將相和的說課稿

將相和的說課稿將相和的說課稿（精選5篇）將相和的說課稿1尊敬的各位評委：大家好。我說課的內(nèi)容是五年級下冊第五組的第一篇精讀課文《將相和》。本組的主題是“中國古典名著之旅”，《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記、廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事。課文巧妙的運(yùn)用過渡句來將“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”三個相對獨立而又緊密聯(lián)系的故事有機(jī)的聯(lián)系在一起，使得整篇文章脈絡(luò)清晰，通過描繪人物言行，刻畫了藺相如有勇有謀和廉頗知錯能改的人物形象，謳歌了他們顧全大局的崇高品質(zhì)。根據(jù)單元主題，根據(jù)本篇課文構(gòu)造和語言上的特點設(shè)立以下教學(xué)目的：1、對的、流利有感情地朗誦課文。2、抓住重點語句體會人物的性格、品質(zhì)。3、引導(dǎo)學(xué)生感受祖國悠久的歷史，從歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì)中得到情感的熏陶。由以上教學(xué)目的，分析學(xué)情，我將本課教學(xué)重點擬定為：有感情朗誦課文，從人物的言行中品味其美妙的品質(zhì)。教學(xué)難點擬定為：對的評價廉頗，體會他與藺相如不和的因素，以及勇于改正的品質(zhì)。一、說教法、學(xué)法高效課堂旨在讓學(xué)生學(xué)有所獲。因此，我重點由題目入手，抓題眼，帶動對整篇課文的閱讀。為了避免將三個“相對獨立”的小故事教成“絕對孤立”，我抓住課題中的“和”字，有“和”必有“不和”，將矛盾的焦點聚焦到廉頗對藺相如的評價與否對的上。在教學(xué)中緊緊緊圍繞住藺相如的言行等描寫進(jìn)行體會，采用“析句品讀、讀寫結(jié)合”的辦法，逐級推動。力求把藺相如這一人物形象定格在學(xué)生眼前，將“國家利益高于一切”、“顧全大局”的思想植根于學(xué)生心中。二、說教學(xué)流程基于上述教學(xué)理念，我設(shè)計了談話中初悟形象——默讀中感悟形象——交流中深悟形象——延伸中拓展形象幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。第一種環(huán)節(jié)談話中初悟形象我首先圍繞課題，結(jié)合三個故事小標(biāo)題，把“將相和”三個字變成一種體現(xiàn)完整的句子。從整體入手，把握文章內(nèi)容，自然進(jìn)入文本，初悟人物形象。然后，我將直戳矛盾焦點，引導(dǎo)學(xué)生找出將相不和的因素，引發(fā)學(xué)生思考，形成探究主題：廉頗對藺相如的評價對的嗎？使整個學(xué)習(xí)過程圍繞矛盾點展開。這樣既能激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，又做到了層層進(jìn)一步、根本鮮明、重點突出。第二個環(huán)節(jié)默讀中感悟形象《新課程》倡導(dǎo)給學(xué)生潛心讀書的時間，在這一環(huán)節(jié)中，首先回想，感悟人物形象的辦法，抓人物語言、動作、神態(tài)等描寫體會。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在靜心讀書中運(yùn)用這種辦法展開對前兩個故事的探究。第三個環(huán)節(jié)交流中深悟形象語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。小語理事長崔巒先生也再三強(qiáng)調(diào)：與閱讀分析式教學(xué)說再會，少分析，多琢磨，多感受，多體驗。一定要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步到文本的語言中，讓學(xué)生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。我認(rèn)為，我們應(yīng)當(dāng)把語文教學(xué)重點放在學(xué)習(xí)語文的實踐運(yùn)用上，不要在學(xué)生已經(jīng)理解的內(nèi)容上做過多的糾結(jié)。做到學(xué)生讀懂的不講，學(xué)生讀不懂的講其所當(dāng)講。在備課中我重復(fù)琢磨，根據(jù)學(xué)生實際預(yù)設(shè)三個教學(xué)難點。