(jìn)步或體現(xiàn)進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生就會(huì)含有更多的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，并且感到更有能力，易形成學(xué)習(xí)目的定向。相反，如果教師用表彰和獎(jiǎng)勵(lì)來使學(xué)生按教師所規(guī)定的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，就有可能減少學(xué)生的個(gè)人控制感和內(nèi)部動(dòng)機(jī)。另外，公開的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)容易造成學(xué)生與別人的比較，因此，應(yīng)注旨在進(jìn)行公開的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)多進(jìn)行學(xué)生本身的縱向體現(xiàn)對(duì)比，減少學(xué)生與學(xué)生之間的橫向?qū)Ρ?，使學(xué)生的滿足感和價(jià)值感源于自我比較的成果，從而使學(xué)生關(guān)注知識(shí)的掌握和本身能力的提高，形成學(xué)習(xí)目的定向。提供同窗、同伴之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在進(jìn)行教學(xué)分組時(shí)采用異質(zhì)的、多樣化的小組劃分辦法，激勵(lì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)環(huán)境中，個(gè)體的成功依賴于小組的成功，此時(shí)的社會(huì)比較也是基于小組之間的比較，淡化了個(gè)體的能力比較，使學(xué)生關(guān)注于如何更加好地共同完畢任務(wù)，而不是互相比較。（2）合理的評(píng)價(jià)方式教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，還要注意自己采用的評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)形式向?qū)W生所傳遞的信息，學(xué)生對(duì)此信息的知覺會(huì)影響其成就目的定向的形成。教師的評(píng)價(jià)方式既要讓學(xué)生體會(huì)教學(xué)的具體規(guī)定，又要暗示學(xué)生教師所看重的是什么。普通來說，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式有形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩種方式。普通的教師普通喜歡做總結(jié)性評(píng)價(jià),評(píng)判學(xué)生的成績(jī)或局限性，將學(xué)生置于和其它同窗進(jìn)行比較的地位，使得學(xué)生花大量的時(shí)間和精力去關(guān)心別人的體現(xiàn)和分?jǐn)?shù)，將注意力指向成績(jī)目的，而非學(xué)習(xí)目的；如果教師在教學(xué)過程中針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方略、學(xué)習(xí)所獲得的進(jìn)步等對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，分階段視具體狀況，向?qū)W生提供有關(guān)他們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的有用信息，那么就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我比較，使學(xué)生相信只要付出了努力就會(huì)獲得成功，進(jìn)而形成穩(wěn)固的學(xué)習(xí)目的定向。2. 試述體育活動(dòng)中有效目的設(shè)立的原則。答：第一：根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力設(shè)立目的在進(jìn)行目的設(shè)立時(shí)，體育教師對(duì)學(xué)生能力以及學(xué)生對(duì)自己能力的恰當(dāng)判斷與評(píng)價(jià)是設(shè)立成功目的的重要根據(jù)。如果不能對(duì)的分析和評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際能力，就有可能制訂出過高或者過低的目的，即不切實(shí)際的目的。