二年級數(shù)學(xué)《乘法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思

Word版本，下載可自由編輯二年級數(shù)學(xué)《乘法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材學(xué)校數(shù)學(xué)二班級上冊第四單元第一小節(jié)的第一課時(shí)?！冻朔ǖ某醪绞煜ぁ愤@節(jié)課是建立在同學(xué)已經(jīng)學(xué)過加法、減法的基礎(chǔ)上，本節(jié)課是同學(xué)學(xué)習(xí)乘法的開頭，由于一班級同學(xué)一直利用加法解決數(shù)學(xué)問題，沒有乘法的概念，加之這個(gè)概念又難以建立，因此專列了一節(jié)乘法的初步熟悉，使同學(xué)知道乘法的含義，為以后學(xué)習(xí)乘法的其他學(xué)問奠定非常重要的基礎(chǔ)?，F(xiàn)就本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容突出以下幾點(diǎn)：我是這樣突破重難點(diǎn)的：

1、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我展示游樂場的一角——同學(xué)們坐過山車這張情景圖來創(chuàng)設(shè)情境，吸引同學(xué)的留意力，激活同學(xué)參與學(xué)習(xí)的熱忱，同時(shí)讓同學(xué)感到加數(shù)相同的狀況在我們生活中到處都有，為接下來深化熟悉乘法做預(yù)備。

2、樂觀引領(lǐng)，自主探究主要是引領(lǐng)同學(xué)在詳細(xì)的教學(xué)情境中，利用列連加算式從直觀到抽象的過程中，引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行加法與乘法的比較，幫忙同學(xué)體悟乘法的發(fā)生、進(jìn)展、形成的過程。參與“相同加數(shù)”、“相同加數(shù)的個(gè)數(shù)”、“幾個(gè)幾”、“乘法算式”等數(shù)學(xué)學(xué)問的“再制造”，進(jìn)展同學(xué)的數(shù)學(xué)思維。

3、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，理解乘法。這么多數(shù)加在一起，你覺得怎樣？有沒有更好的方法？當(dāng)車廂加長，變成100節(jié)的時(shí)候我們該怎么辦？突出沖突，計(jì)算不便利，同學(xué)爭論，老師板書出有代表性的想法。比較算式，剛才用合并加數(shù)的方法，把算式變短了，誰能用一句話表示？剛才我們用這種方法把算式變短了，你們知道數(shù)學(xué)家是怎么想的？板書：100×2你有什么問題要問嗎？生可能問“×”叫什么？6從哪里來？3呢？乘號是加號斜過來的，由于乘法和加法有親密的聯(lián)系，乘法就是由這樣的加法得來的，因此，科學(xué)家就把加號斜著得來的。怎么讀呢？師領(lǐng)讀6乘3，生齊讀。問：用乘法表示這樣的加法簡潔嗎？

對于這堂課的設(shè)計(jì)，我還是比較滿足的，導(dǎo)入精煉，直插主題，雖然教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔些，但能夠利用練習(xí)來加以鞏固，直到上完這節(jié)課我才發(fā)覺并不像我想象中的那樣好，在教學(xué)中存在的問題是：

1、對于本堂課的重點(diǎn)及難點(diǎn)沒有完全把握，同學(xué)雖然知道乘法是加法的簡便運(yùn)算，對于簡單的加法算式能夠用乘法來替代，但有個(gè)別同學(xué)不明白究竟為什么能夠這樣用，是不是任何時(shí)候都適用，我們學(xué)習(xí)乘法有什么目的，這些老師沒有清楚地解釋，導(dǎo)致在練習(xí)環(huán)節(jié)，對于1+2+3這道題同學(xué)直接將加法改成了乘法，用1×2×3來表示，也就是沒有將重點(diǎn)放在對乘法意義的理解上來，這一環(huán)節(jié)上消失了紕漏，致使整堂課效率不高，同學(xué)學(xué)得很累，老師教的也很累。

2、在課堂練習(xí)中，應(yīng)增加嬉戲的方式解答習(xí)題，激活同學(xué)探究的愛好，從而鞏固訓(xùn)練，真正理解乘法的意義。

3、同學(xué)參與范圍不夠廣泛，個(gè)別同學(xué)游離于教學(xué)活動(dòng)之外，組織教學(xué)時(shí)應(yīng)對全體同學(xué)進(jìn)行廣泛關(guān)注。真正做到民主課堂。

總之，在本節(jié)課中，利用我自身的教學(xué)實(shí)踐、反思和與同事們的探討中，發(fā)覺了這些不足，信任在今后的教學(xué)中我會加以改進(jìn)和