小學(xué)科學(xué)-哪杯水熱教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

哪杯水更熱一、教學(xué)目標(biāo)：1.通過用溫度計(jì)進(jìn)行測(cè)量，知道使用工具比感官更有效；能運(yùn)用溫度計(jì)對(duì)物體進(jìn)行定量觀察，采集數(shù)據(jù)；初步學(xué)會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單表格、圖形等統(tǒng)計(jì)方法整理測(cè)量記錄。2.通過測(cè)量活動(dòng)體驗(yàn)合作探究的樂趣；通過認(rèn)識(shí)各種各樣的溫度計(jì)，意識(shí)到人們?cè)诓粩嗟剡\(yùn)用已有的科學(xué)知識(shí)和發(fā)明創(chuàng)造改善自己的工作和生活條件。3.認(rèn)識(shí)各種溫度計(jì)；知道如何正確使用溫度計(jì)測(cè)量常見物體的溫度，并做簡(jiǎn)單記錄。二、教學(xué)準(zhǔn)備：溫度計(jì)、杯子、筷子、扇子、秒表等。三、學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)：重點(diǎn)：能運(yùn)用溫度計(jì)對(duì)物體進(jìn)行定量觀察，采集數(shù)據(jù)。難點(diǎn)：知道如何正確使用溫度計(jì)測(cè)量常見物體的溫度。四、教學(xué)過程：1.運(yùn)用感官判斷溫度的高低。師：出示兩杯水，提出問題：“哪杯水更熱？”生：用感官判斷溫度的高低。（眼睛看.用手摸）。并進(jìn)行描述“這杯水熱”、“這杯水很燙手……”。師：出示三杯水（一杯熱水.一杯溫水.一杯冷水），讓一位學(xué)生先感知熱水再感知溫水，讓另一位學(xué)生先感知冷水再感知溫水，在感知的基礎(chǔ)上，讓他們描述感知溫水的結(jié)果。提出問題：“怎么同一杯水的感知結(jié)果卻是一個(gè)熱一個(gè)冷呢？”。生：討論后得出“用感官判斷溫度的高低不準(zhǔn)確”。2.認(rèn)識(shí)溫度計(jì)。師：出示資料卡，引出什么是溫度（物體的冷熱程度）。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)溫度計(jì)（常用的溫度計(jì)是攝氏溫度計(jì)，單位是“攝氏度”，用“℃”表示）3.用溫度計(jì)測(cè)量一下吧。生：結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)直接測(cè)量水的溫度（一個(gè)小組的同學(xué)測(cè)量同一杯水的溫度）師：組織學(xué)生匯報(bào)剛才的測(cè)量結(jié)果，尤其是讓測(cè)量同一杯水溫度的同學(xué)匯報(bào)。生：通過匯報(bào)結(jié)果產(chǎn)生問題：“為什么同一杯水溫度不同呢？”?4.學(xué)會(huì)溫度計(jì)正確的測(cè)、讀、寫。師：出示配圖，組織學(xué)生討論?；蛲ㄟ^回憶自己的測(cè)量過程，發(fā)現(xiàn)測(cè)量中要注意的事項(xiàng)。結(jié)合示范使學(xué)生認(rèn)識(shí)如何正確使用溫度計(jì)，并熟練掌握溫度的讀.寫。生：進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。（教師要選擇更多的溫度讓學(xué)生訓(xùn)練）?5.再來測(cè)一測(cè)哪杯水更熱，把測(cè)量結(jié)果記錄下來。生：測(cè)量剛上課時(shí)用感官判斷的兩杯水。（教師要及時(shí)提示學(xué)生在測(cè)量中應(yīng)該注意的問題，提醒學(xué)生做好測(cè)量記錄）師：在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最終判斷出哪杯水更熱，使學(xué)生意識(shí)到使用溫度計(jì)測(cè)量比用自己的感官觀察更準(zhǔn)確?？偨Y(jié)授課內(nèi)容。溫度、溫度計(jì)、正確使用溫度計(jì)的方法、各種溫度計(jì)。學(xué)生可能聽說過溫度計(jì)，也曾用體溫計(jì)測(cè)量過體溫，但真正使用溫度計(jì)測(cè)量過其他物體的溫度的孩子估計(jì)極少。大部分學(xué)生平時(shí)對(duì)溫度計(jì)只有一個(gè)外表的認(rèn)識(shí)，對(duì)它的作用及用途，沒有深入的了解。個(gè)別學(xué)生對(duì)溫度計(jì)的使用方法有一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，但不能正確地使用溫度計(jì)。