《角的初步認(rèn)識(shí)》教案設(shè)計(jì)

Word版本，下載可自由編輯《角的初步認(rèn)識(shí)》教案設(shè)計(jì)課題名稱：角的初步熟悉

教學(xué)內(nèi)容：九年義務(wù)教育人教版六年制學(xué)校數(shù)學(xué)第三冊(cè)第38-39頁(yè)《角的初步熟悉》，第42頁(yè)的第1—2題。

教材分析：

“角的初步熟悉"一課是九年制義務(wù)教育六年制學(xué)校數(shù)學(xué)第三冊(cè)"角和直角"的第一課時(shí)。這節(jié)課是在同學(xué)在已經(jīng)初步熟悉長(zhǎng)方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教材從同學(xué)熟識(shí)的校內(nèi)生活情景引出角，從觀看實(shí)物中逐步抽象出所學(xué)的角，教材中不要求同學(xué)掌控角的定義，只要求同學(xué)熟悉角的外形，知道角的各部分名稱，會(huì)用直尺畫(huà)角，教材中還特殊留意讓同學(xué)動(dòng)手操作，折紙、制角、畫(huà)角等，以促進(jìn)同學(xué)空間觀念的進(jìn)展，同學(xué)嫻熟掌控這部分內(nèi)容就為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形、長(zhǎng)方形和正方形等幾何圖形奠定了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。

學(xué)情分析：

角對(duì)于二班級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)比較抽象，同學(xué)接受起來(lái)較為困難，因此為了幫忙同學(xué)更好地熟悉角，整個(gè)課時(shí)將觀看、操作、演示、自學(xué)爭(zhēng)論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引領(lǐng)同學(xué)感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，讓他們?cè)诖罅康膶?shí)踐活動(dòng)中掌控學(xué)問(wèn)形成力量。對(duì)于二班級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)留意力集中的時(shí)間較短，喜愛(ài)做小動(dòng)作，感覺(jué)數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味，因此我充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢(shì)，利用形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引同學(xué)的留意力，把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，讓同學(xué)在動(dòng)手中思維、在觀看中分析，把外在可見(jiàn)和內(nèi)在不行見(jiàn)的角印在大腦里。從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體同學(xué)都能參與探究新知的過(guò)程。

教學(xué)目標(biāo)：

1、初步熟悉角，知道角的各部分名稱；會(huì)初步比較角的大?。粚W(xué)會(huì)用尺子畫(huà)角。

2、利用讓同學(xué)觀看、操作分析、比較，培育同學(xué)的觀看力量、動(dòng)手操作力量和抽象思維力量，進(jìn)展同學(xué)單獨(dú)學(xué)習(xí)力量和制造意識(shí)。并對(duì)同學(xué)進(jìn)行事物的運(yùn)動(dòng)進(jìn)展變化的辨證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。

3、創(chuàng)設(shè)公平和諧、樂(lè)觀向上的學(xué)習(xí)氛圍，培育同學(xué)相互協(xié)作的精神，形成良好的心理素養(yǎng)。

教學(xué)預(yù)備：多媒體；直尺；大頭針，兩根硬紙條，圓形紙片、長(zhǎng)方形紙片、剪刀。

教學(xué)重點(diǎn)：

讓同學(xué)形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會(huì)用直尺畫(huà)角。

教學(xué)難點(diǎn)：

引領(lǐng)同學(xué)畫(huà)角的方法，使同學(xué)利用直觀感知理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入

（媒體應(yīng)用）屏幕展示：長(zhǎng)方形、正方形、圓、三角形的實(shí)物圖。引領(lǐng)同學(xué)回顧復(fù)習(xí)，依次回答出各個(gè)圖形的名稱。最終展示角的圖形，老師邊展示邊提問(wèn)

“今日老師給同學(xué)們帶來(lái)了一位新伴計(jì)，你們熟悉嗎？”同學(xué)們回答：“熟悉，角?！?/p>

今日我們就來(lái)學(xué)習(xí)角。老師邊說(shuō)邊展示課題“角的初步熟悉”。

兒童在的留意集中的時(shí)間較短，所以導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)我盡量簡(jiǎn)化，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，但又明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，直入課題。教學(xué)時(shí)間大約用2分鐘。

