教育見習(xí)實(shí)踐報告

第第頁一、時間2013年10月8日——10月12日二、見習(xí)方法觀察法、訪談法、案例分析法三、見習(xí)目的親情陪伴在特殊兒童教育中的作用四、見習(xí)地點(diǎn)湘潭市親園培智特殊學(xué)校五、見習(xí)流程（一）、前期準(zhǔn)備和指導(dǎo)老師溝通，交流見習(xí)方式和目的，確定合適的主題；查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，制定合理可行的見習(xí)計劃；取得學(xué)院的相關(guān)見習(xí)介紹信，和見習(xí)的校方進(jìn)行協(xié)商，確定見習(xí)的時間和方式。（二）、見習(xí)進(jìn)行時協(xié)助任課教師完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，做好案例登記和數(shù)據(jù)分析；向老師和家長了解孩子的課堂教育情況，擬定一份合理的課堂教育計劃書；做一次實(shí)驗(yàn)，由孩子獨(dú)立完成一次小游戲，記錄孩子的相關(guān)行為表現(xiàn)。（三）、活動后期整理和分析活動案例和數(shù)據(jù)，撰寫見習(xí)報告，完成初稿，交指導(dǎo)老師審核；根據(jù)指導(dǎo)老師的意見和建議，修改見習(xí)報告書，再次提交審核；審核通過后，提交學(xué)院，并抄送湘潭市親園培智特殊學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人。五、見習(xí)結(jié)果研究結(jié)果表明部分自閉癥兒童在親情陪伴下可以形成自我效能感和安全型依戀,但是自我效能感和安全型依戀自閉癥兒童的比例要小于普通兒童或其他非自閉癥的特殊兒童。自閉癥兒童的自我效能感和依戀安全性受到多種因素的影響。在研究中,目前有研究手段和被試選擇的局限性問題,需要慎重對待相關(guān)結(jié)論。未來研究應(yīng)該著重于探討自閉癥兒童親情培養(yǎng)的機(jī)制,以及如何通過親情陪伴幫助自閉癥兒童建立自我效能感和安全型依戀。六、案例分析案例一：琪琪（化名）離我黏我奶奶陪伴、老師誘導(dǎo)、我的主動放棄離我黏我奶奶陪伴、老師誘導(dǎo)、我的主動放棄注：個人表現(xiàn)：主動與外界交流，行為表現(xiàn)遲緩，表達(dá)能力有點(diǎn)弱。老師反饋：對異性或新奇事物有極強(qiáng)的好奇心，易于外界交流。親人反饋：對親人的依賴性不是很大，主動去黏人。分析：自我效能感自我效能理論是社會認(rèn)識理論的核心概念之一，指人們對其成功完成某個特定任務(wù)所需行為的能力的認(rèn)知判斷或信念,它不是對已經(jīng)發(fā)生的事件的原因追溯,而是對未來行為的自信，指向未來。通常被認(rèn)為是一個特定領(lǐng)域的概念，即認(rèn)為一個人在某一方面有較高的自信心，在另一方面可能并不一定如此。自我效能反映人體對自身潛能的發(fā)揮，為行為改變提供了理論框架。臨床和健康心理學(xué)家R.schwarzer認(rèn)為有一種一般性的自我效能感存在，它指的是個體面對新環(huán)境或應(yīng)付新事物時所具有的一種總體性的自信心。自我效能感的變化表現(xiàn)在三個維度上:水平,強(qiáng)度，廣度。有的人只在很狹窄的領(lǐng)域內(nèi)判斷他們自己是有效能的，另一些人則在很廣泛的活動及情境中都具有良好的自我效能感。因此，對自我效能體的任務(wù)情境進(jìn)行。從調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)，接受自我效能培養(yǎng)的患兒溝通效果明顯優(yōu)于未進(jìn)行自我效能的患兒。