因此，本課的學(xué)習(xí)，重要的是要讓學(xué)生理解溫度計(jì)是用來做什么的、它們是如何工作的，以及如何識(shí)讀溫度計(jì)，如何正確使用溫度計(jì)測(cè)量溫度等，為以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)打好基礎(chǔ)。在動(dòng)手操作中試錯(cuò)，學(xué)生從不規(guī)范地操作、不系統(tǒng)的認(rèn)知開始轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)范地操作、系統(tǒng)的認(rèn)知。在動(dòng)手操作中思考，做到既動(dòng)手又動(dòng)腦，讓知識(shí)的記憶深刻且有效。同時(shí)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作貼近生活激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)驗(yàn)中，絕大多數(shù)孩子掌握了正確使用溫度計(jì)的方法。生活中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生誰更大、誰更重、誰更硬、誰更熱等問題。在用感官無法做出準(zhǔn)確判斷的時(shí)候，更有效的方法就成了一種必需。本課就是引導(dǎo)學(xué)生利用工具進(jìn)行觀察，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到使用工具測(cè)量器比利利用感官判斷更有效。本課設(shè)計(jì)了借助感官判斷水的冷熱、認(rèn)識(shí)溫度計(jì)及使用方法、用溫度計(jì)測(cè)量物體的溫度等環(huán)節(jié)，就是引導(dǎo)學(xué)生利用工具進(jìn)行觀察，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到使用工具測(cè)量比利用感官判斷更有效。只有掌握了溫度和溫度計(jì)的相關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)了溫度的讀寫方法及如何使用溫度計(jì)。本課在探究溫度計(jì)的正確使用方法這一重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，先安排了初測(cè)水的溫度，由于學(xué)生對(duì)溫度計(jì)的正確使用方法不了解，所以在初測(cè)時(shí)會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。而我并沒有立即糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，而是讓出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)匯報(bào)，讓全班同學(xué)找出錯(cuò)誤。這樣安排的日的是為了使學(xué)生對(duì)溫度計(jì)的正確使用方法記憶更深刻。2該教的就教，該放的就放?，F(xiàn)在有的教師在科學(xué)教學(xué)方而存在誤區(qū)，認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)理念要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，科學(xué)課應(yīng)該以科學(xué)探究為中心，不是什么問題都要學(xué)生自己去探究去發(fā)現(xiàn)，這樣既費(fèi)時(shí)又無效。本課中在學(xué)生使用溫度計(jì)初測(cè)水的溫度操作出現(xiàn)錯(cuò)誤，匯報(bào)完成后，教師就要及時(shí)的將正確的方法“教”給學(xué)生，做到該教的要教，而不是一味的去討論去交流。相反，在學(xué)習(xí)了溫度計(jì)正確使用方法之后，教師就要大膽的放手，給學(xué)生充足的時(shí)間和開放的空間，做到該放就放。不足之處:由于學(xué)生剛剛接觸實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)時(shí)非常興奮，有的同學(xué)一看到實(shí)驗(yàn)器材就想動(dòng)手做，致使課堂氣氛有點(diǎn)亂，在以后的教學(xué)中應(yīng)多注意。課標(biāo)分析根據(jù)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“能