二、新課講授

1、電腦展示一幅校內(nèi)情景圖，引領(lǐng)同學(xué)觀看圖中有什么？同學(xué)回答：“圖中有正在做操的同學(xué)”，“正踢足球的同學(xué)，還有拿三角板的老師和修剪花木的老爺爺。”……這些情景中有角嗎？同桌同學(xué)爭(zhēng)論找角。

同學(xué)匯報(bào)，

生1：老師手上的三角板上有角、老爺爺修剪樹(shù)木用的剪刀上有角。

生2：球門(mén)上有角、角球線有角。

生3：表的兩根針形成一個(gè)角，正在做操的小伴計(jì)伸開(kāi)兩臂形成一個(gè)角。

……

（媒體應(yīng)用）在同學(xué)找到實(shí)物圖中的角后，屏幕上消失閃動(dòng)角。

教學(xué)過(guò)程說(shuō)明：教學(xué)伊始，借助情景圖創(chuàng)設(shè)情境，這樣使同學(xué)在一種愉悅的氛圍內(nèi)迫切想知道新知，同時(shí)也感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，初步感知角。教學(xué)大約用了5分鐘。

2、舉例

其實(shí)在你身邊就有很多角，認(rèn)真觀看，你發(fā)覺(jué)四圍哪些物體的表面上有角？現(xiàn)在，咱們就伴隨著輕松美麗的音樂(lè)以小組為單位找一找角。

師：誰(shuí)情愿把你找的角指給大家看看。在日常生活中，角實(shí)在太多了，只要我們認(rèn)真觀看都能找到角。

同學(xué)匯報(bào)，

生1：黑板上有角。邊說(shuō)邊上去指角。

生2：數(shù)學(xué)書(shū)上有角，邊說(shuō)邊指角。

生3：課桌上有角。用手比劃。

……

師：我們來(lái)看看大屏幕上的圖形有角嗎？（多媒體展示例1的3幅圖），大家找一找，同學(xué)指出后多媒體演示抽象出角的圖形。

利用找日常生活中的角以及利用例1，從三種實(shí)物（剪刀、吸管、水龍頭）中抽取出角，讓同學(xué)從熟識(shí)的生活實(shí)例中來(lái)熟悉角，讓同學(xué)感受到角就在我們的生活中。教學(xué)大約用了4分鐘。

3、折角

師：同學(xué)們利用剛才的學(xué)習(xí)熟悉了角，大家觀看得都很仔細(xì)。接下來(lái)，老師想請(qǐng)你們以小組為單位競(jìng)賽折角（展示一張圓形紙），看哪一組折角的方法最多。

同學(xué)動(dòng)手折角，老師將部分同學(xué)的作品貼在黑板上。讓同學(xué)用剛才所折角的頂點(diǎn)扎手心，感知角的頂點(diǎn)是什么感覺(jué)；摸一摸角的兩條邊，感知角的兩條邊是怎樣的？老師示范。指名同學(xué)回答。

生1：這兒是尖尖的，這兩邊滑滑的、平平的。生2：這兒有的刺手，這兩邊直直的。師：噢，原來(lái)角給我們的感覺(jué)是這樣的：尖尖的，直直的。

師：大家看！這尖尖的一點(diǎn)叫作角的頂點(diǎn)，這兩條直直的線叫作角的邊。邊說(shuō)邊標(biāo)出角各部分名稱

老師請(qǐng)一名同學(xué)上黑板標(biāo)出角的頂點(diǎn)和角的兩條邊。

師：角有幾個(gè)頂點(diǎn)，幾條邊？

生：一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊。

師：我們來(lái)看看大屏幕上折出的角（多媒體展示3幅圖），大家看一看這幾個(gè)角的大小一樣大嗎？

生：不一樣大。

師：這能夠說(shuō)明什么？

生：這說(shuō)明角是有大有小的。

填出自己折出的角的各部分名稱。

教學(xué)過(guò)程說(shuō)明：利用折角讓同學(xué)比較得出：角是有大有小的，使同學(xué)在操作中積累了豐富的感性材料，并對(duì)角的大小這一特征進(jìn)行了初步熟悉。同時(shí)角的不同折法這一教學(xué)中也充分體現(xiàn)了對(duì)同學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培育。教學(xué)大約用了6分鐘。

