《二力平衡》教學(xué)反思

1/1《二力平衡》教學(xué)反思)《二力平衡》教學(xué)反思

這是一節(jié)預(yù)習(xí)之后的小組展現(xiàn)課。教學(xué)流程為：老師簡潔導(dǎo)入；老師安排小組展現(xiàn)任務(wù)：一組展現(xiàn)什么叫二力平衡，二三組展現(xiàn)試驗——探究二力平衡的條件，四五組展現(xiàn)如何推斷二力是否平衡，六組展現(xiàn)二力平衡在生活中的應(yīng)用；對展現(xiàn)中易錯點進(jìn)行總結(jié)。

聽了這一節(jié)課后，我有以下感受。

其一：課堂上的同學(xué)訓(xùn)練有素，聲音嘹亮，落落大方，完全沉醉在對學(xué)問的探究、爭辯、渴求中，而沒有不好意思或者怯場的樣子。這樣的同學(xué)走出去素養(yǎng)肯定高：思維力量、表達(dá)力量、溝通溝通力量在課堂上都得到充分的熬煉。我想，這是學(xué)校長期訓(xùn)練的結(jié)果。

因此，學(xué)習(xí)杜郎口，首先要把同學(xué)動員起來，做學(xué)習(xí)的仆人，一起投入到這“生命的狂歡、學(xué)問的超市”的課堂中來，而不是像現(xiàn)在做學(xué)習(xí)的旁觀者和接受者，讓同學(xué)從心里接受這種理念，并能漸漸形成動手力量、動腦力量、敘述力量和良好的心理素養(yǎng)。能不能把同學(xué)動員起來，是學(xué)習(xí)杜郎口的關(guān)鍵。這也不是一朝一夕就能培育成的本事，需要老師急躁地培育。

其二：讓同學(xué)自己展現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果，可以很簡單發(fā)覺同學(xué)學(xué)問上的漏洞或者思維上的不嚴(yán)密。

如在這一節(jié)課中，其次組的一名男同學(xué)在演示“二力平衡中力的大小”對平衡的影響時，一邊演示，一邊講解：“左邊掛一個鉤碼，再在右邊掛兩個鉤碼，松開手，發(fā)覺小車不靜止而向右邊運動，這說明在其它三個條件都具備的狀況下，二個力不相等就不是平衡力。”

聽課的過程中，我發(fā)覺了這種說法的不嚴(yán)密，但是劉桂喜老師沒有當(dāng)時訂正，假如任其這種說法不管，可能對其他同學(xué)有誤導(dǎo)作用，就是這一堂課的敗筆。過一會兒，有一名同學(xué)上前指出：“小車向右邊運動，假如小車做得是勻速直線運動，則仍受到的是平衡力，由于二力平衡的推斷方法是物體保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。”這種提法太妙了，質(zhì)疑也太準(zhǔn)時了。于是演示小組又重做試驗，發(fā)覺小車在向右做加速運動，于是試驗結(jié)論訂正為：“發(fā)覺小車向右做加速運動，則說明這兩個力不是平衡力?！边@種訂正既保持了思維的嚴(yán)密性又加深了全班同學(xué)對二力平衡條件的理解——二力平衡不僅是指物體保持靜止?fàn)顟B(tài)，還包括物體保持勻速直線運動狀態(tài)。

再比如分析平衡力的時候，有幾名同學(xué)在展現(xiàn)時都涉及到“人對電梯的重力”或者“書本對桌面的重力”這種說法，由于同學(xué)還沒有學(xué)到重力，劉老師準(zhǔn)時地依據(jù)重力的定義訂正了這種說法。

在我現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，很少能當(dāng)時發(fā)覺同學(xué)學(xué)問上的問題，而是憑閱歷向同學(xué)說明可能會消失哪些問題，或者通過考試檢驗同學(xué)學(xué)問上存在的問題。這與

杜郎口的自己暴露問題，當(dāng)場解決問題對比，很明顯一是同學(xué)沒有體驗，印象不深，二是課堂效率不高。

其三，這節(jié)課是在有一節(jié)課的充分預(yù)習(xí)后，其次節(jié)老師布置展現(xiàn)任務(wù)，同學(xué)立刻著手預(yù)備展現(xiàn)，怎么講解，怎么操作試驗。在展現(xiàn)的過程中，每個組員都有不同的展現(xiàn)任務(wù)，一個組員演示后，另一個組員馬上上前展現(xiàn)下一個任務(wù)，或補(bǔ)充，或拓展，沒有老師的支配，明顯是小組相互協(xié)商而訓(xùn)練有素的。

這說明一是預(yù)習(xí)的重要性，假如預(yù)習(xí)不勝利，這節(jié)展現(xiàn)課就會失敗而完不成教學(xué)任務(wù)。二是小