統(tǒng)編版七年級上冊語文第三單元測試卷及答案

答案與解析一、積累與運用(共7題；共20分)1．（2分）下列加點字的注音和詞語的書寫全都正確的一項是（）A．花苞（bāo）倜儻（dǎng）寬宏大量喜出望外B．黃暈（yùn）棱鏡（léng）人跡罕至花枝招展C．嘹亮（liáo）確鑿（zháo）美不勝收各得其所D．蒞臨（lì）菜畦（qí）接然不同花團錦簇【答案】B【解析】【分析】A：倜儻（dǎng）——（tǎng）B：正確C：確鑿（zháo）——（záo）D：接然不同——截然不同故答案為：B【點評】本題考查學生拼讀和書寫的能力。注意積累，掌握字詞讀音及字形寫法。要特別注意多音字和形近字，不寫錯別字。2．（2分）句中加點詞語使用不恰當?shù)囊豁検?)A．這是荒園，人跡罕至，所以不相宜，只好來捕鳥。B．于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。C．目前，一些廠商在廣告上弄虛作假，對自己的產(chǎn)品大事渲染，以此誤導群眾，騙取不義之財，這也是一種違法行為。D．日本軍國主義者所發(fā)動的侵華戰(zhàn)爭給中國人民帶來了深重的災難，可是日本文部省卻別具匠心地一再修改日本中小學課本，掩蓋戰(zhàn)爭罪行。【答案】D【解析】A、人跡罕至：很少有人到的地方。指荒涼偏僻的地方。使用正確。B、人聲鼎沸：比喻人聲嘈雜，就像鼎中的水沸騰了一樣。使用正確。C、大事渲染：指對場面特別安排，過于講究，以顯示自己的闊綽。多用于婚喪大事。使用正確。D、別具匠心：具有與眾不同的巧妙構(gòu)思，多用于寫文章、繪畫、工程設計等。與此處的感情色彩不符。故答案為：D【點評】本題考查學生對成語使用的判斷能力，平時應注意常用成語的積累，另外，成語使用往往在一定的語境之中，應從成語的詞義、色彩、褒貶、范圍等方面分析和理解。3．（2分）下列句子中沒有語病的一項是（）A．為了防止溺水事件不再發(fā)生，學校規(guī)定夏季午休時間學生必須進教室午睡。B．屠呦呦科研團隊研究出了用青蒿素治療瘧疾的方法，使全球數(shù)億人受益。C．家長要讓孩子接受“吃苦教育”，以此提高孩子自食其力的能力和獨立自主的精神。D．通過學習《從百草園到三味書屋》，讓我體味到了童年魯迅對自然的熱愛，對知識的追求。【答案】B【解析】【分析】A“為了防止溺水事件不再發(fā)生”不合邏輯，應刪去“再”。C動詞“提高”和賓語“精神”搭配不當，可把“和獨立自主的精神”改為“培養(yǎng)獨立自主的精神”。D同時使用“通過”和“讓”導致句子缺少主語，可刪去其中一個。故答案為：B【點評】本題考查病句辨析。答題時應注意，辨析語病的方法一般有以下幾種：語感審讀法，筋脈梳理法。所謂筋脈梳理法，就是劃分句子成分法，即運用語法手段，先理出句子的主干，審查句子主干是否存在搭配不當或殘缺等錯誤，再清理句子枝葉，仔細審查修飾成分內(nèi)部是否有毛病以及與中心語的搭配是否得當。4．（2分）請選出與原著內(nèi)容相符的一項（）A．魯迅在《瑣記》中提到在礦路學堂，他最喜歡閱讀的一本書是《鑒略》，首次知道赫胥黎、蘇格拉底等人的思想。B．范愛農(nóng)是一位覺醒的知識分子，他內(nèi)心愛國，有進步的思想，追求自由平等，卻長期受到封建思想及封建主義的壓迫。C．在《二十四孝圖》里，作者著重分析了“臥冰求鯉”“老萊娛親”“郭巨埋兒”等故事，揭示了古代孝道的重要性。D．衍太太“對別家的孩子卻好的，無論鬧出什么亂子來，也決不去告訴各人的父母”，從中可看出衍太太是一個關(guān)愛孩子、為他人著想的人，是作者極力贊揚的對象?！敬鸢浮緽【解析】【分析】A.有誤，魯迅在《瑣記》中提到在礦路學堂，他最喜歡閱讀的一本書是《天演論》；B.正確；C.有誤，《二十四孝圖》中著重分析了“臥冰求鯉”“老萊娛親”和“郭巨埋兒”等孝道故事，揭示了封建孝道的虛偽和殘酷，舊中國兒童的可憐；D.有誤，衍太太是一個陰險狡詐、自私自利、心術(shù)不正、令人憎惡的人。故答案為：B?！军c評】本題考查名著情節(jié)。對名著情節(jié)的考查，或給出一個人物，要求寫出與其相關(guān)的情節(jié)；或給出一段人物缺失的情節(jié)，要求學生指明情節(jié)中的人物；或直接給出一個情節(jié)，要求學生指明出自哪部名著，并對其中的人物或主旨進行分析。根據(jù)平時積累，依據(jù)題目要求作答即可。閱讀名著要注意積累的廣泛性，既要注意名著表面的知識，如作者、背景、特色、涉及人物及故事，還要知道一些細節(jié)，并且及時做筆記，做到積少成多，常讀常新，逐步深化印象，做題時才能信手拈來，得心應手。5．