自閉癥的患兒存在一定的心理問題的癥狀，需要獲得有針對性的心理援助和指導(dǎo)，而自我效能培養(yǎng)恰巧在這時候，通過行為的成敗經(jīng)驗(yàn)，替代性經(jīng)驗(yàn)，言語說服，培養(yǎng)和調(diào)節(jié)情緒和生理狀態(tài)的方式，啟發(fā)糾正患兒認(rèn)知和溝通方式上的偏差，讓患兒學(xué)會如何用愛心去關(guān)心別人，用感恩的心去體會別人對自己的呵護(hù)與關(guān)心，也知道大家在遇到困難和挫折的時候最需要的是冷靜、理智和毅力來面對，讓患兒能正確地認(rèn)識自己，看到自己的長處和勇氣，使患兒感悟到在人生的困境中。案例二：麒麟（化名）排斥我接受我爺爺陪伴、老師誘導(dǎo)、排斥我接受我爺爺陪伴、老師誘導(dǎo)、我的主動接觸注：個人表現(xiàn)：排斥外界陌生事物，不喜歡與陌生人交流，理解能力強(qiáng)，表述有點(diǎn)邏輯混亂。老師反饋：對爺爺?shù)囊蕾囆暂^強(qiáng)，參與活動的自主能力較強(qiáng)。親人反饋：做事情都要爭第一，不會主動挑釁其他小朋友，比較聽爺爺?shù)脑?。分析：安全型依戀安全型依戀的兒童與親人在一起時能夠開展愉快的游戲,自信地探索新環(huán)境,能在親人的鼓勵下與陌生人互動,不總是注意親人是否在場。當(dāng)親人離開時會明顯表現(xiàn)出不高興,對玩具的注意力減少。當(dāng)親人回來時會立即尋求與親人的親近與安慰,并很快高興起來與母親親人做游戲。依戀關(guān)系是親人——（孫）子女雙向作用的產(chǎn)物。自閉癥兒童在情緒表達(dá)以及反應(yīng)性上的缺陷可能影響其與養(yǎng)護(hù)者之間的互動質(zhì)量。而親人因?yàn)楹⒆訙贤ń涣鞣矫娴恼系K產(chǎn)生的心理反應(yīng),也對其養(yǎng)育行為有著顯著影響。七、結(jié)果討論一、通過調(diào)查，自我效能不僅是個體對自己未來活動的事先估計，而且會直接影響個體在執(zhí)行未來活動過程中的動力，通過影響人對行為的選擇，面對困難時的堅持性和努力程度和思維影響思維模式和情感反應(yīng)模式，來改善患兒仍存在的心理問題和癥狀，給予心理支持和心理疏導(dǎo)，及時糾正溝通偏差，必然能取得更好的效果。自閉癥患兒通過有針對性的自我效能培養(yǎng)，他們學(xué)會了情緒調(diào)節(jié)，克服挫折，適應(yīng)社會等能力。因此，自我效能培養(yǎng)值得在自閉癥患兒康復(fù)中應(yīng)用。二、對自閉癥兒童依戀的研究使我對依戀這一社會性能力的發(fā)展機(jī)制有了全新的認(rèn)識。傳統(tǒng)的依戀理論認(rèn)為隨著認(rèn)知能力的發(fā)展兒童在越來越多的親子互動中不斷體驗(yàn)著與養(yǎng)護(hù)者之間的依戀情感,并隨之發(fā)展出與養(yǎng)護(hù)者互動關(guān)系的內(nèi)部工作模式。這一內(nèi)部工作模式指導(dǎo)著兒童對依戀對象的期望,并控制他們在不同情境里對依戀對象的反應(yīng)。而養(yǎng)育者為兒童提供溫暖而安全的照顧并敏感地察覺兒童的需要能夠進(jìn)一步促進(jìn)兒童安全型依戀的形成。但是由于自閉癥這一神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育障礙造成的社會交往方面的缺陷,自閉癥兒童對父母或養(yǎng)育者提供的溫暖而安全的照顧可能有不同于普通兒童的反應(yīng)方式。而自閉癥兒童的父母在得知孩子的診斷之后也可能調(diào)整自己對孩子的期望并改變自己對孩子的行為方式。這些不同的行為反應(yīng)應(yīng)該得到研究者更多的關(guān)注和分析。收獲體會從接觸自閉癥兒童的那天開始，我就在想：“在我接下來的幾天里，我應(yīng)該怎樣做，才能實(shí)現(xiàn)我教育見習(xí)的目的？”在一路的糾結(jié)中，我開始了自己的第一次教育見習(xí)！