15《自相矛盾》教學設計-1

第第頁15《自相矛盾》教學設計關注思維過程，點亮思維火花《自相矛盾》教學設計

【學習目標】基礎型學習任務：

1、識記“吾、弗、夫”3個生字，會寫“矛、盾、譽、吾”4個生字。

2、背誦課文。發(fā)展型學習任務：

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、聯(lián)系上下文等多種方法推測“譽、弗、應”的意思，借助解釋理解句子意思。走進人物內(nèi)心，了解人物的思維過程，并用自己的話講講《自相矛盾》這個故事。

(學習重點）5、聯(lián)系人物語言把“其人弗能應也”的原因說清楚。(學習難點）拓展型學習任務:6、閱讀《韓非子》中小古文寓言故事。

【教學過程】

一、激趣導入，揭示課題。

1、初始思維。同學們，請關注到第六單元單元主題。課件出示:思維的火花。（學生齊讀)今天我們就走進文言版《自相矛盾》中人物的內(nèi)心，開啟咱們今天的思維之旅。

2、揭示課題,板書課題?！蹲韵嗝堋饭?jié)選自《韓非子·難一》，就是韓非。出示圖片，理解“矛”和“盾”。請伸出食指和老師一起寫好這兩個生字吧。(板書：矛，盾。指導書寫）齊讀課題。

二、初讀故事，讀準字音，讀通句子。

1、運用方法,讀準字音，理解意思，讀好句子。

（1）關注同音字“鬻”和“譽”，“弗”和“夫”讀準字音，理解字義。學生運用結(jié)合解釋，聯(lián)系上下文猜測字義，理解句義。嘗試斷句，讀好句子。

（2）通過補充詞語的方式理解意思。你能在文中找到這樣的字嗎(固——堅固利——鋒利）

2、據(jù)意朗讀，讀對節(jié)奏，讀出韻味。

（1）出示長句子“夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立?！睂W生先讀，“夫/不可陷之盾/與/無不陷之矛，不可/同世而立?！闭f出這樣讀的理由。老師指導，“夫”放在句首，表示將發(fā)議論，它的后面要有停頓。“與”連接矛和盾，它的前后也要有停頓。學生齊讀。讀出節(jié)奏還不夠，還要讀出韻味來。我們在斷句停頓的地方聲音稍微拖長，做到音斷氣不斷，文言文的味道也就更濃了。“夫—不可陷之盾—與—無不陷之矛，不可—同世而立。”學生齊讀。

（2）出示句子“以子之矛陷子之盾，何如？”學生讀，用同樣的方法指導學生讀好“以/子之矛/陷/子之盾，何如？”并讀出韻味。學生齊讀。

（3）教師總結(jié)；看來，理解文言文句子的意思，理解了文意，的確是讀好文言文的關鍵。

三、聚焦人物內(nèi)心，關注思維。

理解了文意，讀好句子，僅僅是對課文的初步理解，只有走進人物內(nèi)心，了解人物的思維過程，才是對課文的深入理解。相機板書：讀、思

1、角色扮演，讀好楚人的話。說著，我們便來到了繁華熱鬧的楚國集市。瞧，這里人來人往，車水馬龍。聽，叫賣聲，吆喝聲，此起彼伏，不絕于耳。我們的楚人在哪里呢？是的，他也站在那兒大聲招攬生意呢。（課件出示畫面背景）。他是怎么賣他的矛和盾的？他是怎么吆喝的？（邊叫邊夸）誰來學一學？請所有同學起立，你們現(xiàn)在就是站在楚國大街上高聲叫買的楚人，書為盾，筆為矛，同桌兩個楚人面對面，先用文中的話吆喝，在用自己的話吆喝，快快吆喝起來吧。課件出示背景畫面。學生自由讀，老師適時范讀。學生齊讀。全體請坐。

2、聚焦楚人內(nèi)心。

（1）課件出示表格。在這里，我想請問楚人了，您在賣矛和盾前，和賣矛和盾時，心里是怎么想的？學生回答并誦讀。找一位學生上臺。你是怎么吆喝的的？你先夸自己的（盾堅固得很什么矛都不能戳穿）接著又夸自己的（矛銳利得很什么盾都能戳穿）。相機板書：堅莫能陷；利無不陷

（2）你再來學學這位楚國人夸夸自己的“矛”和“盾”。.聽了這位楚國人的話,找學生問，您人買嗎為什么？學生回答并說出理由。找學生分別以小孩，老人，年輕人的不同口吻問道其中就有一位圍觀的路人這樣問道：“以子之矛陷子之盾，何如？”課件出示句子。

（3）在圍觀路人質(zhì)問后，這個楚國人什么反應？學生用一個詞語形容（啞口無言張口結(jié)舌目瞪口呆）

（4）再問臺上的楚人:請問楚人您在被路人質(zhì)問后，心里又是怎么想的？學生回答。由此，文中這樣寫：“其人弗能應也。”學生齊讀。

3、聚焦路人內(nèi)心楚人為何弗能應也？以子之矛陷子之盾究竟會怎么樣呢現(xiàn)在我們就走進路人的內(nèi)心，請同學們四人一組，完成你們手中的表格。完成之后，每小組選出你們組的分析匯報員，到臺上來給同學們分析匯報。課件出示表格。