4、做和演示活動(dòng)角

（1）師：利用剛才折角的活動(dòng)，同學(xué)們知道角是有大有小的。請(qǐng)同學(xué)們拿出預(yù)備好的硬紙條，小伴計(jì)們已經(jīng)會(huì)折角和畫(huà)角了，老師這有一個(gè)比較特殊的角，你們看。（師電腦展現(xiàn)出活動(dòng)角）你們想知道這個(gè)活動(dòng)角是怎樣做出來(lái)的嗎？

（2）師展現(xiàn)活動(dòng)角的制作過(guò)程。大家想不想自己做一個(gè)活動(dòng)角呢？請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)為一組，相互幫忙，當(dāng)心圖釘，留意平安。

（3）請(qǐng)小伴計(jì)們拿出做好的活動(dòng)角，跟老師一起做動(dòng)作。（漸漸張開(kāi)）這時(shí)這個(gè)角變得怎樣了？（叉開(kāi)得越來(lái)越大，角也越來(lái)越大。）（漸漸縮?。┻@時(shí)這個(gè)角又變得怎樣了？（叉開(kāi)得越來(lái)越小，角也越來(lái)越小。）看來(lái)，一個(gè)角的大小與它叉開(kāi)的大小有關(guān)，叉開(kāi)得越大，這個(gè)角就越大，叉開(kāi)得越小，這個(gè)角就越小。

師：像這種角我們就把它叫做活動(dòng)角。屏幕上有兩根硬紙條和圖釘做成的活動(dòng)角，我們來(lái)看看這個(gè)活動(dòng)角（屏幕演示）。兩根硬紙條做成的邊張開(kāi)的比原來(lái)大了還是小了（大了），角比原來(lái)大了還是小了？

生：角比原來(lái)大了。

師：這兩條邊又怎樣了？角又怎樣了？

生：兩條邊又張大了，角比原來(lái)大了。

師：這能夠說(shuō)明什么？（四人一組爭(zhēng)論）

生：角的大小跟角的兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)，兩條邊張開(kāi)得越大，角就越大，張開(kāi)得越小，角就越小。

教學(xué)過(guò)程說(shuō)明：利用這一環(huán)節(jié)的教學(xué)使同學(xué)從熟悉靜態(tài)中的角過(guò)渡到了熟悉動(dòng)態(tài)中的角，同時(shí)也向同學(xué)滲透了角的大小與兩條邊叉開(kāi)的大小的關(guān)系。

師：我們已經(jīng)知道比較角的大小的關(guān)鍵了，可是紅角和藍(lán)角卻不知道，你看它們正在吵架呢？

課件展示：紅角和藍(lán)角爭(zhēng)吵的對(duì)話。你能想方法幫他們比大小嗎？課件演示比較大小的過(guò)程。老師解說(shuō)。

課件演示大小一樣，邊長(zhǎng)不同的兩個(gè)角比大小。

師：你從剛才的錄像中能發(fā)覺(jué)什么？

生：角的大小與兩條邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。

教學(xué)過(guò)程說(shuō)明：讓同學(xué)在生動(dòng)的故事情境中，利用觀看，自己得出角的大小與兩條邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系這一結(jié)論，同時(shí)也為了培育同學(xué)學(xué)會(huì)全面的看問(wèn)題。教學(xué)大約用了8分鐘。

5、畫(huà)角

師：利用剛才的多種活動(dòng)，我們進(jìn)一步熟悉了角，假如要把角畫(huà)下來(lái)，該怎樣畫(huà)呢？讓我們打開(kāi)課本第39頁(yè)，看看下面的例2，請(qǐng)依據(jù)書(shū)上的提示畫(huà)一個(gè)角。

同學(xué)先自學(xué)，然后再畫(huà)角。

師：有不少小伴計(jì)已經(jīng)學(xué)會(huì)畫(huà)角了，誰(shuí)能教教老師。

老師依據(jù)同學(xué)的提示畫(huà)一個(gè)角。

媒體演示，老師講解：這個(gè)小老師究竟教得對(duì)不對(duì)呢，咱們一起看看大屏幕。先畫(huà)一點(diǎn)作為角的頂點(diǎn)，用尺子從這個(gè)點(diǎn)向一個(gè)方向畫(huà)一條線，再向另一個(gè)方向畫(huà)一條線，就組成了一個(gè)角。