第一處“我樂意帶著和氏璧到秦國去”學(xué)生結(jié)合藺相如臨危受命的背景很容易體會出他的勇敢，但對于藺相如謀略的認(rèn)識會很膚淺，因此，在交流這句話時，我把教學(xué)難點鎖定在兩個“如果”上，引導(dǎo)學(xué)生體會藺相如是從兩方面預(yù)計了事態(tài)的發(fā)展，然后引發(fā)學(xué)生想象他是怎么說的，相信這樣藺相如有勇有謀、胸有成竹的形象就躍然紙上了，學(xué)生擲地有聲地朗誦便能水到渠成了。第二個教學(xué)難點是“藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說”的教學(xué)，通過初讀感知學(xué)生只是理解了藺相如勇于直面秦王，與其展開殊死搏斗的勇敢，但對于藺相如抓住秦王的弱點裝樣子恐嚇秦王以使人璧兩全的計謀理解不到位。于是教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在藺相如勇敢的表層認(rèn)識后，拋出一種挑戰(zhàn)性問題：藺相如終究是真撞還是假撞？同時組織正反方辯論。相信，辯論的過程也是學(xué)生理解語言、吸取語言、運(yùn)用語言的過程，理解藺相如謀略的難點便會不攻自破。第三個難點，教學(xué)“他走到秦王面前逼趙王擊缶”一句時，學(xué)生通過字面對藺相如的勇敢易于感受到，但我并沒有局限于此，教學(xué)中，我在學(xué)生理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充史記原文“左右欲刃相如，相如張目叱之，左右皆靡，于是秦王不懌，為一擊缶?！碧A相如怒發(fā)沖冠，離秦王只有五步遠(yuǎn)，他要用自己頸項里的血血濺秦王。古人認(rèn)為，頸血濺身是非常不吉利的，這使得秦王左右的侍從拔刀相間，而藺相如兩眼瞪得如銅鈴般大小。大喝一聲，誰敢上前。使得他們直后退，最后秦王不得不為趙王擊了一下缶。通過這一補(bǔ)充學(xué)生不禁深切感受到當(dāng)時狀況的危急，還會更加進(jìn)一步理解到藺相如的無畏、大義凜然。資料的補(bǔ)充不僅使學(xué)生在感愛好的語言活動中初步理解了古人古文，并且對藺相如的認(rèn)識進(jìn)一步深化和提高了。在前兩個故事學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師再次出示廉頗對藺相如的評價。進(jìn)一步印證廉頗對藺相如存在誤解。相信這樣抓難點——悟全篇——學(xué)寫法的教學(xué)，不僅使學(xué)生理解了文章的內(nèi)容，感悟了人物的性格，學(xué)到了體現(xiàn)辦法，并且實現(xiàn)了長文短教，提高閱讀教學(xué)效率。第四個環(huán)節(jié)延伸中拓展形象崔巒先生還曾說在閱讀教學(xué)中，要從語言文字入手，把握文本內(nèi)容，體會情感而得意。更要關(guān)注語言形式、體現(xiàn)辦法而得言。要增強(qiáng)語言文字運(yùn)用的意識，豐富語言文字運(yùn)用的內(nèi)容和形式，因此我設(shè)計一種小練筆，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課學(xué)到的描寫人物辦法進(jìn)行補(bǔ)白。目的有兩個：1、讓學(xué)生外化本課學(xué)到的描寫人物的辦法，訓(xùn)練學(xué)生的體現(xiàn)能力及想象能力。2、做到對的評價廉頗突破難點。作業(yè)設(shè)計：課程原則修訂組組長溫儒敏專家曾撰文說：學(xué)生沒有形成閱讀的愛好與習(xí)慣，這樣的語文課是失敗的。養(yǎng)成閱讀的愛好和習(xí)慣，是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和發(fā)明性的重要途徑。閱讀才干不停增進(jìn)學(xué)生精神成長，完善人格。因此我以課堂為中心，橫向拓展，提高學(xué)生整體的語文素質(zhì)。以介紹耳熟能詳?shù)氖酚浫宋铮_展名著之旅，從而培養(yǎng)學(xué)生愛讀書讀好書的習(xí)慣，形成新的閱讀體驗另外培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。A、閱讀名著。B、充實練筆內(nèi)容。三、說板書設(shè)計板書：將相和相：有勇有謀顧全大局將：百戰(zhàn)百勝勇于改正板書設(shè)計呈現(xiàn)人物形象。簡潔明晰。將相和的說課稿2一、說教材《將相和》是義務(wù)教育課程原則實驗教科書五年級上冊第四組的第一篇課文，本組訓(xùn)練專項是“中國古典名著之旅”?！秾⑾嗪汀肥歉鶕?jù)司馬遷《史記、廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事課文。