在本次教育見習(xí)中，我認(rèn)識到了自閉癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練主要采用的模式有結(jié)構(gòu)化教學(xué)、ABA應(yīng)用行為分析療法、人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)療法(RDI)、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、奧爾夫音樂等相結(jié)合的訓(xùn)練治療方法，同時對兒童進(jìn)行評估、制定個別訓(xùn)練計劃及訓(xùn)練目標(biāo)，進(jìn)行大強(qiáng)度的教育和訓(xùn)練治療。一、結(jié)構(gòu)化教學(xué)（一）、起源結(jié)構(gòu)化教學(xué)是1964年美國北卡羅萊那州夏普勒教授所創(chuàng)設(shè)的，創(chuàng)設(shè)之初是對自閉癥兒童和溝通障礙的兒童所做的一個教學(xué)方法，當(dāng)時設(shè)立之初是提供臨床研究，教育與極職業(yè)訓(xùn)練和相關(guān)服務(wù)，他們用視覺來學(xué)習(xí)，視覺學(xué)習(xí)的這個特點(diǎn)，普通的用在自閉癥的孩子身上實(shí)際是相當(dāng)受迎的，到今天為止，除了提供學(xué)習(xí)能力診斷，教學(xué)，父母訓(xùn)練和智商服務(wù)之外，對自閉癥的小孩是重要的是能達(dá)到職業(yè)安置的目結(jié)構(gòu)化教育的創(chuàng)始人把孤獨(dú)癥患者適應(yīng)世界的過程比作一個人到國外的旅程。在看不懂、聽不懂當(dāng)?shù)卣Z言、文字，無法與人溝通交流的情況下，必然會遇到種種困難和不適應(yīng)。此時如果看到自己熟悉的文字，遇到能夠聽懂自己語言的人，或者學(xué)習(xí)一些該國的語言文字，無疑會促進(jìn)這個旅行者對當(dāng)?shù)丨h(huán)境的適應(yīng)?；氐焦陋?dú)癥兒童康復(fù)問題上，干預(yù)的實(shí)施者承擔(dān)的就是這種翻譯者和促進(jìn)者的角色。具體講，就是通過促成以下兩個目標(biāo)，來達(dá)到幫助孤獨(dú)癥患者更好地適應(yīng)主流社會的目的：增進(jìn)他們的知識和技能；改造他們所處的環(huán)境，使之更具有包容性即更適合孤獨(dú)癥患者們的感知覺特點(diǎn)和行為模式。（二）、基本內(nèi)容1、視覺結(jié)構(gòu)化視覺結(jié)構(gòu)就是把學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料、工作程序作適當(dāng)?shù)陌才?，使兒童無需語言，只用視覺的辨別，便可以明白和理解學(xué)習(xí)的要求。視覺結(jié)構(gòu)又包括以下三個部分：1．視覺清晰顯示；2，視覺組織；3.視覺指示，視覺清晰顯示就是把學(xué)習(xí)中重要資料或物件部分清晰顯示出來，以便于兒童辨認(rèn)。視覺組織就是物件和空間的組織安排方法，有序的組織安排，使兒童了解自己的工作范圍和涉及的地點(diǎn)、材料、步驟等。視覺結(jié)構(gòu)中的第三點(diǎn)是視覺指示，視覺指示就是利用文字、圖片把要完成的工作安排成為一個模式，說明工作的內(nèi)容及步驟，以便兒童按照指示去完成工作。2、環(huán)境結(jié)構(gòu)環(huán)境結(jié)構(gòu)就是用清晰的界限為兒童劃定不同的活動和學(xué)習(xí)空間，以便兒童了解活動，學(xué)習(xí)與環(huán)境的關(guān)系，掌握環(huán)境對他們的要求。在家庭生活中，為了培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童良好的生活習(xí)慣，家長也用紙條劃出，用文字和圖畫標(biāo)出兒童的活動范圍及放置個人用品的地方，并引導(dǎo)兒童按要求做。這樣，兒童會慢慢了解家中哪些地方可以玩，哪些地方不可以去，他的學(xué)習(xí)用品、玩具、衣服應(yīng)從什么地方去取，用完后再故到哪里。這樣家庭生活也會平和有序些，家長也不必為這方面的管理多費(fèi)精力。