（1）學生完成表格，請一位匯報員上臺投影表格并做分析匯報。

（2）有不同看法想法的小組嗎？

（3）課件出示。是的，最后無論出現(xiàn)那種情況，都與楚人說的話相沖突。所以，其人弗能應也。學生再次齊讀這句話。

（4）這時候，你想對楚人說些什么學生各抒己見。

四、引發(fā)議論，揭示道理

楚人啊楚人，他夸自己的矛和盾本身也是人之常情，無可厚非，但是他卻忽略了矛和盾之間的對立關系，言過其實反而進退兩難。由此韓非子引發(fā)這樣的議論：“夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。”學生讀。相機板書:議。韓非子這樣講明道理勸告楚人：“夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立?！睂W生讀。相機板書：不可同世而立?，F(xiàn)在我們就應該明白說話、做事不要相互抵觸，要前后一致，言行一致，實事求是。這也是韓非子帶給我們的大智慧呀。相機板書：照

五、朗讀課文，講故事

1、有感情的朗讀課文。同學們，現(xiàn)在我們已經(jīng)走進人物的內(nèi)心，相信再次朗讀一定會更加入情入境。師生配樂讀。伴著悠揚的古韻再讀一遍。男女生讀

2、講故事。這樣精彩的故事，這樣發(fā)人深省的道理都給我們留下了深刻的印象，那你能用自己的話把這個故事講下來嗎〔課件出示講故事評價標準〕如果你能把故事講完整，可以得一顆星。如果再加上自己合理的想象，就可以得兩顆星。如果你講故事時再加上神態(tài)、表情、語氣的變化，就可以得三顆星。下面同桌之間互相先講一講吧。呆會兒請同學上臺來講。

3、學生同桌之間互相講故事。

4、分別請兩位同學上臺講故事，并給予評價。

六、背誦課文。

1、中華文化博大精深，讀文言文更是啟迪智慧，傳承精神。下面請同學們雙手捧書，大聲朗讀，爭取背誦下來。課件出示課文頁。

2、個別學生看提示背誦。

3、一起背誦，讓經(jīng)典永流傳。（配樂）

七、拓展延伸，推薦閱讀。

本節(jié)課推薦閱讀書目《韓非子》。

八、布置作業(yè)。請把今天課堂上的故事帶回家，講給自己的爸爸媽媽聽一聽。

九、板書設計

讀思議照

自相矛盾

盾矛

堅莫能陷利無不陷

不可同世而立

《自相矛盾》課后反思

《自相矛盾》是一篇文言體的寓言故事。文言體對小學生來說不是很好理解，好在學生對學習寓言故事的興趣比較濃厚。本堂課中，我嘗試著為今后的文言文學習打下基礎，決定把教學重點放在“讀”上，優(yōu)化讀的過程，激發(fā)學生讀的興趣。讀懂字意，讀懂句意，讀懂課文，讀進人物內(nèi)心。真正做到書讀百遍，其義自現(xiàn)。

一、初讀課文，讀出節(jié)奏。學習新課之前，老師領著學生充分預習，就是讀熟課文。教師先示范朗讀，抑揚頓挫的朗讀把學生帶入到文言文的情景之中。然后學生自由讀，再由借助解釋等方法邊讀邊理解字意，句意，試著把需要停頓的地方讀好，把課文讀熟練，同時對課文內(nèi)容有一個整體把握。學習新課時，因為有了充分的預習，學生學習非常輕松，滿滿的成就感激發(fā)學生學習文言文的興趣。繼而引導學生讀準兩組同音字字音，理解字意，句意。讀好停頓，讀出節(jié)奏，讀好長句子，讀出韻味。

二、再讀課文，走進人物內(nèi)心。抓住楚國人說的兩句話，讀進楚人內(nèi)心。教學的重點主要放在句義的強化上面，使學生對這兩個句子有深刻印象。為達到這個目的，讓學生扮演楚人的角色吆喝吆喝，表演出“夸耀”的神情。先用文中楚人的話吆喝吆喝，“吾盾之堅，物莫能陷也?！薄拔崦谖餆o不陷也?！痹俑鶕?jù)自己的理解用自己的話吆喝吆喝。通過反復呈現(xiàn)句子，在反復讀與說的過程中，強化認識，在學生頭腦中留下深刻的印象，同時走進人物內(nèi)心，了解人物的思維過程。圍觀路人的一句話是《自相矛盾》的中心問話“以子之矛陷子之盾，何如？”走進路人內(nèi)心。在引導讀時，“你心里是怎么想的？又會怎么問呢？學生進入文本，身臨其境。學生理解的視角不同，讀書的語氣也就不同。課堂上應該允許這種差異的存在，鼓勵學生在讀書中有自己獨特的見解。

三、誦讀課文，講故事。

教師范讀，男女生讀，學生個別讀，齊讀等多種形式，讓學生在讀中進一步理解寓意，領略文言文的韻律美，最后引導學生