它以秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”三個故事的記述，寫出了將相之間由不和到和的通過，突出體現(xiàn)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)權(quán)、顧全大局，廉頗知錯就改以及他們兩人為了國家利益為重、識大致的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見。根據(jù)課文內(nèi)容和本單元訓(xùn)練重點，我擬定了本課的教學(xué)目的為：認(rèn)知目的：學(xué)會本課生字。對的讀寫詞語，有感情朗誦課文；能力目的：理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟3個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；情感目的：感受人物形象，體會人物的愛國思想和他們各自的美妙品質(zhì)。本課立足《新課程原則》中指出的“要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中琢磨文章的體現(xiàn)次序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的體現(xiàn)辦法?！蔽野选案惺苋宋镄蜗蟆弊鳛楸菊n的教學(xué)重點，將“把握3個故事之間的聯(lián)系”作為難點。二、說教法根據(jù)課文的特點和學(xué)生的年紀(jì)特點及認(rèn)知水平，在本課的教學(xué)中，我采用了以讀代講、讀—議—悟及表演展示法來感受人物形象，體會他們的愛國品質(zhì)的教學(xué)辦法。三、說學(xué)法根據(jù)語文學(xué)科的實際狀況，課標(biāo)規(guī)定人文性與工具性的統(tǒng)一，在本課的教學(xué)中，我采用“自主閱讀、自主學(xué)習(xí)，自主探究的學(xué)習(xí)辦法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高理解和感悟能力。四、說學(xué)情學(xué)生對歷史性故事的文章還是比較有愛好的，但往往也只注意精彩的故事情節(jié)，而無視句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。五、說教學(xué)程序設(shè)計（一）設(shè)疑導(dǎo)入，整體感知通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生理解：課題中的“將”指誰？“相”指誰？“和”是什么意思？然后學(xué)生圍繞課題，提出疑問。這樣的導(dǎo)課設(shè)計，首先激發(fā)學(xué)生探求新知的愛好；另首先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑能力。（二）初讀課文，整體感知是“和”就必有“不和”，我請學(xué)生瀏覽課文，看文中哪些地方寫到了造成兩人“不和”的思想方面的因素。從課文題目快速切入課文內(nèi)容，以達(dá)成長課短教的目的，然后讓學(xué)生再讀課文，給三個小故事加上小標(biāo)題。（三）讀議悟法，舉一反三這一環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行。1、讀議悟法。抓住“騙”字教學(xué)“完璧歸趙”。首先給學(xué)生充足的時間讀“完璧歸趙”部分，指導(dǎo)學(xué)生用不同符號劃出描寫人物言行的句子。接著，交流從中讀懂了什么，進(jìn)一步剖析人物性格品質(zhì)。讓學(xué)生自讀、自悟、自得，讓學(xué)生談出本身的不同于別人的閱讀體驗，點燃那種充滿靈氣的思維火花，學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了確保。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)辦法，為下列放手自學(xué)作好了鋪墊。2、半扶半放。按照以上學(xué)習(xí)辦法學(xué)習(xí)“澠池之會”，突出以“逼”制強(qiáng)。學(xué)習(xí)圍繞“和”與“不和”展開討論，始終不脫離這一根本。指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗誦，并配以一定的表演烘托氛圍。