3、常規(guī)常規(guī)就是日常生活和學(xué)習(xí)的習(xí)慣及規(guī)律。幫助孤獨(dú)癥兒童建立起有意義及有次序的行為習(xí)慣，無疑地會給他們的學(xué)習(xí)和建立為人接受的良好行為帶來好處。一個極有秩序及安排得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，兒童就會按老師的要求做事。ABA應(yīng)用行為分析療法目標(biāo)的分解、強(qiáng)化和輔助是ABA的基本訓(xùn)練原則，回合式操作教學(xué)法、塑造法和連環(huán)法則體現(xiàn)了ABA的具體訓(xùn)練方法。訓(xùn)練方法的實(shí)施是以遵循訓(xùn)練原則為基準(zhǔn)的；而訓(xùn)練原則正是在方法的實(shí)施過程中得以具體體現(xiàn)的。分解目標(biāo)就是強(qiáng)調(diào)把每個能力分成最小、最簡單的單元進(jìn)行教學(xué)，它是運(yùn)用連環(huán)法和塑造法的前提。連環(huán)法是將簡單的單元行為連成鏈條形成更復(fù)雜的行為；而每個單元行為的建立都要用塑造法來完成；在塑造的過程中要通過指令、強(qiáng)化、輔助所構(gòu)成的一個個回合加以具體操作運(yùn)用。因此，連環(huán)法的運(yùn)用是以塑造法為基礎(chǔ)的，而塑造法的完成是以一個個回合具體體現(xiàn)的。(一)、回合式操作教學(xué)法回合式操作教學(xué)法包括指令、個體反應(yīng)、結(jié)果(強(qiáng)化或輔助)、停頓4個基本的元素。指令發(fā)出后，孩子出現(xiàn)正確反應(yīng)馬上強(qiáng)化，然后停頓。預(yù)示著一個回合的結(jié)束。如果在指令后出現(xiàn)錯誤反應(yīng)，停頓。進(jìn)入下一個回合：重新發(fā)指令→輔助→強(qiáng)化→停頓。如果孩子在指令發(fā)出后1-3秒鐘沒有反應(yīng)就認(rèn)為是無反應(yīng)，立刻重復(fù)指令，如仍失敗。第三次發(fā)指令后立刻輔助。關(guān)于回合的目的，Lovaas在書中是這樣描述的：回合可以幫助孩子注意到刺激；使教者和孩子馬上知道反應(yīng)是否正確；幫助教者以一致的方式要求孩子，以免引起孩子理解上的混亂，延誤進(jìn)步；幫助教者快而容易地輔助孩子的進(jìn)步。(二)、塑造法塑造法是行為改變的一種方法，是ABA中重要的方法之一。孤獨(dú)癥兒童任何一個新行為的建立過程都是行為的塑造過程。在塑造過程中，首先將一個新的行為目標(biāo)分解，通過強(qiáng)化近似成功的反應(yīng)引導(dǎo)孩子朝著即定的方向和目標(biāo)邁近，以達(dá)到建立新行為的作用。因此，運(yùn)用塑造法的前提是掌握好目標(biāo)的分解和強(qiáng)化。目標(biāo)的分解就是將一個大目標(biāo)分解為數(shù)個小目標(biāo)。分解的結(jié)果是要適合孩子的接受能力。如果難度超過他們的接受范圍，孩子會知難而退。一般孩子如此，孤獨(dú)癥兒童更是如此。孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)過程與其說是學(xué)習(xí)知識的過程，倒不如說是逐步培養(yǎng)自信的過程更為重要。很多孤獨(dú)癥兒童對困難異常敏感，也許在他們的生活中有太多的負(fù)面體驗(yàn)，他們希望得到別人的肯定，但又太缺乏自信。他們會拒絕學(xué)習(xí)他們認(rèn)為困難的東西；如果強(qiáng)加逼迫，會嚴(yán)重挫傷他們的自信，甚至?xí)l(fā)孩子的自虐性行為或攻擊行為。因此，分解目標(biāo)對孤獨(dú)癥兒童來說非常重要。目標(biāo)分解就如同上樓需要樓梯，教孩子如何一步一步走上去達(dá)到終點(diǎn)。(三)、連環(huán)法連環(huán)法就是將簡單的行為組合在一起而形成一系列更復(fù)雜的行為。這個序列就是鏈條。生活中沒有單一的事情去做，而是綜合的一系列的行為。