過高的目的會(huì)夸張學(xué)生的實(shí)際能力，易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼感和挫折感，不利于目的的實(shí)現(xiàn)；過低的目的，會(huì)減少學(xué)生的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)，不能激發(fā)他們的挑戰(zhàn)欲望，容易使學(xué)生的實(shí)際能力得不到充足發(fā)展。因此，在進(jìn)行目的設(shè)立時(shí)，體育教師應(yīng)從學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生理機(jī)能水平、運(yùn)動(dòng)技能水平以及心理素質(zhì)等方面進(jìn)行認(rèn)真地分析和評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生能夠在原來的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步的提高。第二：設(shè)立明確、具體、可測(cè)量且容易觀察的目的具體、明確、可測(cè)量且容易觀察的目的是能夠用語言加以描述和可用文字加以統(tǒng)計(jì)的目的，即能夠用次數(shù)、米數(shù)、秒數(shù)等可測(cè)定的量來擬定的數(shù)字目的。明確的目的能夠使人更清晰要做什么、怎么做，付出多大的努力才干達(dá)成目的。設(shè)立具體明確的目的有助于引導(dǎo)學(xué)生形成明確而有效的追求成功的行為，并且尚有助于對(duì)目的進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于定量化地檢查與否達(dá)成了目的，特別是對(duì)于體育活動(dòng)動(dòng)機(jī)和技能水平低的學(xué)生，設(shè)立具體明確的目的尤為重要。相反，“再跑快點(diǎn)”、“盡最大努力”等這些籠統(tǒng)、含糊的目的就猶如沒有目的，不利于引導(dǎo)學(xué)生的行為和對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。因此，在體育教學(xué)中，體育教師應(yīng)盡量引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生設(shè)立明確的目的，而不是籠統(tǒng)含糊的目的。設(shè)立具體的、可測(cè)量的目的會(huì)比僅僅設(shè)立普通性的目的（如“盡最大努力”）產(chǎn)生更大的動(dòng)機(jī)推動(dòng)作用并造成更加好的成績(jī)。明確的目的比僅僅設(shè)立籠統(tǒng)含糊的目的產(chǎn)生更大的動(dòng)機(jī)推動(dòng)作用并造成更加好的成績(jī)。第三：設(shè)立有難度的又可實(shí)現(xiàn)的目的一種好的目的應(yīng)當(dāng)現(xiàn)有一定的難度，又是通過努力可實(shí)現(xiàn)的。目的最佳是學(xué)生需要通過較大努力才干達(dá)成的水平。只有這樣的目的才含有挑戰(zhàn)性，才干夠激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)水平。如果目的太容易完畢，學(xué)生就體驗(yàn)不到挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)學(xué)習(xí)和鍛煉的動(dòng)機(jī)。相反，如果目的太難，學(xué)生重復(fù)努力后仍達(dá)不到這一目的，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫折感，懷疑自己的能力，使其動(dòng)機(jī)水平減少，甚至放棄努力。這就規(guī)定體育教師在給學(xué)生設(shè)立目的時(shí)，既要掌握學(xué)生的身體發(fā)育規(guī)律和各個(gè)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，還要理解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際能力和學(xué)生對(duì)自己能力的自我評(píng)價(jià)。由于面對(duì)同一目的，教師認(rèn)為按學(xué)生的實(shí)際能力，應(yīng)當(dāng)能夠達(dá)成，但學(xué)生自己認(rèn)為達(dá)不到，那么這個(gè)目的對(duì)學(xué)生來說是不適宜的目的。因此，為了確保目的現(xiàn)有困難又有可能實(shí)現(xiàn)，可將學(xué)生近來的能力水平作為參考，并在必要時(shí)修正目的以適應(yīng)狀況的變化，使學(xué)生總是處在一種現(xiàn)有困難又可實(shí)現(xiàn)的目的之間。