這一設(shè)計讓學(xué)生把書讀懂，前兩個故事寫藺相如因有功而升官，本是應(yīng)當(dāng)?shù)模瑓s成了兩人不和的外部因素，同時也為下文的高潮蓄勢。3、自學(xué)交流。抓住“避”字教學(xué)“負(fù)荊請罪”。以四人小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)“負(fù)荊請罪”部分，并質(zhì)疑問難。再結(jié)合課文插圖，四人共同商議，廉頗、藺相如會各說些什么？請幾組學(xué)生上臺表演兩人的對話。既彌補(bǔ)了課文的空白，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭體現(xiàn)能力。感受人物形象的栩栩如生，是本課的教學(xué)重點。教學(xué)時，采用讀、議、辯、演等有機(jī)結(jié)合的方式協(xié)助學(xué)生感受藺相如、廉頗的人物形象。引導(dǎo)學(xué)生研讀有關(guān)的句子、段落，體會藺相如顧全大局、廉頗知錯就改的高貴品質(zhì)，在重復(fù)讀中加深認(rèn)識。以上的教學(xué)，教師以學(xué)生為主體，在語文教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為本，以讀書為主，讓學(xué)生“自己讀”，“自主讀”，做閱讀的主人。（四）深究課題，突破重點三個小故事中，哪個集中寫了將相和好？為什么還寫另兩個故事？通過深究使學(xué)生明白第二個故事是第一種故事的發(fā)展，前兩個故事的成果是第三個故事的起因，合起來構(gòu)成“將相和”這一更加完整波折的故事。這樣設(shè)計，旨在進(jìn)一步扎實重點訓(xùn)練項目。（五）總結(jié)評價，課外延伸以四人小組為單位排練課本劇。這一設(shè)計是以課堂為中心，橫向拓展，提高學(xué)生整體的語文素質(zhì)。正如曹禺所說：“學(xué)生演戲里的人，必須理解他們的思想與感情，要含有想象和表演的能力，啟發(fā)學(xué)生潛在的智力?！绷⒄f板書設(shè)計這一板書的設(shè)計，內(nèi)容精當(dāng)簡約，布局合理，使學(xué)生對課文有了更清晰的認(rèn)識，能體現(xiàn)文章的中心寓意，給學(xué)生留下深刻的印象。固然，在本課的教學(xué)過程中，還存在著諸多局限性，有待于在此后的教學(xué)中提高。還請各位專家、各位老師提出貴重意見！將相和的說課稿3尊敬的各位評委、各位老師：大家好！今天，我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程原則實驗教科書人教版五年級下冊第18課《將相和》。首先，我來說說對教材的理解?！秾⑾嗪汀愤@篇課文出自司馬遷的《史記？廉頗藺相如列傳》。課文以戰(zhàn)國時期為大背景，以藺相如的言行活動為重要線索，選用了"完璧歸趙""澠池會見""負(fù)荊請罪"三個典型故事，寫出了將相之間由不和到和好的通過，贊揚(yáng)了藺相如勇敢、機(jī)智、愛國的高貴品質(zhì)，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改正的精神。從而告訴人們"和"的重要性。總之，故事雖短，但教之意義深遠(yuǎn)。深究此文，語言訓(xùn)練有味，文化建構(gòu)有道。將相不和，趙國危矣！《史記》不讀，鏡之何有？另首先，再來說說教法與學(xué)法。鑒于《將相和》這篇課文的脈絡(luò)和主題都很清晰，結(jié)合語文課程原則所提出的"課程目的應(yīng)根據(jù)知識和能力、過程和辦法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計"這一理論，我決定將本課的教學(xué)目的擬定為：知識與能力：認(rèn)識7個生字，會寫9個字；理解課文重要內(nèi)容。過程與辦法：通過用小標(biāo)題概括文中的三個小故事的方式，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力并理解故事情節(jié)；通過師生間的交流與探索，協(xié)助學(xué)生理清三個故事間的聯(lián)系。情感態(tài)度價值觀：學(xué)生通過將相之間由和到不和再到和的轉(zhuǎn)變過程，感受人物形象，體會人物的愛國思想，品悟"和"在生活中的重要性，并以此為跳板，理解中國的"和"文化。教學(xué)的重點和難點放在引導(dǎo)學(xué)生充足感受文中的人物形象，并且體會到"和"的意義。為了達(dá)成以上教學(xué)目的，我在課堂教學(xué)中將遵照"自主、合作、探究"的教學(xué)原則，采用"品讀詞句""以讀為主"等語文學(xué)習(xí)辦法，努力突出學(xué)生的主體性。