（2分）下面句子中有關(guān)詞性的說法，不正確的一項是（）水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。井房的經(jīng)歷使我求知的欲望油然而生。啊！原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啟發(fā)我新的思想。我開始以好奇的眼光看待每一樣東西。A．“喚醒”“希望”“啟發(fā)”在句中都是動詞。B．“新”“好奇”在句中都是形容詞。C．“靈魂”“經(jīng)歷”“思想”在句中都是名詞。D．“能”是表意愿的動詞，常放在一般動詞的前面?！敬鸢浮緼【解析】【分析】本題考查詞性。A項有誤，“希望”在這里是名詞，指“希望達到的某種目的或出現(xiàn)的某種情況”。故答案為：A【點評】本題考查詞性。詞性指這一類詞的語法特征，即其所具有的語法功能。詞性是給詞歸類的結(jié)果，是以個別的詞作為對象的。6．（2分）下列句子中標點符號運用不正確的一項是（）A．朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過？B．啊！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？C．我心里無聲地呼喊著：“光明！光明！快給我光明”！D．水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。【答案】C【解析】【分析】本題考查標點符號的正確使用。C項中最后一個“！”，應該在后引號的里面。故答案為：C【點評】應用標點符號的能力是語文學習的基本功之一，考生正確使用標點符號，就要熟悉標點符號的種類，掌握各種標點符號的用法、作用和書寫位置，做到書寫規(guī)范，使用正確。對選項進行逐項的審讀，仔細辨析。7．（8分）根據(jù)提示默寫填空。（1）（2分）《峨眉山月歌》中利用地點轉(zhuǎn)換寫行程的詩句是：，。（2）（2分）《江南逢李龜年》中以現(xiàn)在之衰來抒發(fā)時事之凋敝與人生之凄涼的感慨的詩句是：，。（3）（2分）《行軍九日思長安故園》中，詩人借在戰(zhàn)爭中開放的故園菊花，表達對飽經(jīng)戰(zhàn)爭憂患的人民的同情和對和平的渴望的詩句是：，。（4）（2分）《夜上受降城聞笛》中抒寫戍邊將士思念家鄉(xiāng)、思念親人的詩句是：，?！敬鸢浮浚?）夜發(fā)清溪向三峽；思君不見下渝州（2）正是江南好風景；落花時節(jié)又逢君（3）遙憐故園菊；應傍戰(zhàn)場開（4）不知何處吹蘆管；一夜征人盡望鄉(xiāng)【解析】【分析】抓住題干中的提示性內(nèi)容，在此基礎上進行默寫。注意“渝”““傍”“蘆”等字的寫法。故答案為：(1)、1、夜發(fā)清溪向三峽2、思君不見下渝州(2)、1、正是江南好風景2、落花時節(jié)又逢君(3)、1、遙憐故園菊2、應傍戰(zhàn)場開(4)、1、不知何處吹蘆管2、一夜征人盡望鄉(xiāng)【點評】此題考查詩文的背誦、理解與默寫能力。要學生在平時的學習時，要循序漸進積累所學的應背誦并默寫的內(nèi)容，首先不要混淆了所背的內(nèi)容；其次是在記憶、積累的基礎上加以理解、應用和賞析。二、文言文閱讀(共5題；共16分)閱讀【甲】子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！弊釉唬骸皩W而不思則罔，思而不學則殆?！弊釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！弊釉唬骸帮埵枋?，飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云。”子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜?！弊釉唬骸叭娍蓨Z帥也，匹夫不可奪志也?！薄疽摇科丈倭暲羰?，寡學術(shù)，及為相，太祖常勸以讀書。晚年手不釋卷，每歸私第，闔戶啟篋取書，讀之竟日。及次日臨政，處決如流。既薨家人發(fā)篋視之則《論語》二十篇也。8．（4分）解釋下列句中加點的詞。飯疏食三軍可奪帥也及為相闔戶啟篋取書9．（2分）下列各組句子中，加點詞意義和用法相同的一項是（）A．可以為師矣/太祖常勸以讀書B．學而不思則罔/曲肱而枕之C．知之者不如好之者/讀之竟日D．好之者不如樂之者/樂亦在其中矣10．（2分）用“‖”給乙文中畫線句斷句。（斷兩處）既薨家人發(fā)篋視之則《論語》二十篇也11．（4分）翻譯下面的文言語句。①不義而富且貴，于我如浮云。②及次日臨政，處決如流。12．