第四：設(shè)立長(zhǎng)久目的與短期目的緊密結(jié)合的目的普通而言，短期目的比長(zhǎng)久目的有效，對(duì)人的行動(dòng)最容易產(chǎn)生立竿見影的推動(dòng)作用，但必須有長(zhǎng)久目的的引導(dǎo)，行動(dòng)才干更加自覺，堅(jiān)持不懈。因此，體育教師在給學(xué)生設(shè)立目的時(shí)，應(yīng)將長(zhǎng)久目的與短期目的相結(jié)合，并將長(zhǎng)久目的劃分為一種一種短期的子目的，當(dāng)子目的被一一實(shí)現(xiàn)后，就會(huì)自然加大長(zhǎng)久目的實(shí)現(xiàn)的可能性。長(zhǎng)久目的與短期目的的結(jié)合最抱負(fù)的是使用“階梯型”式目的設(shè)立。其具體環(huán)節(jié)是：首先，擬定學(xué)生通過努力奮斗所能達(dá)成的最后目的；然后，擬定這個(gè)具體任務(wù)的基礎(chǔ)水平或普通水平體現(xiàn)；最后，擬定幾個(gè)指向于實(shí)現(xiàn)最后目的并且難度逐步加大的目的。在實(shí)現(xiàn)目的的過程中，體育教師要時(shí)刻觀察學(xué)生實(shí)現(xiàn)目的的過程和行為體現(xiàn)，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生達(dá)成下一種目的有困難時(shí)，應(yīng)從兩個(gè)方面來分析，一種可能是子目的間的階梯設(shè)立過高，超出了學(xué)生現(xiàn)有的能力水平，此時(shí)能夠把“階梯目的”分解成兩個(gè)或更多的階梯；另一種可能是學(xué)生沒有得到一種恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，或不清晰如何去完畢下一種階梯目的或克服妨礙達(dá)成下一種階梯目的的所需要的那種技能，這就需要體育教師協(xié)助學(xué)生掌握這個(gè)技能。第五：設(shè)立有反饋的目的對(duì)設(shè)立的目的提供反饋，有助于學(xué)生理解在向目的邁進(jìn)道路上的活動(dòng)狀況，并做出及時(shí)的調(diào)節(jié)和改善。在體育教學(xué)中，不僅要為學(xué)生設(shè)立有效的目的，還要及時(shí)提供反饋信息。另外，對(duì)學(xué)生的階段性反饋應(yīng)以主動(dòng)必定為主，并指出其此后努力提高與改善的方向。3. 試述團(tuán)體目的設(shè)立過程中的三個(gè)階段、四個(gè)環(huán)節(jié)。答：計(jì)劃階段：目的擬定環(huán)節(jié)：在組建體育團(tuán)體時(shí)，不僅是團(tuán)體的教練、教師要對(duì)團(tuán)體上一種階段的總體狀況進(jìn)行總結(jié)，團(tuán)體中的每一種組員也要對(duì)團(tuán)體上一種階段的總體狀況進(jìn)行總結(jié)。其中核心需要總結(jié)的是上一種階段本團(tuán)體存在的重要問題，獲得的重要成就，初步擬定這一種階段的重要任務(wù)及工作重點(diǎn)。在總結(jié)上一階段的總體狀況時(shí)，團(tuán)體中的教練、教師和團(tuán)體組員之間要充足的進(jìn)行交流溝通，使團(tuán)體中的每一種組員都能夠?qū)F(tuán)體所處的環(huán)境有充足的認(rèn)識(shí)，然后選擇和擬定團(tuán)體這一階段要達(dá)成的目的目的分解環(huán)節(jié)：首先，擬定現(xiàn)在的狀況以及所要達(dá)成的目的。第二，為了達(dá)成這個(gè)目的，明確采用的行動(dòng)環(huán)節(jié)，第一步做什么，第二步做什么，需要怎么做才干達(dá)成。第三，將責(zé)任分派到每一種團(tuán)體組員身上。第四，規(guī)定達(dá)成所定目的的開始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間。第五，擬定達(dá)成目的所需要的人力、物力資源。第六，注意跟蹤反饋。執(zhí)行階段目的執(zhí)行環(huán)節(jié)：當(dāng)每一種團(tuán)體組員都有了具體的、定量的明確目的后，那么，他們就會(huì)自覺地、努力地實(shí)現(xiàn)這些目的，并對(duì)照目的進(jìn)行自我檢查、自我控制和自我管理。通過監(jiān)督、反饋來完善控制系統(tǒng)，確保目的的執(zhí)行。但在目的執(zhí)行環(huán)節(jié)需要注意下列幾點(diǎn)：（1）運(yùn)用團(tuán)體目的實(shí)現(xiàn)團(tuán)體組員的自我控制與自我管理運(yùn)用目的來規(guī)范團(tuán)體組員的行為，其最大優(yōu)點(diǎn)是使得團(tuán)體組員變化在別人的控制下才干工作的習(xí)慣，而更多的選擇采用自我控制的辦法進(jìn)行工作在目的執(zhí)行的過程中，最重要的一種要素是將團(tuán)體組員的實(shí)現(xiàn)目的的進(jìn)展?fàn)顩r不停地反饋給個(gè)人。