教學(xué)中的追問(wèn)藝術(shù)

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高效課堂，提倡以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。“導(dǎo)〞的方法之一便是追問(wèn)。追問(wèn)是課堂教學(xué)中發(fā)展性理答的一種重要方式，可以最及時(shí)地啟發(fā)學(xué)生的思維。它是學(xué)生基本回復(fù)了教師提出的問(wèn)題后，教師有針對(duì)性地“二度提問(wèn)〞，再次激活學(xué)生思維，促進(jìn)他們深入探究。教師適時(shí)、有效的追問(wèn)可以使課堂錦上添花，化平淡為巧妙，更好地提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。追問(wèn)集中表達(dá)了教師的教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)精明、教學(xué)水平和能力；更重要的是，追問(wèn)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的一個(gè)“再創(chuàng)造〞的過(guò)程，可以最及時(shí)地啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生的思維，拓寬思維的廣度，增進(jìn)思維的深度，鍛造思維的強(qiáng)度。一個(gè)聰慧的教師總能順?biāo)级鴨?wèn)、順學(xué)而“追〞，以“問(wèn)〞促思，以“問(wèn)〞促學(xué)，“問(wèn)〞出別樣的精彩。本期，我們共同探討一下教學(xué)中的追問(wèn)藝術(shù)，希望能幫助諸位教師把教學(xué)導(dǎo)向更加深廣燦爛的領(lǐng)域，更好地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。

一、追問(wèn)的作用

人的認(rèn)知內(nèi)化是一個(gè)由平衡到不平衡再到平衡的過(guò)程。課堂追問(wèn)所產(chǎn)生的刺激有助于打破學(xué)生的認(rèn)知平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，保持思考的延續(xù)性，促進(jìn)他們進(jìn)行深度思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)使用巧妙的追問(wèn)可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)地理解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握具有重要意義。

1、調(diào)動(dòng)思維的積極性

追問(wèn)的方式主要有探因、追根、遷移、質(zhì)疑等形式，是對(duì)前一個(gè)提問(wèn)的深入和發(fā)展，具有一定的隨機(jī)性，通過(guò)問(wèn)題的環(huán)環(huán)相扣對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入了解。課堂追問(wèn)藝術(shù)實(shí)際上是對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，通過(guò)既定的追問(wèn)內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考。在新課程的教授中，通過(guò)巧妙的設(shè)問(wèn)及追問(wèn)可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。

2、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

正確巧妙的追問(wèn)能夠適時(shí)地調(diào)整學(xué)生的思維方向。通過(guò)追問(wèn)，讓學(xué)生積極思考并大膽地闡述自己的觀點(diǎn)，不僅可以活躍課堂，吸引學(xué)生的注意力，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極地思考，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3、引導(dǎo)學(xué)習(xí)的正確性

由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)有一個(gè)由混沌到明了的過(guò)程，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)偏差或錯(cuò)誤。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)在深入把握知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問(wèn)題，使其具有很強(qiáng)的指向性。然后，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)巧妙的追問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向理解和思考。

4、加深理解的深刻性

學(xué)生在接觸新知識(shí)時(shí)，對(duì)知識(shí)的理解簡(jiǎn)單停留在表面，因此，教師在教學(xué)中提出一系列相互關(guān)聯(lián)、規(guī)律嚴(yán)密的問(wèn)題，通過(guò)由淺人深的追問(wèn)，一步一步地透露知識(shí)的本質(zhì)，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)地理解層層推進(jìn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)地理解，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。教師在追問(wèn)的過(guò)程中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、誘導(dǎo)，幫助學(xué)生的思維向更深層次發(fā)展。

二、追問(wèn)要有“原點(diǎn)〞

追問(wèn)，是針對(duì)某一內(nèi)容或某一問(wèn)題，為了使學(xué)生弄懂弄通，在一問(wèn)之后的再次提問(wèn)，窮追不舍，直到學(xué)生能正確理解。但追問(wèn)不是亂問(wèn)，更不等于濫問(wèn)，一定要把握好與前一問(wèn)之間的關(guān)聯(lián)之處，無(wú)論是要理解的內(nèi)容還是要激發(fā)的思維，兩者間都要有某種內(nèi)在的、必然的聯(lián)系，前一問(wèn)的具體內(nèi)容和思維角度應(yīng)當(dāng)是追問(wèn)的“原點(diǎn)〞。其二者之間的關(guān)系可以概述為：

1、層進(jìn)關(guān)系

層進(jìn)關(guān)系是指，沿一條直線向前推進(jìn)，步步深入，將問(wèn)題引向縱深，而不是“原地轉(zhuǎn)圈〞，后一問(wèn)的思維深度要逐步大于前一問(wèn)，直到弄清問(wèn)題的實(shí)質(zhì)為止。

2、對(duì)比關(guān)系

對(duì)比關(guān)系是指，先出正面后出反面，或者是先出反面后出正面，從正反兩個(gè)方面的對(duì)比或從不同角度的比照中來(lái)顯明透露問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

3、補(bǔ)充關(guān)系

補(bǔ)充關(guān)系是指，采取“外圍突破〞、先“顧左右而言他〞的方式，以另一個(gè)問(wèn)題來(lái)引出或補(bǔ)充說(shuō)明這一個(gè)問(wèn)題，借以啟發(fā)學(xué)生的思維。

4、拓展關(guān)系

拓展關(guān)系是指，由此及彼，以點(diǎn)帶面，將問(wèn)題適當(dāng)向外延伸開(kāi)去，拓寬問(wèn)題的面，拓展學(xué)生的思維，從而將學(xué)生的思維引向比前一問(wèn)更高更遠(yuǎn)的地方，實(shí)現(xiàn)由從課內(nèi)向課外的遷移。

三、追問(wèn)什么

追問(wèn)是學(xué)生回復(fù)教師預(yù)設(shè)問(wèn)題之后教師有目的有方向的再次提問(wèn)。追問(wèn)本身不是目的，它只是引導(dǎo)學(xué)生更為深入地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的手段，是課堂教學(xué)不可或缺的一種理答行為。思維是教學(xué)的核心，教師及時(shí)的追問(wèn)能促使學(xué)生還原思維過(guò)程，并與教師的教學(xué)產(chǎn)生共鳴。教師從追問(wèn)所浮現(xiàn)的學(xué)生思考過(guò)程，便能把握其思維脈絡(luò)，獲得新的教學(xué)啟示。那么，教師終究該追問(wèn)些什么呢？

1、追問(wèn)意外

課堂教學(xué)中隨時(shí)有“意外〞發(fā)生，這就需要教師精明靈活地把握那些稍縱即逝的課堂契機(jī)，捕獲生成信息，及時(shí)地追問(wèn)，把課堂中的“意外〞巧妙地引導(dǎo)到有價(jià)值的思維軌道上來(lái)，從而形成知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成。

2、追問(wèn)關(guān)聯(lián)

各學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)既有橫向關(guān)聯(lián)，又有縱向關(guān)聯(lián)，它們之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。課堂教學(xué)中，教師在知識(shí)的銜接處設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)，既可以讓學(xué)生聚焦核心知識(shí)點(diǎn)，也能夠根據(jù)知識(shí)的線索關(guān)聯(lián)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的拓展。

3、追問(wèn)內(nèi)涵

課堂教學(xué)應(yīng)浮現(xiàn)“知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵〞，各學(xué)科的基本概念是構(gòu)成和反映學(xué)科本質(zhì)的重要組成部分，關(guān)