（4分）結(jié)合甲文內(nèi)容說說，趙普熟讀《論語》后，為什么可以做到“處決如流”？【答案】8．吃；改變；等到；打開9．C10．既薨‖家人發(fā)篋視之‖則《論語》二十篇也11．①用不正當?shù)氖侄蔚脕淼母毁F，對于我來說，就像天上的浮云一樣。②到第二天處理政事的時候，處理決斷很快，像流水一樣。12．《論語》中的內(nèi)容，涉及到學習、處事和個人修養(yǎng)，對趙普處理政事有很大的啟發(fā)和幫助，所以他處理政事速度很快?！窘馕觥俊军c評】（1）本題考查對常見文言實詞意義的理解能力。解答本題要借助于平時的知識積累，因此平時要對文言詞語歸類記憶。如文言實詞可從詞類活用、古今通假、古今異義、一詞多義等多方面歸類。解題時，如遇到課本中學過的，可運用聯(lián)想法，結(jié)合語境分析比較做出選擇。（2）本題考查對文言虛詞的理解能力。文言虛詞的用法和意義相對來說較難，要求在平時學習時一定要認真積累，答題時，一定要先翻譯句子，知道句意后再根據(jù)句意解釋詞語含義。（3）本題考查文言文斷句能力。文言文朗讀節(jié)奏的劃分是有規(guī)律可循的：①句首關(guān)聯(lián)詞或語氣詞之后要停頓；②有些古今異義詞朗讀是要分開；③主語和謂語之間，謂語和賓語、補語之間，一般要停頓；④需要著重強調(diào)的地方，一般要停頓；⑤省略句中省略的地方一般要停頓；⑥并列短語間要略作停頓；⑦古代的國名、年號、官職、人名、地名等應做停頓。（4）本題考查的是句子的翻譯能力。文言文翻譯一般要求直譯。所謂直譯，就是將原文中的字字句句落實到譯文中，譯出原文中用詞造句的特點，甚至在表達方式上也要求與原文保持一致。翻譯要求字字落實，譯出原文用詞的特點，譯出原文造句的特點。（5）本題考查理解文言文內(nèi)容的能力。做這樣的題，首先必須反復閱讀選文，理解選文內(nèi)容，然后再根據(jù)題目要求用恰當?shù)恼Z言概括作答。參考譯文：【甲】孔子說：“溫習學過的知識，可以獲得新的理解與體會，那么就可以憑借這一點去當(別人的)老師了?！笨鬃诱f：“只學習卻不思考，就會感到迷惑而無所適從；只空想?yún)s不學習，就會疑惑而無所適從?！笨鬃诱f：“知道學習的人比不上愛好學習的人；愛好學習的人比不上以學習為快樂的人?！笨鬃诱f：“吃粗糧，喝冷水，彎著胳膊枕著它睡，樂趣也在這當中。用不正當?shù)氖侄蔚脕淼呢敻缓偷匚?，對我來說就像天上的浮云一樣?！笨鬃釉诤舆吷险f：“逝去的一切像河水一樣流去，日夜不停?！笨鬃诱f：“軍隊的主帥可以改變，平民百姓的志向卻不可改變。”【乙】趙普年輕時熟悉官吏(應處理)的事務，學問不多，等到做了宰相，太祖常勸說他要讀書。趙普晚年讀書勤奮，每次(退朝后)回到自己的住宅，關(guān)上門打開書箱拿出書，整天讀書。等到第二天處理政務，處理決斷很快。他死后，家里的人打開書箱看到里面的書籍，原來是一部《論語》。8．①句意：吃粗糧。飯：吃；②句意：軍隊可以改變主帥。奪：改變；③句意：等到做了宰相。及：等到；④句意：家里的人打開書箱看到里面的書籍。啟：打開。故答案為：吃改變等到打開9．A.憑借，介詞/拿，動詞；B.但、卻，表轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞/可不譯，表順承關(guān)系的連詞；C.都是代詞；D.愛好，動詞/樂趣，名詞。故答案為：C10．結(jié)合“既薨家人發(fā)篋視之則《論語》二十篇也”分析，“既薨”省略了主語“趙普”，“薨”是謂語，故在“薨”后斷句；“家人發(fā)篋視之”中“家人”是主語，“發(fā)篋視之”是動賓詞組，是兩個連續(xù)的動作，不可中斷，故在“之”后斷句；“則《論語》二十篇也”是在解釋“之”；再結(jié)合句意“他死后，家里的人打開書箱看到里面的書籍，原來是一部《論語》”可斷句為：既薨‖家人發(fā)篋視之‖則《論語》二十篇也。故答案為：既薨‖家人發(fā)篋視之‖則《論語》二十篇也11．①句中注意重點字詞“不義（不正當?shù)氖侄危?、于（對）、如（像）”要理解正確；②句中注意重點字詞“及（等到），次日（第二天），臨政（處理政事），處決（處理決斷）”要理解正確。故答案為：①用不正當?shù)氖侄蔚脕淼母毁F，對于我來說，就像天上的浮云一樣。②到第二天處理政事的時候，處理決斷很快，像流水一樣。12．