連環(huán)法必須遵循以下幾個步驟：1、定義目標(biāo)行為。2、將目標(biāo)行為分解成小的回合3、減少指令、輔助和強(qiáng)化，直到在開始或結(jié)束的鏈條中只有一個指令。連環(huán)法一般分為前進(jìn)連環(huán)法和后退連環(huán)法。前進(jìn)連環(huán)法即從鏈條的第一步開始，以鏈條的最后一步結(jié)束。后退連環(huán)法從鏈條的最后一步開始，以鏈條的第一步結(jié)束。運(yùn)用不同的方法要依據(jù)訓(xùn)練的不同內(nèi)容而定。有時兩種方法可以結(jié)合起來使用。一般情況下，從孩子最簡單、最容易做的一步教起。每一步的完成要通過塑造法進(jìn)行訓(xùn)練。開始訓(xùn)練時每一步都要通過指令、強(qiáng)化、輔助的過程，隨著能力的提高，要逐漸減少強(qiáng)化、輔助。例如，當(dāng)?shù)谝徊酵瓿珊?，我們對第一步要撤消?qiáng)化、輔助，指令也要將每一步發(fā)一個指令轉(zhuǎn)換為在一個指令下順序做出已完成的幾步。隨著孩子完成的步驟越來越多，指令越來越少。直到發(fā)一個指令“買東西”，孩子能獨(dú)立完成買東西的全部過程，然后給予強(qiáng)化。三、人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)療法(RDI)（一）、概述人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)療法（RelationshipDevelopmentIntervention，RDI）是近年來由美國臨床心理學(xué)家StevenGutstein博士針對孤獨(dú)癥兒童的核心缺陷提出的訓(xùn)練方法。該方法著眼于孤獨(dú)癥兒童人際交往和適應(yīng)能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)父母的“引導(dǎo)式參與”，在評估兒童當(dāng)前發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，采用系統(tǒng)的方法循序漸進(jìn)地觸發(fā)孤獨(dú)癥兒童產(chǎn)生運(yùn)用社會性技能的動機(jī)，進(jìn)而使其習(xí)得的技能在不同的情境中遷移，最終讓患兒發(fā)展出與他人分享經(jīng)驗(yàn)、享受交往樂趣及建立長久友誼關(guān)系的能力。（二）、階段和過程勒溫格（G.Levinger）等人認(rèn)為，關(guān)系的發(fā)展有三個階段：第一是單向注意階段，對方?jīng)]有互動。第二是表面接觸階段，雙方有初步的、淺層的互動，但是還沒有相互卷入，也就是說沒有走進(jìn)彼此的私我領(lǐng)域。一般的泛泛之交就停留在這一階段。第三是相互卷入（mutuality）階段，雙方向?qū)Ψ介_放自我，分享信息和感情。他們認(rèn)為人際交往主要有兩個維度：一是交往的廣度，即交往或交換的范圍；二是交往的深度，即交往的親密水平。關(guān)系發(fā)展的過程是由較窄范圍內(nèi)的表層交往，向較廣范圍的密切交往發(fā)展。人們根據(jù)對交換成本和回報的計算來決定是否增加對關(guān)系的投入。阿特曼等認(rèn)為，良好的人際關(guān)系的發(fā)展，一般經(jīng)過四個階段：定向階段、情感探索階段、情感交流階段、穩(wěn)定交往階段。四、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練（一）、概述人類生存所需要的最基本且最重要的感覺包括聽知覺、前庭平衡覺、本體感覺、觸覺和視知覺。感覺統(tǒng)合是將各神經(jīng)系統(tǒng)傳導(dǎo)的不同感覺在腦干部份做組織統(tǒng)合，如此中樞神經(jīng)的各部位才能整體工作，使個體能順利地與環(huán)境接觸，并感到滿足。