團(tuán)體組員也會(huì)經(jīng)常從自己目的的完畢狀況上分析，檢討自己，找出自己在訓(xùn)練中的問題，方便及時(shí)自我調(diào)節(jié)或得到教練或其它隊(duì)員的支持。這種雙向互動(dòng)活動(dòng)能夠有效排除隊(duì)員對(duì)目的考核的對(duì)立情緒。（2）監(jiān)督與咨詢?cè)谀康牡膶?shí)施階段，團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)的監(jiān)督是必要的，更多的是監(jiān)督事先制訂的目的與否實(shí)現(xiàn)而不是在實(shí)現(xiàn)目的的手段上進(jìn)行過多的干預(yù)。在辦法手段上充足授權(quán)給團(tuán)體組員，并明確其責(zé)任，給他們更大的施展空間，充足激發(fā)隊(duì)員的熱情。固然，對(duì)于某些特殊狀況，團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)還要提供必要的訓(xùn)練辦法、手段、途徑和方略。教師、教練要抓某些重點(diǎn)目的的完畢狀況以及計(jì)劃工作的執(zhí)行進(jìn)度，以此為指標(biāo)，對(duì)于那些偏離計(jì)劃“軌道”的隊(duì)員進(jìn)行及時(shí)的溝通和調(diào)查，找出問題，提供咨詢，尋找方略，甚至對(duì)于某些例外狀況要做出調(diào)節(jié)，對(duì)于體現(xiàn)優(yōu)秀的隊(duì)員，采用“無為而治”的態(tài)度。（3）反饋與指導(dǎo)在實(shí)踐操作中，往往故意料之外的狀況發(fā)生，團(tuán)體組員應(yīng)及時(shí)將狀況反饋給教師、教練，方便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，防患于未然，也能讓教師、教練及時(shí)理解隊(duì)員的訓(xùn)練動(dòng)向。反饋和指導(dǎo)有正式和非正式之分。正式的反饋和指導(dǎo)，如：定時(shí)召開小組會(huì)，與隊(duì)員共同討論他們訓(xùn)練狀況和完畢目的的狀況，當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，根據(jù)隊(duì)員的規(guī)定進(jìn)行專門性的研討。非正式的反饋和指導(dǎo)，如：教師、教練能夠在任何時(shí)候，下到隊(duì)員中間理解狀況，并同隊(duì)員聊天，理解他們有關(guān)訓(xùn)練和對(duì)目的的見解等。（4）信息管理信息在設(shè)立目的的過程中扮演著舉足輕重的角色，擬定目的需要獲取大量的信息為根據(jù)；分解目的也需要加工、解決信息；實(shí)施目的的過程也是信息傳遞與轉(zhuǎn)換的過程。信息傳遞直接影響教練員、隊(duì)員之間溝通的有效性、及時(shí)性和精確性。隊(duì)員理解教師、教練的態(tài)度和對(duì)他們的盼望，懂得實(shí)際目的與教師、教練所規(guī)定的目的的符合程度，對(duì)于所碰到的困難也容易達(dá)成共識(shí)，加深雙方的互相理解。檢查階段目的評(píng)定環(huán)節(jié)：（1）目的的激勵(lì)與考核僅靠團(tuán)體中的教師、教練的監(jiān)督是不夠的，還需要建立健全的目的考核體系來對(duì)隊(duì)員的行為活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)、約束和激勵(lì)。引導(dǎo)和約束學(xué)生的個(gè)人行為與整個(gè)團(tuán)體的目的執(zhí)行狀況在時(shí)間上和空間上相一致，并通過激勵(lì)來引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)人行為。隊(duì)員通過目的進(jìn)行自我控制，每一種隊(duì)員都應(yīng)當(dāng)規(guī)定自己對(duì)于實(shí)現(xiàn)團(tuán)體的總目的應(yīng)當(dāng)做出的奉獻(xiàn)。針對(duì)于團(tuán)體的總體目的，發(fā)展出與之相配套的一系列短期目的，通過對(duì)于短期目的的考核、評(píng)價(jià)、反饋來判斷總體目的的實(shí)現(xiàn)狀況。（2）目的的檢查和調(diào)節(jié)對(duì)所獲得的進(jìn)步和成果進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，即把實(shí)現(xiàn)的進(jìn)步同原來制訂的目的相比較。