結(jié)合【甲】文“子曰：‘溫故而知新，可以為師矣’”，“子曰：‘學而不思則罔，思而不學則殆’”，“子曰：‘知之者不如好之者，好之者不如樂之者’”，“子在川上曰：‘逝者如斯夫，不舍晝夜’”可知，《論語》告訴我們學習的方法；結(jié)合“子曰：‘飯疏食，飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云’”，“子曰：‘三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也’”可知，《論語》還告訴我們?nèi)绾翁幨潞吞岣邆€人修養(yǎng)；據(jù)此可知，《論語》中的內(nèi)容，涉及到學習、處事和個人修養(yǎng)；結(jié)合【乙】文“晚年手不釋卷，每歸私第，闔戶啟篋取書，讀之竟日。及次日臨政，處決如流”可知，趙普晚年讀《論語》，對他處理政事有很大的啟發(fā)和幫助，所以他處理政事速度很快。綜上可知，《論語》中的內(nèi)容，涉及到學習、處事和個人修養(yǎng)，對趙普處理政事有很大的啟發(fā)和幫助，所以他處理政事速度很快。故答案為：《論語》中的內(nèi)容，涉及到學習、處事和個人修養(yǎng)，對趙普處理政事有很大的啟發(fā)和幫助，所以他處理政事速度很快。三、現(xiàn)代文閱讀(共9題；共34分)閱讀下面的文章，完成題目。大王廟楊絳那年秋天，我家從北京遷居無錫，租居沙巷。我就在沙巷口的大王廟小學上學。大王廟小學就稱大王廟，原先是不知什么大王的廟，改成一間大課堂。老師是孫先生，剃一個光葫蘆瓢似的頭，學生背后稱他“孫光頭”。他拿著一條藤教鞭，動不動就打?qū)W生，最愛打腦袋。我是新學生，不懂規(guī)矩，行事往往別扭可笑。我和女伴玩“官、打、捉、賊”，我拈鬮兒拈得“賊”，拔腳就跑。女伴以為我瘋了，拉住我問我干什么。我急得說：“我是賊呀!”“嗨，快別響啊!是賊，怎么嚷出來呢!”我這個笨“賊”急得直要掙脫身。我說：“我是賊呀!得逃啊!”她們只好耐心教我：“是賊，就悄悄兒坐著，別讓人看出來。”又有人說：“你要給人捉出來，就得挨打了?！蔽腋嬖V她們：“賊得趁早逃跑，要跑得快，不給捉住?！彼齻冋f：“女孩子家不興得‘逃快快’。逃呀，追呀是‘男老小’的事?！贝髲R東院是“女生間”，里面有個馬桶。女生在里面踢毽子?？墒俏抑粫K、拍皮球，不會踢毽子，也不喜歡悶在又狹又小的“女生間”里玩。不知誰畫了一幅“孫光頭”的像，貼在“女生間”的墻上，大家都對那幅畫像拜拜。我以為是討好孫先生呢?？墒撬齻冋f，為的是要“鈍”死他。我不懂什么叫“鈍”。經(jīng)她們七張八嘴地解釋，又打比方，我漸漸明白“鈍”就是叫一個人倒霉，可是不大明白為什么拜他的畫像就能叫他倒霉，甚至能“拜死他”。這都是我聞所未聞的。多年后我讀了些古書，才知道“鈍”就是遭難當災的意思。女生間朝西。下午，院子里大槐樹的影子隔窗映在東墻上，印成活動的淡黑影。女生說是鬼，都躲出去。我說是樹影，她們不信。我要證明那是樹影不是鬼，故意用腳去踢。她們嚇得把我都看成了鬼，都遠著我。我一人沒趣，也無法爭辯。那年我虛歲九歲。我有一兩個十歲左右的朋友，并不很要好。和我同座的是班上最大的女生，十五歲。她是女生的頭兒。女生中間出了什么糾紛，如吵架之類，都聽她說了算。小女孩子都送她東西，討她的好。一次，有個女孩子送她兩只剛出爐的烤白薯。正打上課鈴，她已來不及吃。我和她的課桌在末排，離老師最遠。我看見她用怪臟的手絹兒包著熱白薯，縮一縮鼻涕，假裝抹鼻子，就咬一口白薯。我替她捏著一把汗直看她吃完。如果“孫光頭”看見，準用教鞭打她腦袋。在大王廟讀什么書，我全忘了，只記得國文教科書上有一課是：“子曰，父母之年，不可不知也”“孫光頭”把“子曰”解作“兒子說”。念國文得朗聲唱誦，稱為“啦”(上聲)。我覺得發(fā)出這種怪聲挺難為情的。每天上課之前，全體男女學生排隊到大院西側(cè)的菜園里去做體操。一個最大的男生站在前面喊口令，喊的不知什么話，彎著舌頭，每個字都帶個“兒”。后來我由“七兒”“八兒”悟出他喊的是“一、二、三、四、五、六、七、八”。彎舌頭又帶個“兒”，算是官話或國語的。有一節(jié)體操是揉肚子，九歲、十歲以上的女生都含羞地笑，停手不做。我傻里傻氣照做，她們都笑我。我在大王廟上學不過半學期，可是留下的印象卻分外生動。直到今天，有時候我還會感到自己仿佛在大王廟里。13．（3分）本文主要記敘了“我”在大王廟上學的哪些難忘的事?14．（3分）文中有多處細節(jié)描寫，這些細節(jié)描寫都生動傳神，請任選一例賞析。15．（4分）文中的“我”是一個怎樣的孩子?本文抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?16．（4分）文中的孫先生和課文《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾老先生有何異同?請分別列舉一點。17．（4分）你如何看待學生拜畫像要“鈍”死老師一事?【答案】13．