下面就著重來談?wù)勎业木唧w教學(xué)思路。整堂課我分成三大環(huán)節(jié)，即"走近《將相和》"、"走進(jìn)《將相和》"和"走出《將相和》"。一、走近《將相和》，引出和的概念為了在教學(xué)伊始就為學(xué)生營造一種輕松、愉快的氛圍，我用《六尺巷》的故事導(dǎo)入，先讓學(xué)生談?wù)勛x后的感想，引出"和"的概念，然后相機(jī)板書課題"將相和"。接下來就是把時間交給學(xué)生，首先讓學(xué)生充足地讀課文。在學(xué)生初讀課文時，為了讓他們做到讀與思相結(jié)合，我布置了閱讀過程中的規(guī)定：①、疏通文中的生字和生詞；②、試著用小標(biāo)題來概括三個故事的重要內(nèi)容。在充足朗誦之后，通過詞語填空的方式對學(xué)生生字詞的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查，著重檢查指導(dǎo)學(xué)生對生字音形的精確把握，如"諾"應(yīng)讀"nuò"，不讀"ruò"；"璧"字寫的時候既要注意字形，又要注意字的構(gòu)造，要力求寫勻稱。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生讀讀這些詞語。之因此這樣設(shè)計，是由于我始終覺得中華文化的傳承，應(yīng)當(dāng)且必須是從識字寫字開始的！課堂教學(xué)也不例外。因此能夠這樣說：識字寫字永遠(yuǎn)是我們語文教學(xué)的起點！緊接著，通過交流小標(biāo)題對學(xué)生的概括能力進(jìn)行訓(xùn)練。二、走進(jìn)《將相和》，三品藺相如以矛盾沖突為切入點，課件出示廉頗的話，學(xué)生先說說自己讀了廉頗的話后，對廉頗的第一印象。然后質(zhì)疑：藺相如真的像廉頗說的那樣，光靠一張嘴嗎？為了協(xié)助學(xué)生弄明白這一問題，我將課堂充足放手交給學(xué)生，具體通過引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟藺相如"勇敢、機(jī)智和愛國"，放手讓學(xué)生去抓文中核心的語句，并通過"有感情地讀"來體會藺相如的人格特點。1、一品藺相如的'"勇敢"當(dāng)藺相如看到秦王并沒有拿城換璧的誠意時，他就理直氣壯地說了這樣一段話："我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！"其中的"撞"字就是一種較好的抓點，這一"撞"，足以體現(xiàn)出藺相如的勇敢無畏！2、二品藺相如的"機(jī)智"能夠抓住"看"體會藺相如能察言觀色，精確地琢磨人的心理，他采用"金蟬脫殼"之計將和氏璧從秦王手中拿了過來；接著緊緊圍繞"理直氣壯"，讓學(xué)生去讀、去演，讀演結(jié)合，感受藺相如的智中有勇；接著通過引導(dǎo)，讓學(xué)生理解藺相如相繼采用"緩兵之計"明著是要秦王舉辦授城典禮，事實上是"明修棧道，暗渡陳倉"，故意遲延時間送璧回國，從而深切地體會藺相如勇中有謀。3、三品藺相如的"愛國"語文課程原則中倡導(dǎo)努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。為了讓學(xué)生的思想在課堂中活躍起來，因此第9自然段我采用了師生討論的教學(xué)方式，拋出問題："藺相如明知秦王不會授城，為什么不和手下人一起化妝回趙國？你覺得他這樣做好不好？"這一問，與學(xué)生的思維來了一種鏈接，學(xué)生能夠暢所欲言，大膽地說出自己的見解，教師在尊重學(xué)生答案的同時，聯(lián)系課文第17自然段中藺相如與手下人的對話，在此基礎(chǔ)上適時引導(dǎo)學(xué)生感受藺相如的不怕犧牲、以大局為重的愛國主義精神。小結(jié)：藺相如屢為趙國立功，受到了重封，他本應(yīng)當(dāng)受到文武大臣的景仰，不料卻引發(fā)了廉頗的不滿。課件再次出現(xiàn)廉頗的話，激化矛盾。品讀將相和好。重要抓住藺相如的話來體會他的顧大局、識大致；抓住廉頗的負(fù)荊請罪，再談廉頗的人物形象三、走出《將相和》，升華和的內(nèi)涵首先，回味故事，理清故事間的關(guān)系。出示一道選擇題，思考三個故事之間的關(guān)系：完璧歸趙、澠池會見、負(fù)荊請罪三個故事不是孤立的，它們之間有著親密的聯(lián)系，其中完璧歸趙是澠池會見的（），負(fù)荊請罪是完璧歸趙和澠池會見的（）A、起因成果；B、成果起因。學(xué)生思考后填空，并且講出理由，這樣設(shè)計是協(xié)助學(xué)生在熟讀課文之后理清三個故事間的關(guān)系，教師小結(jié)答案后板書：和——不和——和。