檢查目的實(shí)施的進(jìn)度、質(zhì)量、均衡、貫徹狀況，尚有目的對(duì)策（方法）的貫徹狀況、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；同時(shí)也需要檢查其它問題，及時(shí)避免某些偏差出現(xiàn)，例如：不適宜過分強(qiáng)調(diào)定量指標(biāo)，無視定性的內(nèi)容，要根據(jù)多變的環(huán)境及時(shí)調(diào)節(jié)目的等。六、簡(jiǎn)答題1．什么是歸因？歸因的理論重要有哪幾個(gè)？答：歸因是指?jìng)€(gè)體對(duì)自我或別人行為成果的因素進(jìn)行分析、解釋和推測(cè)的認(rèn)知過程。現(xiàn)在影響較大的歸因理論有Heider的理論、Jones和Davis的對(duì)應(yīng)推斷理論、Kelley的三度理論和Weiner的成敗歸因理論。2．簡(jiǎn)述Weiner的成敗歸因理論。答：Weiner提出，能夠根據(jù)三個(gè)維度對(duì)成敗的因素分類。這三個(gè)維度是：（1）內(nèi)外源維度。據(jù)此可把造成成敗的因素分為內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素即個(gè)人本身的因素，如個(gè)人的能力、努力等；外部因素即個(gè)人本身之外的因素，如任務(wù)難度、運(yùn)氣等。（2）穩(wěn)定性維度。據(jù)此能夠把內(nèi)部和外部因素再分為穩(wěn)定的因素和不穩(wěn)定的因素。（3）可控制維度。根據(jù)穩(wěn)定和不穩(wěn)定的因素還可再細(xì)分為個(gè)人本身能控制的因素和個(gè)人本身不能控制的因素。3．簡(jiǎn)述Jones和Davis的對(duì)應(yīng)推斷歸因理論。答：“對(duì)應(yīng)推斷”是指外顯的行為是由行動(dòng)者內(nèi)在的人格特質(zhì)直接引發(fā)的，或者說，一種人的行為與其人格特質(zhì)是一致的。如果人們能夠懂得某一種體行為的真正目的，那么，對(duì)于其個(gè)性的推斷就會(huì)更有把握。在從行動(dòng)者意圖到行動(dòng)者個(gè)性本質(zhì)的推斷過程中，應(yīng)考慮社會(huì)贊許性、獨(dú)特性、選擇自由性三個(gè)基本因素。4．簡(jiǎn)述Kelley的三度歸因理論。答：Kelley認(rèn)為，人們?cè)跉w因的過程中總是涉及三個(gè)方面的因素：客觀刺激物、行動(dòng)者、所處關(guān)系或情境。這三個(gè)方面構(gòu)成一種協(xié)變的立體框架，因此稱為三度理論。三度理論遵照的總原則是協(xié)變性原則。對(duì)上述三個(gè)因素的任何一種因素的歸因都取決于行為的下列三個(gè)變量：區(qū)別性、一貫性和一致性。5．什么是協(xié)變性原則？根據(jù)協(xié)變性原則歸因與否符合邏輯？答：一種人對(duì)成功與失敗的歸因經(jīng)常根據(jù)別人完畢同一項(xiàng)任務(wù)時(shí)的成績(jī)來解釋或預(yù)測(cè)，即當(dāng)別人的成績(jī)與他們相一致時(shí)，會(huì)把它歸于外部的因素；當(dāng)別人的成績(jī)與他們不相一致時(shí)，會(huì)把它歸于內(nèi)部的因素，這種現(xiàn)象就被稱作協(xié)變性原則。協(xié)變性原則符合歸因的邏輯模式。6．什么是歸因訓(xùn)練？在體育運(yùn)動(dòng)中，歸因訓(xùn)練的重要目的是什么？答：所謂歸因訓(xùn)練（attributiontraining），是指通過一定的訓(xùn)練程序，使個(gè)體掌握某種歸因技能，形成比較主動(dòng)的歸因風(fēng)格。在體育運(yùn)動(dòng)中，歸因訓(xùn)練的重要目的是提高學(xué)生或運(yùn)動(dòng)員在將來體育學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽中的成就動(dòng)機(jī)。7．簡(jiǎn)述習(xí)得性無助個(gè)體的重要心理特性。答：（1）自我效能感低（2）消極思維（3）情緒失調(diào)（4）人際關(guān)系不良8．簡(jiǎn)述歸因訓(xùn)練的基本思想。答：個(gè)體在對(duì)自己行為的因果知覺中，存在多個(gè)歸因偏差，通過歸因訓(xùn)練，個(gè)體能夠獲得多個(gè)形式的歸因反饋信息，從而消除歸因偏差。9．簡(jiǎn)述再歸因訓(xùn)練的幾個(gè)慣用辦法。答：再歸因訓(xùn)練的慣用辦法有：團(tuán)體發(fā)展法；強(qiáng)化矯正法；觀察學(xué)習(xí)法。10．