“我”和女伴玩游戲，“我”拈鬮兒拈得“賊”，拔腳就跑，并且叫喊了出來；女生在“女生間”拜“孫光頭”的像；“我”為了證明樹影不是鬼，故意用腳去踢樹影，女生們嚇得把“我”都看成了鬼，都遠著“我”；我”看同座女生上課偷吃熱白薯；“我們”聽老師怪聲地讀書；“我們”每天上課之前做體操。14．示例：我看見她用怪臟的手絹兒包著熱白薯，縮一縮鼻涕，假裝抹鼻子，就咬一口白薯。賞析：生動形象地描寫了女同學假裝抹鼻子，其實是偷吃白薯的情態(tài)，表現(xiàn)了女同學的機靈調(diào)皮。15．“我”是一個天真可愛、不迷信、做事認真的孩子。抒發(fā)了作者對在大王廟里上學的時光和無憂無慮的童年生活的懷念之情。16．同：都用教鞭體罰學生。異：孫先生常用教鞭打?qū)W生的頭，壽鏡吾老先生的教鞭不常用。孫先生學問低，把古文的意思都解釋錯了；壽鏡吾老先生非常博學，而且讀書投入。17．示例一：這是對老師極大的不尊重，表明這些學生非常不懂事，老師嚴厲是為學生好，這些學生感恩。示例二：孩子貪玩，調(diào)皮，不愛學習，不喜歡嚴厲的老師，通過迷信活動來讓老師倒霉，體現(xiàn)了孩子的天真?！窘馕觥俊军c評】（1）本題考查概括文本主要事件的能力。概括文章內(nèi)容，主要的方法是“壓縮”情節(jié)，找到主要人物及其主要的事件，用簡潔的語言概括其內(nèi)容。依據(jù)題中提到的線索，梳理人物的行為表現(xiàn)，抓住文章中的主要信息，從“人物”“事件”兩個信息點上概括。（2）本題考查學生對細節(jié)描寫作用的把握。要求學生了解細節(jié)描寫及作用。細節(jié)描寫是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節(jié)，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。（3）本題考查學生對人物形象及文本情感的把握。分析一個人的形象時，一定要根據(jù)文章內(nèi)容、故事情節(jié)、人物的語言、動作、心理、肖像和其它側(cè)面的描寫來整體感知。概括時要做到既全面，又要突出重點。理解作者所表達的情感，一是間接的從文中所描寫的景物特點上揣摩，理解作者的心境和情緒，二是抓住文中作者直接表達情感的句子理解，三是結(jié)文章的寫作背景理解。（4）此題考查的是對文章內(nèi)容的理解概括能力。要在通讀全文的基礎上，抓住文章的主要信息，提取關(guān)鍵語句，整合語言，做出概括回答。（5）本題考查對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀的能力。這是一道開放性試題，解決此類題型，要注意聯(lián)系文章內(nèi)容和現(xiàn)實生活談自己的看法，要運用議論性的語言，語言通順、有條理.13．結(jié)合“我是新學生，不懂規(guī)矩，行事往往別扭可笑。我和女伴玩官、打、捉、賊’，我拈鬮拈得“賊’，拔腳就跑”“不知誰畫了一幅孫光頭’的像，貼在女生間的墻上，大家都對那幅畫像拜拜。我以為是討好孫先生呢?！迸g朝西。下午，院子里大槐樹的影子隔窗映在東墻上，印成活動的淡黑影。女生說是鬼，都躲出去。我說是樹影，她們不信。我要證明那是樹影不是鬼，故意用腳去踢。她們嚇得把我都看成了鬼，都遠著我。""我看見她用怪臟的手絹兒包著熱白薯，縮一縮鼻涕，假裝抹鼻子，就咬一口白薯?！皩O光頭把子日’解作兒子說’。念國文得朗聲唱誦，稱為啦’(上聲)。我覺得發(fā)出這種怪聲挺難為情的?！薄懊刻焐险n之前，全體男女學生排隊到大院西側(cè)的菜園里去做體操?！狈謩e概括即可。故答案為：“我”和女伴玩游戲，“我”拈鬮兒拈得“賊”，拔腳就跑，并且叫喊了出來；女生在“女生間”拜“孫光頭”的像；“我”為了證明樹影不是鬼，故意用腳去踢樹影，女生們嚇得把“我”都看成了鬼，都遠著“我”；我”看同座女生上課偷吃熱白薯；“我們”聽老師怪聲地讀書；“我們”每天上課之前做體操。14．細節(jié)，指人物、景物、事件等表現(xiàn)對象的富有特色的細枝末節(jié)。作用是：能夠更加生動準確的把握事物特征描寫的更加傳神，使讀者更感興趣，更容易理解。然后從文章中找出典型的細節(jié)描寫，然后結(jié)合句意，分析該句描寫的情景，以及對刻畫人物性格或突出主題的作用。如：“孫光頭”把“子曰”解作“兒子說”。這個細節(jié)寫出了孫老師的學問低。故答案為：示例：我看見她用怪臟的手絹兒包著熱白薯，縮一縮鼻涕，假裝抹鼻子，就咬一口白薯。賞析：生動形象地描寫了女同學假裝抹鼻子，其實是偷吃白薯的情態(tài)，表現(xiàn)了女同學的機靈調(diào)皮。15．對童年的“我”的評價，可以結(jié)合文中對“我”的描述來分析，用準確的詞語或短語概括。