教學(xué)過(guò)程說(shuō)明：在教學(xué)畫(huà)角時(shí)，我采納了讓同學(xué)自學(xué)這一方式，讓同學(xué)積極參與到解決問(wèn)題的情境中來(lái)，當(dāng)同學(xué)利用自學(xué)初步掌控畫(huà)角的步驟和方法后，老師再利用多媒體適時(shí)的演示畫(huà)角的過(guò)程。這種生動(dòng)形象的教學(xué)手段，使同學(xué)的留意力高度集中，留下的表象也特別深刻，角的畫(huà)法也就迎刃而解了。教學(xué)大約用了5分鐘。

三、鞏固練習(xí)

1、做練習(xí)八的第1題。

師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)角都有了肯定的熟悉，可是動(dòng)物園里的四只小動(dòng)物卻不太清楚，它們每人畫(huà)了一個(gè)角，我們一起看看它們畫(huà)的是角嗎？

媒體展示小動(dòng)物畫(huà)的角，老師請(qǐng)同學(xué)推理它們畫(huà)得是不是角，再說(shuō)出理由。

2、做練習(xí)八的第2題。

3、剪一剪、猜一猜。

師：你們的表現(xiàn)都很好，老師嘉獎(jiǎng)你們做嬉戲。這個(gè)嬉戲的名字叫做剪一剪，猜一猜，每個(gè)小伴計(jì)都有一張正方形的紙，現(xiàn)在請(qǐng)小伴計(jì)猜一猜用剪子剪一刀，剪去一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？先在小組里說(shuō)一說(shuō)，然后再剪一剪、試一試，看看會(huì)有幾種不同的結(jié)果。

反饋后，媒體演示。

師：由于剪的方法不同就會(huì)得出不同的結(jié)果，只要我們擅長(zhǎng)觀看、勤于思索就會(huì)想出不同的方法。

教學(xué)過(guò)程說(shuō)明：這種開(kāi)放題的設(shè)計(jì)讓同學(xué)動(dòng)腦動(dòng)手，加深對(duì)角的熟悉，同時(shí)培育了同學(xué)的求異思維力量，激活探究愛(ài)好。教學(xué)大約用了8分鐘。

四、全課總結(jié)大約用了2分鐘。

師：今日這節(jié)課，我們游看了角的樂(lè)園，我們?cè)诮堑臉?lè)園里學(xué)習(xí)了哪些學(xué)問(wèn)？

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

課題

角的大小跟角的兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)

角的大小與兩條邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系；

一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊。先畫(huà)一點(diǎn)用尺子從這個(gè)點(diǎn)向一個(gè)方向畫(huà)一條線，

再向另一個(gè)方向畫(huà)一條線，

就組成了一個(gè)角。

六、教學(xué)反思：

七、教學(xué)設(shè)計(jì)理念與思路：

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)新課標(biāo)中的教學(xué)理念，其中有以下幾個(gè)方面：

1、制造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。從多方面對(duì)同學(xué)供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓每一位同學(xué)積極從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，樂(lè)觀探究自己未知領(lǐng)域的學(xué)問(wèn)，自己去發(fā)覺(jué)、去創(chuàng)新。我設(shè)計(jì)讓同學(xué)動(dòng)手競(jìng)賽折角，看哪一組折角的方法多，還設(shè)計(jì)讓同學(xué)自學(xué)畫(huà)角的方法等。利用這些數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，幫忙同學(xué)在自主探究與合作溝通的過(guò)程中真正理解和掌控基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)技能、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷，讓同學(xué)真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2、創(chuàng)設(shè)好玩的數(shù)學(xué)情境。數(shù)學(xué)情境的設(shè)計(jì)對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好有很大的幫忙，在主題圖導(dǎo)入時(shí)，設(shè)計(jì)讓同學(xué)伴隨著音樂(lè)觀看、查找校內(nèi)里角，還有在演示活動(dòng)角的時(shí)候設(shè)計(jì)變魔術(shù)的情境以及讓同學(xué)伴隨輕松美麗的音樂(lè)找角等等。利用這樣的設(shè)計(jì)，使同學(xué)真正學(xué)會(huì)“生活即數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)即生活”。

3、引入現(xiàn)代信息技術(shù)，解決教學(xué)重難點(diǎn)。而本節(jié)課課件的使用很好的解決了本課的難點(diǎn)──角的大小與兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)，與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。課件演示形象、直觀，從同學(xué)學(xué)習(xí)的效果能夠充分體現(xiàn)出來(lái)。

教學(xué)時(shí)，為了幫