然后，小結(jié)全文，趙國的安定，得益于廉頗和藺相如的"同心合力，和睦共處"、緊接著出示北京奧運(yùn)會開幕式中的"和"字的變化，結(jié)合視頻介紹中國的"和"文化。走出《將相和》，作為老師，我們沒有理由不向我們的孩子推薦閱讀史學(xué)巨著《史記》，這部花了司馬遷一生精力寫就的史書終究會給他們帶來什么？我想：必然是文化，是中國幾千年積淀下來的厚重文化！這樣的書，這樣的閱讀，我們無法回絕！況且《語文課程原則》也倡導(dǎo)學(xué)生要加強(qiáng)課外閱讀，要讀好書，讀整本的書。再來說說我的板書設(shè)計，"和→不和→和"，簡簡樸單一條線，一目了然！它既向?qū)W生晰地呈現(xiàn)出了《將相和》一文的行文思路，又較好地向我們闡明了"和"的重要性！我喜歡這樣的板書設(shè)計，由于濃縮就是精髓！更為巧妙的是整節(jié)課至此能夠高度濃縮為一種"和"字。總而言之，這堂課我之因此如此設(shè)計，是為了在下列幾個方面有所突破：1、努力做《語文課程原則》的執(zhí)行者，在教學(xué)目的的設(shè)立上，嚴(yán)格根據(jù)知識和能力、過程和辦法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面互相滲入，融為一體，形成立體式的目的體系，達(dá)成在"立言"的基礎(chǔ)上"立人"的目的。2、努力將語文教學(xué)當(dāng)作一門藝術(shù)來追求！藝術(shù)是講究層次的，因而我在教學(xué)過程中緊緊抓住"和"字，設(shè)計了"走近《將相和》、走進(jìn)《將相和》、走出《將相和》"這一遞進(jìn)式的教學(xué)過程。這樣做，是為了逐級遞進(jìn)，拉近學(xué)生與秦、趙兩國，與藺相如、廉頗之間的距離，通過文本的細(xì)讀，使學(xué)生進(jìn)一步理解矛盾沖突中所塑造的人物形象，最后升華到一定的認(rèn)知高度，從而走出文本，走進(jìn)生活，理解到"和"始終是我們中國人幾千年來修身齊家治國平天下的思想本源。今天的中國仍然秉承著"和為貴"的思想，"和"引領(lǐng)著中國走向了世界，走向了強(qiáng)盛。3、努力做到"以讀為主"，我覺得"讀"永遠(yuǎn)是最佳的語文實踐。讀字，讀詞，讀句讀文化！在這一節(jié)課中，我始終沒有忘記這一點！最后，以一副對聯(lián)結(jié)束我今天的說課：將相和，和衷共濟(jì)，文武雙全，一片愛國魂師生攜，攜手并進(jìn)，教學(xué)相長，兩顆進(jìn)取心謝謝大家！附：板書設(shè)計18、將相和和→不和→和將相和的說課稿4《將相和》是12冊第三單元中的第二篇課文，通過完璧歸趙、澠池之會和負(fù)荊的故事，稱頌了藺相如機(jī)智、勇敢、忍讓的美德，廉頗勇于認(rèn)錯和他們的愛國主義思想。這個單元的訓(xùn)練重點是分清事情的前因后果。根據(jù)課文內(nèi)容和本單元訓(xùn)練重點，擬定了本課的教學(xué)目的為：1、理解課文內(nèi)容，從藺相如為了國家利益，對敵不畏強(qiáng)權(quán)，機(jī)制勇敢和對友胸懷廣闊，忍辱推讓的好品質(zhì)，從中受到啟示和教育。2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果。3、學(xué)會本課生字新詞。4、從三個小故事中任選一種演一演。教學(xué)重點是：1、理解三個故事的因素和成果。2、理解三個故事之間的聯(lián)系。教學(xué)時間定為兩學(xué)時。第一學(xué)時開始，我設(shè)計了學(xué)生喜歡歷史故事的小問題引入，目的是放松學(xué)生的緊張情緒，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，同時，是對有這方面知識的學(xué)生的一種必定，也是激發(fā)其它學(xué)生進(jìn)行閱讀的辦法。接著檢查預(yù)習(xí)，理解學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的狀況。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)，讓學(xué)生充足地讀，在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享有審美情趣。通過學(xué)生自主、自由讀書，通過討論、交流，理解三個故事的前因后果和它們之間的聯(lián)系。通過學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)，感悟教學(xué)重點。