從“我”和女伴玩游戲、“我”做體操可以看出“我”的天真可愛，做事認真；從“我”要證明樹影不是鬼，故意用腳去踢可以看出“我”的不迷信。作者的思想感情是洋溢在字里行間的，“我在大王廟上學不過半學期，可是留下的印象卻分外生動。直到今天，有時候我還會感到自己仿佛在大王廟里。”抒發(fā)了“我”對在大王廟里上學時光和無憂無慮的童年生活的懷念之情。故答案為：“我”是一個天真可愛、不迷信、做事認真的孩子。抒發(fā)了作者對在大王廟里上學的時光和無憂無慮的童年生活的懷念之情。16．結(jié)合文中對孫先生的描述，可知孫先生用教鞭體罰學生，這與私塾先生壽鏡吾一樣，但壽鏡吾先生有教鞭不常用，結(jié)合“如果孫光頭’看見，準用教鞭打她腦袋。”分析，孫先生常用教鞭敲學生的頭，結(jié)合“孫光頭把子日’解作兒子說””分析得出孫先生學問低，常講錯，而壽鏡吾先生是一個淵博的宿儒。故答案為：同：都用教鞭體罰學生。異：孫先生常用教鞭打?qū)W生的頭，壽鏡吾老先生的教鞭不常用。孫先生學問低，把古文的意思都解釋錯了；壽鏡吾老先生非常博學，而且讀書投入。17．看法要言之成理。若不贊同，可以從孩子不尊重老師，缺少感恩之心來表述理由；若理解，可以從孩子小，不懂事，貪玩，有童心等角度回答。故答案為：示例一：這是對老師極大的不尊重，表明這些學生非常不懂事，老師嚴厲是為學生好，這些學生感恩。示例二：孩子貪玩，調(diào)皮，不愛學習，不喜歡嚴厲的老師，通過迷信活動來讓老師倒霉，體現(xiàn)了孩子的天真。文學類文本閱讀，完成下題。孤立冰墻李伶①10歲那年的一個下午，我站在山丘的平頂上。②下面山腰間是我的小學教室和室外的操場。有些同學在教室門口跑進跑出，還有些同學在操場上跳繩、踢毽子，時不時傳來一兩句打鬧和追逐聲，這是一幅典型的快樂童年圖。③不過那一天，我的眼睛留意著操場上一個特別的人，一個蹲著的女孩。她一個人蹲在操場上，背對著追逐玩耍的同學。不時有同學從她身邊跑過，但沒有一個人停下來和她說話，就像她是一個透明的人，甚至根本不存在。④我知道有一層透明的膜把她和大家隔開了。那層膜是讓人窒息的，它叫“孤立”。那個蹲著的女孩一直背對著大家。我看著她彎腰蹲著的背影，知道那個女孩的孤單，還有她的緊張和害怕。⑤是的，她感知到同學在周圍跑來跑去，歡樂的潮水漫延過來，到她身邊卻突然凝固，變成一堵堅硬的隔絕她進入的冰冷透明的墻。她蹲在地上，耳朵捕捉著身后與她相關(guān)的聲音。她仿佛聽見幾句交頭接耳的話：“我們走吧，不要理這個人!”“走呀!別理她!”⑥我那個時代的小學，也存在校園欺凌，最大的欺凌就是“孤立”。在我們班，幾乎所有的女孩都被孤立過。而孤立別人的首領，就是現(xiàn)在蹲在操場上正在被孤立的女孩。⑦好吧，我坦白：是的，我就是讓那個孤立人的人被大家孤立事件的策劃者，是制造那天孤立行動的幕后指揮。在那一年，我10歲。前一天，我給班里每個女孩送了一張漂亮的糖紙，同時一個個對她們說：“你不是被孤立過嗎?明天，你不要和她說話，我們集體孤立她。”大家全部默認和執(zhí)行了我的安排。于是第二天操場上，就出現(xiàn)了那個孤單緊張的背影。⑧四年級10歲的我，怎么會想出這個狠招?那是因為，我是班長，我必須解決這個存在了很久的問題。我一次次看見那個霸道的女孩把班里的每一個女生弄得膽戰(zhàn)心驚。她只要看誰好欺負、長得好看或者不順眼，就眉毛一挑說：“我們孤立她!”她在班里建立的地位，不是因為成績好或者拳頭硬，只是因為她有“孤立”這個手段。因為實施這個手段屢屢得逞，她就成了女生中的霸王。⑨因為我是班長，所以我策劃了一次為擺平孤立的孤立行動。⑩其實那時候我對這次行動能否奏效心里并沒有數(shù)。站在山坡上的時候我是忐忑的，我從來沒有做過這樣兇狠的事情，而且我才10歲。但是，從對坡下的觀察來看，似乎一切都很順利。是的，事情順利得我都想要讓它盡快結(jié)束了——我看到了那個人的慌亂和恐懼，看到了她蜷縮的背影。?一個曾經(jīng)多次被欺負的女孩跑上山丘……“我今天一天都沒和她說話!”她驚喜又幸災樂禍地小聲說：“她真的也被孤立了!活該!活該!活該!”我看著那個曾經(jīng)被欺負得像老鼠怕貓似的小女生，問她：“你覺得孤立她快活嗎?”她說：“誰叫她孤立別人!”?是的，你們都恨她又怕她。我心里說。?“你去告訴她：想和大家和好，就來我這里?！蔽覍δ莻€同學說。不知道那個同學有沒有聽出我說這話時的忐忑。?我看到同學跑向那個蹲著的人。我看見那個背影轉(zhuǎn)了過來，望向坡上我這里。我轉(zhuǎn)過身，背對著她。?過了一陣，我聽到腳步聲。她來了!?“知道你為什么被孤立嗎?”沒有回答。?“知道被孤立的滋味了?”沒有回答。?