簡(jiǎn)述影響運(yùn)動(dòng)歸因的內(nèi)部因素答：個(gè)性特性；成就動(dòng)機(jī)；自我效能感；性別；年紀(jì)11．簡(jiǎn)述影響運(yùn)動(dòng)歸因的外部因素。答：社會(huì)文化背景特性；運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特性；訓(xùn)練年限；比賽成果七、敘述題1．試舉例闡明Weiner歸因模式中幾個(gè)維度的區(qū)別。（略）2．試述影響運(yùn)動(dòng)歸因的因素。答：影響運(yùn)動(dòng)歸因的因素有內(nèi)部和外部因素。內(nèi)部因素涉及個(gè)性特性、成就動(dòng)機(jī)、自我效能感、性別和年紀(jì)。外部因素涉及社會(huì)文化背景特性、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特性、訓(xùn)練年限和比賽成果。不同的個(gè)性特點(diǎn)會(huì)造成不同的歸因傾向。個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)將影響其對(duì)成功和失敗的歸因。高自我效能者傾向于把失敗歸由于努力不夠，而低自我效能者則把失敗歸由于能力低。同樣，如果把成功歸因于內(nèi)部的或能夠控制的因素，如能力或努力，則自我效能感將會(huì)提高。有關(guān)男女運(yùn)動(dòng)員在歸因方式上與否存在差別，現(xiàn)在的研究成果并不一致。國(guó)內(nèi)外的許多研究表明歸因的傾向與被試的性別有關(guān)。具體而言，男性比女性更傾向于把成功歸因于穩(wěn)定的、內(nèi)部的因素；女性比男性更容易把成功歸因于運(yùn)氣或其它不穩(wěn)定的及外部的因素，而把失敗歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定的因素，如缺少能力等。對(duì)男女歸因方面的差別，重要是從男女在自信心、盼望和成就目的上的不同幾個(gè)方面來進(jìn)行解釋。在現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)歸因研究中存在著一種明顯局限性，就是缺少對(duì)年紀(jì)發(fā)展的研究。社會(huì)文化背景特性的不同也會(huì)對(duì)運(yùn)動(dòng)員的歸因方式產(chǎn)生影響，國(guó)內(nèi)外有研究表明，在運(yùn)動(dòng)情境中，從事集體項(xiàng)目和個(gè)人項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)員所報(bào)告的內(nèi)外源沒有區(qū)別。但是，也有大量的研究證明，集體項(xiàng)目中的個(gè)體與個(gè)人項(xiàng)目中的個(gè)體的歸因方式存有差別。主力隊(duì)員和非主力隊(duì)員在歸因自我可控性方面存在著明顯的差別。訓(xùn)練年限不同，歸因穩(wěn)定性維度方面存在著差別。有關(guān)研究指出，隨著年紀(jì)和訓(xùn)練年限的增加，經(jīng)驗(yàn)的積累，運(yùn)動(dòng)員越來越趨于成熟。運(yùn)動(dòng)員總是自發(fā)地對(duì)運(yùn)動(dòng)成果進(jìn)行歸因。普通來說，失敗的成果比成功的成果更可能引發(fā)歸因，特別是出乎意料的失敗比預(yù)料到的失敗更趨向因素探究。另外，教練員、運(yùn)動(dòng)隊(duì)的凝聚力以及家庭背景等均是影響運(yùn)動(dòng)員歸因的因素。3．什么是習(xí)得性無助感？試述對(duì)含有習(xí)得性無助感學(xué)生的教育方法。答：習(xí)得性無助感是指?jìng)€(gè)人經(jīng)歷了失敗與挫折后，面臨問題時(shí)產(chǎn)生的無能為力，喪失信心的心理狀態(tài)與行為。對(duì)含有習(xí)得性無助感學(xué)生的能夠采用下列教育方法：對(duì)青少年要以激勵(lì)為主，協(xié)助他們形成主動(dòng)的自我概念教師、家長(zhǎng)和教練要協(xié)助青少年對(duì)的面對(duì)失敗，對(duì)他們要以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，引導(dǎo)他們充足必定自己的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)自信心，從而形成主動(dòng)的自我概念。（2）引導(dǎo)青少年樹立對(duì)的的目的導(dǎo)向教師、家長(zhǎng)和教練要協(xié)助青少年摒棄能力固定、不可控制的觀點(diǎn)，協(xié)助他們建立起對(duì)的的學(xué)習(xí)目的，即讓他們將學(xué)習(xí)、鍛煉過程本身視為努力的目的，避免僅僅把成績(jī)當(dāng)作努力的目的。