第一節(jié)的課后作業(yè)是讓學(xué)生自由結(jié)合，表演自己喜歡的故事，作業(yè)形式變化了過去抄寫、死記硬背的方式，極大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。第二學(xué)時，先解決學(xué)生在讀書中碰到的未解決的問題，培養(yǎng)學(xué)生讀書思考的習(xí)慣。然后表演自己喜歡的小故事，通過表演，能夠看到學(xué)生不只是學(xué)會了課本上的知識，他們在表演時，把文中敘述性的語言變成了人物的對話，超出了文本的限制，培養(yǎng)了想象力和發(fā)明力。更重要的是使學(xué)生意識到，語文的學(xué)習(xí)不僅是要學(xué)懂課文上的內(nèi)容，還要自覺地去學(xué)習(xí)課本上沒有的知識。表演之后，讓學(xué)生做出評價，又一次回想了課文內(nèi)容，并且能我口說我心，勇于發(fā)表自己的見解。之后后，問學(xué)生有哪些不滿意的地方，如何修改，是為了培養(yǎng)學(xué)生不迷信教材，做事有主見。最后，問學(xué)生尚有哪些問題沒弄明白，這些問題不必在課堂一一解答，目的是讓學(xué)生帶著問題走入課堂，帶著更多的問題走出課堂，通過與同窗的合作或者查找資料，自己解決，學(xué)會自己學(xué)習(xí)。第二節(jié)的作業(yè)是讓學(xué)生把這三個小故事編成課本劇，促使學(xué)生動腦，動手。本課板書由師生共同完畢，讓學(xué)生時刻參加教學(xué)過程之中?？傊?，我的課以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師通過組織，適宜引導(dǎo)，讓學(xué)生通過讀書，質(zhì)疑，討論，交流，表演等方式，體會課文思想內(nèi)容。使用民主愉悅的教學(xué)原則，尊重學(xué)生，多使用激勵性的語言，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗成功的愉快。學(xué)生的學(xué)習(xí)，重要采用了自學(xué)與合作探究的辦法，使每個學(xué)生都有發(fā)表自己見解的機(jī)會，在小組學(xué)習(xí)中獲得更多的知識，學(xué)會與人合作。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，倡導(dǎo)獨立思考，激勵學(xué)生自己提出問題、分析問題、解決問題，激勵學(xué)生發(fā)表獨特的感受、體驗和理解。將相和的說課稿5首先，先談一談我對教材的理解《將相和》是人教版小學(xué)語文五年級第第十冊第五組第一課的內(nèi)容?！秾⑾嗪汀肥歉鶕?jù)司馬遷《史記·廉頗藺相如傳》改寫的一篇歷史故事課文，這篇課文以戰(zhàn)國時期為大背景，以藺相如的言行活動為重要線索，通過“完璧歸趙、澠池之會、負(fù)荊請罪”三個歷史故事，寫出了將相之間有不和到和好的通過，贊揚(yáng)了藺相如勇敢、機(jī)智、愛國的高貴品質(zhì)，同時也贊揚(yáng)了廉頗勇于改正的精神。從而告誡人們“以和為貴”的道理。另首先我談一下學(xué)情對于六年級學(xué)生，他們思維活躍，求知欲強(qiáng)，有了一定收集資料的能力和理解能力。但是對于文中含義深刻的句子，學(xué)生往往容易無視。加上這篇課文寫作年代相比學(xué)生較為久遠(yuǎn)，學(xué)生容易與文本產(chǎn)生一定的時空距離。因此學(xué)生對某些核心詞句的理解不可能很到位，朗誦的情感更是欠缺，需要我在教學(xué)中進(jìn)行由淺入深的引導(dǎo)啟發(fā)，使學(xué)生理解課文。根據(jù)新課標(biāo)對小學(xué)語文教學(xué)的規(guī)定和本文的教學(xué)內(nèi)容和特點，結(jié)合學(xué)生的實際狀況，我擬定了下列幾點作為本學(xué)時的教學(xué)目的：知識與技能目的能對的讀寫本課規(guī)定掌握的生字詞；能夠?qū)Φ?、有感情地朗誦課文；把握文章重要內(nèi)容，抓住重點語句，品味重要詞句所包含的思想感情。過程與辦法目的通過研讀課文文中的“完璧歸趙、澠池之會、負(fù)荊請罪”三個歷史故事，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑，解決問題、收集解決信息的能力及初步學(xué)會探究性的學(xué)習(xí)方式。情感態(tài)度與價值觀通過有感情朗誦課文，感受文中人物的形象，體會人物的愛國情感，品悟“和”在我們生活中的重要性，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實的生活經(jīng)歷與體驗出發(fā)，體驗“以和為貴”的深刻道理。