“明天想別人和你說話，就永遠不要再孤立別人了!”“嗯?！彼龖馈?那個女孩答應了我，不只是讓女生們從恐懼中解放出來，同時也解救了她自己。?我現(xiàn)在明白了，每一個孩子小時候如果得到過愛，并體會到愛對自己和別人的重要，他就會去愛別人并回收別人對自己的愛。真心熱愛這個世界的人是不會成為小霸王的。?只有不信任這個世界的人才相信懦弱的人就該被兇狠的人欺負，才會穿起盔甲把自己武裝成斗士。18．（4分）請聯(lián)系全文，完成下面表格。層次劃分第一層①—⑤第二層⑥—⑨內(nèi)容概括①②表現(xiàn)手法③第②段描繪“快樂童年圖”的作用是：19．（4分）文章第⑩段“站在山坡上的時候我是忐忑的”和13段“不知道那個同學有沒有聽出我說這話時的忐忑”兩處都用了“忐忑”一詞，請結(jié)合具體語境，談談你對兩處“忐忑”的理解。20．（4分）有人讀完這篇文章后，認為把標題改為“冰墻”更好一些。“孤立冰墻”和“冰墻”，你更喜歡哪個標題呢?結(jié)合全文，談談你的看法。21．（4分）在國家大力構(gòu)建和諧社會的時代背景下，“校園欺凌”“校園霸凌”事件卻時有發(fā)生。本文作者回憶童年往事，講述與“校園欺凌”作斗爭的故事，意在引起讀者對該現(xiàn)象的關(guān)注與思考。文中班長以牙還牙、以暴制暴的做法不值得提倡。面對“校園欺凌”，你該如何做?【答案】18．①“她”被孤立的場景；②“我”制造了擺平孤立的孤立事件；③反襯蹲著的女孩被孤立的落寞19．第⑩段的“忐忑”是心神不定的意思，表現(xiàn)主人公因擔心這次“擺平孤立的孤立行動”不能奏效而內(nèi)心不安，同時也為自己第一次對同學做出這么“兇狠”的事情感到良心不安；第13段的“忐忑”也指心神不定，但此處的“忐忑”程度更重，對事情的結(jié)局能否如愿更加不安，體現(xiàn)出10歲孩童遇事越到關(guān)鍵時刻心情越發(fā)緊張的真實情狀。20．(示例1)“孤立冰墻”更好。因為“孤立”是這篇文章的核心事件，構(gòu)筑“冰墻”又是施展“孤立”手段的形象化表達?！肮铝ⅰ焙汀氨鶋Α敝苯訕?gòu)成巧妙的比喻，既生動又形象。(示例2)“冰墻”更好。因為“冰墻”能起到設置懸念的作用，激發(fā)閱讀興趣。冰墻是十分奇特的事物，讀者立即會探究“文章為什么說是冰墻，作者會描繪一堵什么樣的冰墻”。同時，“冰墻”將比喻手法體現(xiàn)得更加淋漓盡致，文章中說“一層透明的膜”叫作“孤立”，漫延過來的歡樂潮水在“她”身邊突然凝固成一堵堅硬的隔絕她進入的冰冷透明的墻，這“墻”顯然也是“孤立”。文章內(nèi)容恰到好處地詮釋了標題“冰墻”的真正含義——以“孤立”為主要手段的“校園欺凌”。再者，文貴含蓄，直接在標題用“孤立”顯得太直白，缺乏韻味。另外，“孤立冰墻”顯得十分突兀，會產(chǎn)生歧義，語法上也不搭配，可在“孤立”和“冰墻”之間加上間隔號，揭示兩者之間的比喻關(guān)系。21．提示：可以分別從施加者、受害者、旁觀者的角度回答問題；也可以綜合回答，按各自的身份特點說出做法?！窘馕觥俊军c評】（1）本題考查給文章劃分層次及分析文章表現(xiàn)手法的能力。給文章劃分層次，①按時間發(fā)展變化的不同來劃分；②按事情的發(fā)展階段的來劃分；③按地點的轉(zhuǎn)換來劃分；④按內(nèi)容變化點來劃分；⑤按照表述角度的不同劃分；⑥按思想感情變化來劃分。答題時要結(jié)合具體內(nèi)容分析劃分層次。襯托手法是指為了突出某一事物而使用的一種修辭手法，用對某一事物的描寫來突出主要描寫對象的某種特質(zhì)。襯托可分為正襯和反襯。所謂反襯，就是利用與主要形象相反、相異的次要形象，從方面襯托主要形象。（2）這道題考查的是對重要語句含義的理解。理解句子的含義，首先抓住句子的中心詞語，明白句子的表層含義，再結(jié)合上下文或主旨，并聯(lián)系句子的修辭、表現(xiàn)手法等，用通順、明白的語言把深層含義詮釋出來。（3）本題考查理解文章標題作用的能力。文章標題的作用有：①概括文章主要內(nèi)容；②作文章線索；③作者感情的出發(fā)點；④具有象征意義；⑤語帶雙關(guān)；⑥全文的文眼（提示文章）；⑦吸引讀者興趣。答題時要結(jié)合文章內(nèi)容和主旨從這幾個方面進行分析。（4）本題考查的是閱讀文章后的感悟與建議。解答此類題的關(guān)鍵需要學生深入把握文章主旨的基礎上融入自己的閱讀體驗、閱讀感受。對于主觀題，表達上的優(yōu)劣會成為關(guān)鍵因素。要加強語言的系統(tǒng)訓練。對主觀題的基本要求是：第一，簡明；第二，條理清晰。18．①根據(jù)第③段：“我的眼睛留意著操場上一個特別的人，一個蹲著的女孩”、第④段“我知道有一層透明的膜把她和大家隔開了。