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是指基于兒童的神經(jīng)需要，引導(dǎo)對感覺刺激作適當(dāng)反應(yīng)的訓(xùn)練，此訓(xùn)練提供前庭(重力與運(yùn)動)、本體感覺(肌肉與感覺)及觸覺等刺激的全身運(yùn)動，其目的不在于增強(qiáng)運(yùn)動技能，而是改善腦處理感覺資訊與組織并構(gòu)成感覺資訊的方法，正確的概念是「腦功能的神經(jīng)功能。（二）、原則感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的關(guān)鍵是同時給予兒童前庭、肌肉、關(guān)節(jié)、皮膚觸摸、視、聽、嗅等多種刺激，并將這些刺激與運(yùn)動相結(jié)合。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練涉及心理、大腦和軀體三者之間的相互關(guān)系，而不只是一種生理上的功能訓(xùn)練，兒童在訓(xùn)練過程中獲得熟練的感覺，增強(qiáng)自信心和自我控制的能力，并在指導(dǎo)下感覺到自己對軀體的控制，由原來焦慮的情緒變?yōu)橛淇?，在積極積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，敢于對意志想象進(jìn)行挑戰(zhàn)。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練就是要用耐心培養(yǎng)孩子的興趣，建立孩子的自信心；要讓孩子在游戲中感到快樂，自動自發(fā)才有效；感覺統(tǒng)合訓(xùn)練因人而異，讓孩子每天都有多樣的感覺刺激。（三）、分類感覺統(tǒng)合訓(xùn)練主要是人類最重要的感覺系統(tǒng)，可分為觸覺、前庭平衡訓(xùn)練、運(yùn)動感覺等等項(xiàng)目的訓(xùn)練。主要有以下幾種：1、觸覺訓(xùn)練：強(qiáng)化皮膚、大小肌肉關(guān)節(jié)神經(jīng)感應(yīng)，辨識感覺層次，調(diào)整大腦感覺神經(jīng)的靈敏度。前庭平衡覺訓(xùn)練：調(diào)整前庭信息及平衡神經(jīng)系統(tǒng)自動反應(yīng)機(jī)能，促進(jìn)語言組織神經(jīng)健全、前庭平衡及視聽能力完整程度。彈跳訓(xùn)練：調(diào)整固有平衡、前庭平衡感覺神經(jīng)系統(tǒng)，強(qiáng)化觸覺神經(jīng)、關(guān)節(jié)信息，促進(jìn)左右腦健全發(fā)展。固有平衡訓(xùn)練：調(diào)整脊髓中樞神經(jīng)核對地心吸力的協(xié)調(diào)，強(qiáng)化中耳平衡體系，協(xié)調(diào)全身神經(jīng)機(jī)能，奠定大腦發(fā)展基礎(chǔ)。5、本體感訓(xùn)練：強(qiáng)化固有平衡、觸覺、大小肌肉雙側(cè)協(xié)調(diào)，靈活身體運(yùn)動能力、健全左右腦均衡發(fā)展。五、奧爾夫音樂奧爾夫音樂的最大特點(diǎn)是關(guān)注對孩子內(nèi)心世界的開發(fā)，在這樣的學(xué)習(xí)中，孩子不會把學(xué)音樂當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)或功利，而會全心身地投入到音樂世界中來，用他們肢體、語言、樂器自由地演繹，以獨(dú)特的方式抒發(fā)內(nèi)心世界。當(dāng)音樂成為孩子自身的需求，孩子對樂理、樂感、表演、演奏以及語言文化的掌握自然輕松快速，而且根深蒂固。同時強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造精神的塑造，在課堂上，孩子用蛙鳴筒摩仿秋夜的蛙聲，用腕鈴描繪春江細(xì)雨，用語言與拍打肢體來演繹節(jié)奏，尤其一群孩子一起表演不同聲部時，一部悅耳動人的交響樂就在孩子們中誕生了。奧爾夫音樂給孩子發(fā)展個性提供了無限的