教學(xué)重點緊緊圍繞課文語言文字，抓住核心詞，通過重復(fù)閱讀，著重體會故事中人物的形象。教學(xué)難點通過理解文中的三個小故事，感悟做人的道理，使學(xué)生能學(xué)以致用。語文課程原則規(guī)定：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。為讓學(xué)生充足理解本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合五年級學(xué)生閱讀實際狀況，教學(xué)中我重要通過學(xué)生參加式的教學(xué)模式，采用朗誦感悟法、情境教學(xué)法、合作探究法等教學(xué)辦法，配合當(dāng)代化教學(xué)手段，使學(xué)生主動參加到教學(xué)活動中來，樂于學(xué)習(xí)，勤于思考。1、朗誦感悟法：結(jié)合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學(xué)，通過自讀自悟讓學(xué)生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，在讀中“理解”。2、情境教學(xué)法：有情有趣是教學(xué)。我借助當(dāng)代化的教學(xué)手段，運(yùn)用圖畫、語言、音樂來再現(xiàn)、描繪、渲染情境，使學(xué)生身臨其境，在其情境中理解課文，感受人物的形象。3、合作探究法：在本堂課的教學(xué)中，我給學(xué)生自由的發(fā)展空間，讓學(xué)生在讀中提出問題，然后通過小組合作探究，從而達(dá)成自己提出問題，組內(nèi)交流解決的效果。在學(xué)法上，我力求學(xué)生在讀中受到情感的熏陶，在語言實踐中學(xué)習(xí)語言，在品味語言中積累語言，在內(nèi)容體會中掌握辦法。圍繞以上教學(xué)目的，我緊緊抓住課文的三個小故事，根據(jù)教材本身的特點，以充足發(fā)揮學(xué)生的主體性為宗旨，讓學(xué)生邊學(xué)、邊悟、邊總結(jié)、邊發(fā)明，達(dá)成既鞏固知識又培養(yǎng)能力的目的。我設(shè)計了下列五個教學(xué)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。所謂愛好是最佳的老師?；谶@點，開課之初，我首先通過多媒體出示課題《將相和》，隨即提問：文中的“將”是誰？“相”又是誰？“和”是什么意思？闡明了什么？通過談話，營造氛圍，將學(xué)生帶入情境，為課文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)，進(jìn)而能夠拉近學(xué)生與課文之間的時空距離。簡要敘述課文的重要內(nèi)容，順勢進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。新課標(biāo)中明確指出："閱讀是學(xué)生個性化的行為，要讓學(xué)生充足地讀，在讀中整體感知。”因此，在導(dǎo)入新課后我先讓學(xué)生自由朗誦，把自己最愛慕的語句用自己喜歡的方式多讀幾遍，并適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進(jìn)行個別指導(dǎo)，如廉頗、藺相如、完璧歸趙、澠池之會、負(fù)荊請罪等。同時能夠提出問題：“你讀懂了什么？告訴老師你如何把課文讀對的、讀流利？”這樣做，目的是讓學(xué)生在初讀課文時對于課文有一種整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的研讀賞析，體驗情感做好鋪墊。第三環(huán)節(jié)：研讀賞析，體驗課文中的人物形象。葉圣陶先生說：語文教學(xué)的最后目的就是讓學(xué)生自己讀書，不待老師講。鑒于此，在本環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生在朗誦課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)三個小故事的情節(jié)，將課文分成三個部分，抽選幾個學(xué)生分段朗誦課文，此時其它學(xué)生邊聽邊勾畫核心詞句，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在朗誦完后，讓學(xué)生分組討論交流，議一議：“這篇文章應(yīng)分為幾個部分？每個部分分別講了什么？能用什么詞語概括，段落中給你印象最深的人物是誰？”讓學(xué)生用自己的語言將事情發(fā)生的通過