那層膜是讓人窒息的，它叫孤立””可得知某人即是“她”，某事即“被孤立”。第⑤段“她仿佛聽見幾句交頭接耳的話："我們走吧，不要理這個人!"走呀!別理她!"”可概括為：“她”被孤立的場景。②根據(jù)第⑦段好吧，我坦白：是的，我就是讓那個孤立人的人被大家孤立的事件策劃者，是制造那天孤立行動的幕后指揮?！备鶕?jù)第⑧段“四年級的10歲的我，怎么會想出這個狠招?那是因為，我是班長，我必須解決這個存在了好久的問題?！备鶕?jù)第⑨段“因為我是班長，所以我策劃了一次為擺平孤立的孤立行動。”綜合這三處可得知(某人)“我”+(某事)策劃了擺平孤立的孤立行動。③根據(jù)后文第③④⑤段作者寫到的被孤立的女孩子并將她的童年刻畫的非常的不幸福，這恰恰與現(xiàn)在看到的快樂童年圖截然相反，通過這一截然相反的畫面可知用的是反襯手法。故答案為：①“她”被孤立的場景②“我”制造了擺平孤立的孤立事件③反襯蹲著的女孩被孤立的落寞19．“忐忑”原本的意思是指內(nèi)心不安，結(jié)合第⑩段“其實那時候我對這次行為能否奏效心里沒數(shù)。站在山坡上的時候我是忐忑的，我從來沒有做過這樣兇狠的事情，而且我才10歲”可得知“我”忐忑的是害怕這次行動不奏效，而且我”認為做這樣的事情很兇狠。這種心理正是符合10歲的孩子的心理，從另一個角度來講也能體現(xiàn)出“我”的善良。根據(jù)第⑩段“是的，事情順利得我都想要讓它快快結(jié)束了——我看到了那個人的慌亂和恐懼，看到了她蜷縮的背影”和第13段我對那個同學說，不知道那個同學有沒有聽出我說這話時的忐"以及第21段”只有不信任這個世界的人才相信懦弱的人就該被兇狠的人欺負，才會穿起盔甲把自己武裝成戰(zhàn)士”可知這里的“忐忑”程度較之前更深，即擔心事情不能順利完成，同時也擔心如果順利完成那將對被孤立的人來說也是一種傷害，這個時候作者的內(nèi)心非常的矛盾，以致于作者在講話時都害怕被人洞穿自己的矛盾心理，這也更體現(xiàn)的是一種緊張與慌亂。故答案為：第⑩段的“忐忑”是心神不定的意思，表現(xiàn)主人公因擔心這次“擺平孤立的孤立行動”不能奏效而內(nèi)心不安，同時也為自己第一次對同學做出這么“兇狠”的事情感到良心不安；第13段的“忐忑”也指心神不定，但此處的“忐忑”程度更重，對事情的結(jié)局能否如愿更加不安，體現(xiàn)出10歲孩童遇事越到關(guān)鍵時刻心情越發(fā)緊張的真實情狀。20．如選“孤立冰墻”，則要聯(lián)系文章的內(nèi)容來作答，如“孤立冰墻”也是文章中反映的主要內(nèi)容，用它做標題也能起到概括文章內(nèi)容的作用；；另外，孤立如冰墻，從修辭的角度來說，是運用了比喻的修辭手法，根據(jù)第段“變成堅硬的隔絕她進入的一堵冰冷透明的墻”生動形象地寫出了孤立造成的隔膜，孤立使人情冷漠。如選“冰墻”首先依舊可以從修辭的角度來分析，相對于“孤立冰墻”來講，“冰墻”顯得更加含蓄，同時要結(jié)合全文才能知曉本體是“孤立”，喻體是“冰墻”，所以一開始給人就設置了懸念，給讀者以無限遐想；另外結(jié)合全文的中心主旨來分析，“冰墻”除了表層含義是將“孤立”比喻成“冰墻”實則深層含義更透露出的是只有愛才能感化彼此，只有愛才能驅(qū)除心理的“冰墻”，也只有愛才能有效地減少校園欺凌事件的發(fā)生，冰墻即是阻礙人們關(guān)系親近的人和事。故答案為：(示例1)“孤立冰墻”更好。因為“孤立”是這篇文章的核心事件，構(gòu)筑“冰墻”又是施展“孤立”手段的形象化表達。“孤立”和“冰墻”直接構(gòu)成巧妙的比喻，既生動又形象。(示例2)“冰墻”更好。因為“冰墻”能起到設置懸念的作用，激發(fā)閱讀興趣。冰墻是十分奇特的事物，讀者立即會探究“文章為什么說是冰墻，作者會描繪一堵什么樣的冰墻”。同時，“冰墻”將比喻手法體現(xiàn)得更加淋漓盡致，文章中說“一層透明的膜”叫作“孤立”，漫延過來的歡樂潮水在“她”身邊突然凝固成一堵堅硬的隔絕她進入的冰冷透明的墻，這“墻”顯然也是“孤立”。文章內(nèi)容恰到好處地詮釋了標題“冰墻”的真正含義——以“孤立”為主要手段的“校園欺凌”。再者，文貴含蓄，直接在標題用“孤立”顯得太直白，缺乏韻味。另外，“孤立冰墻”顯得十分突兀，會產(chǎn)生歧義，語法上也不搭配，可在“孤立”和“冰墻”之間加上間隔號，揭示兩者之間的比喻關(guān)系。21．可以分別從施加者、受害者，旁觀者的角度回答問題，也可以綜合回答施加者，可以結(jié)合文中班長和實行孤立行為的女孩的事后態(tài)度來作答，如不做校園欺凌行為的策劃者，不去實行校園欺凌，