（3）通過歸因訓(xùn)練來提高自我效能感對(duì)青少年進(jìn)行歸因訓(xùn)練有以下環(huán)節(jié)：理解青少年的歸因傾向；發(fā)明一定的情境，讓他們多次體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成敗；引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)將成敗的因素歸結(jié)于努力與否。通過歸因訓(xùn)練，逐步使他們形成主動(dòng)的歸因傾向，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（4）創(chuàng)設(shè)良好的人際交往環(huán)境良好的人際交往環(huán)境有助于個(gè)體形成心理上的安全感。因此，教師務(wù)必加強(qiáng)班級(jí)、或運(yùn)動(dòng)隊(duì)人際交往環(huán)境的建設(shè)，倡導(dǎo)主動(dòng)向上、平等互助的良好人際關(guān)系，啟發(fā)青少年的多個(gè)愛好，滿足他們多層次的需要，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)與訓(xùn)練活動(dòng)中增強(qiáng)自信心和成就感。4．試述習(xí)得性無助個(gè)體的心理特性。答：習(xí)得性無助個(gè)體有下列心理特性：（1）成就動(dòng)機(jī)水平低習(xí)得性無助的個(gè)體成就動(dòng)機(jī)水平低，他們往往不能給自己確立恰當(dāng)?shù)哪康?，碰到困難時(shí)往往自暴自棄。在他們心目中，對(duì)于失敗的恐懼遠(yuǎn)遠(yuǎn)不小于對(duì)于成功的但愿。（2）自我意識(shí)消極習(xí)得性無助的個(gè)體自我意識(shí)消極、不健康，他們不能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖晕艺J(rèn)識(shí)、真實(shí)的自我體驗(yàn)和合理的自我控制，容易陷入自卑、自我中心、自我失控等自我意識(shí)的誤區(qū)，對(duì)學(xué)習(xí)毫無信心，與別人相處時(shí)，他們大多自卑多疑，認(rèn)為自己不受歡迎，這使得他們與同伴的關(guān)系日漸疏遠(yuǎn)，易引發(fā)抑郁的產(chǎn)生。（3）自我效能感低習(xí)得性無助的個(gè)體對(duì)自己完畢學(xué)習(xí)任務(wù)的能力持懷疑態(tài)度，傾向于制訂較低水平的學(xué)習(xí)目的以避免獲得失敗的體驗(yàn)；他們經(jīng)常體驗(yàn)到強(qiáng)烈的焦慮，這樣使他們身心健康受到損害。（4）消極思維習(xí)得性無助的個(gè)體經(jīng)常認(rèn)為自己永遠(yuǎn)是一種失敗者，無論如何努力也不會(huì)獲得成功，因而在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)體現(xiàn)出困難，并以消極的方式重復(fù)不變地看待學(xué)習(xí)問題，原來可能學(xué)會(huì)的東西也難以學(xué)會(huì)。（5）情緒失調(diào)習(xí)得性無助的個(gè)體在情緒上體現(xiàn)為煩躁、淡漠、絕望、頹喪、膽怯、退縮、被動(dòng)，并由此陷入抑郁狀態(tài)，情感上心灰意懶、自暴自棄、膽怯學(xué)業(yè)失敗，并由此產(chǎn)生焦慮和其它消極情感，從而在行為上逃避學(xué)習(xí)。5.試述體育運(yùn)動(dòng)中的歸因訓(xùn)練的具體辦法。答：有效的歸因訓(xùn)練對(duì)學(xué)生或運(yùn)動(dòng)員更加好的完畢訓(xùn)練任務(wù)和調(diào)節(jié)心理狀態(tài)十分有利。體育運(yùn)動(dòng)中的歸因訓(xùn)練能夠從下列幾個(gè)方面著手：（1）進(jìn)行主動(dòng)的反饋。有研究指出，重要予以主動(dòng)反饋、同時(shí)偶然予以批評(píng)比其它反饋形式的效果好。當(dāng)學(xué)生或運(yùn)動(dòng)員失敗時(shí)，要使他們感到自己雖有缺點(diǎn)，但仍被集體、教師或教練員所完全地接受、喜歡。（2）增加成功的體驗(yàn)。個(gè)體只有獲得一定的成功感，才干建立一種主動(dòng)的心理定勢(shì)，相信自己能夠把握命運(yùn)。為此，能夠?qū)W(xué)生與運(yùn)動(dòng)員按照年紀(jì)、技能水平、體能水平分組，進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練比賽，以使不同的學(xué)生或運(yùn)動(dòng)員有更多機(jī)會(huì)體驗(yàn)成