第10課《再塑生命的人》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

第10課《再塑生命的人》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)10再塑生命的人

一、課時(shí)分配

建議本課依據(jù)學(xué)情分課時(shí)。第一課時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)反饋及整體感知、結(jié)構(gòu)梳理。第二課時(shí)進(jìn)行課文具體感知的交流展示及當(dāng)堂檢測。可適當(dāng)調(diào)節(jié)。

二、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)：

1．積累“企盼、油然而生、花團(tuán)錦簇、美不勝收、不可名狀、期期艾艾"等詞語。

2．培養(yǎng)從文中準(zhǔn)確獲取信息并進(jìn)行語言概括的能力，把握課文一體兩面的思路結(jié)構(gòu)。把握海倫凱勒的人生經(jīng)歷及其品質(zhì)。

3．揣摩文中重要語句，加深閱讀體驗(yàn)。理性地思考、體會作者對莎莉文老師敬愛和感激的情意。

4．領(lǐng)會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術(shù)。學(xué)習(xí)海倫好學(xué)敏思、堅(jiān)韌不拔、熱愛生活的精神。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：揣摩文中重要語句，加深閱讀體驗(yàn)。理性地思考、體會作者對莎莉文老師敬愛和感激的情意。

難點(diǎn)：領(lǐng)會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術(shù)。學(xué)習(xí)海倫好學(xué)敏思、堅(jiān)韌不拔、熱愛生活的精神。

三、課前導(dǎo)入

一個(gè)一歲半就失聰失明、生活在無聲無語無光的世界里、連爸爸媽媽都不能認(rèn)識的孩子，她幾乎喪失了生活的能力和勇氣，她墜入了一個(gè)黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。但她頑強(qiáng)地生活了下來，考進(jìn)了著名的哈佛大學(xué)，長大后又成為一名作家，用自己的生花妙筆激勵(lì)別人給人生存的勇氣。這一奇跡的創(chuàng)造，當(dāng)然與她自身的努力分不開；但在那段困難的日子里，她能走出心靈的障礙，重新塑造生命，卻不能不歸功于一位偉大的女性——她的老師莎莉文女士。今天我們要學(xué)習(xí)海倫·凱勒的《再塑生命的人》。

四、知識鏈接

1．作者。

海倫·凱勒（HelenKeller，1880年6月27日—1968年6月1日），美國現(xiàn)代女作家、教育家、社會活動家[1]。

1880年6月27日，在亞拉巴馬州塔斯喀姆比亞市常春藤巷出生。1882年2月，因突發(fā)的疾病猩紅熱喪失了視覺和聽覺。1887年3月3日，開始學(xué)習(xí)美式手語。1888年5月，受到格羅弗·克利夫蘭總統(tǒng)的接見。1894年10月，開始就讀于賴特—赫馬森聾人學(xué)校。1896年10月，被劍橋女子學(xué)校錄取，為就讀哈佛大學(xué)女子學(xué)院做準(zhǔn)備。1903年3月，創(chuàng)作自傳《我的一生》。1908年7月，出版文集《我感知的神奇世界》。1909年春，加入馬薩諸塞州社會黨。1918年1月，出版文集《走出黑暗》。1927年10月，出版自傳《我的信仰》。1929年春，自傳《中流》出版。1932年12月，入選美國盲人基金會理事會。1933年，發(fā)表散文《假如給我三天光明》。1938年春，出版自傳《海倫·凱勒日記》。1955年12月，出版?zhèn)饔洝段业睦蠋煛贰?/p>

五、積累詞語

1.重點(diǎn)字

感慨(kǎi)搓捻(cuōniǎn)綻開(zhàn)慚愧(cánkuì)

拼湊(còu)截然不同(jié)疲倦不堪(juàn)小心翼翼(yì)

恍然大悟(huǎng)花團(tuán)錦簇(cù)激蕩(jī)

2.重點(diǎn)詞語

截然不同:界限極為分明的樣子,形容兩種事物沒有一點(diǎn)共同之處。

感慨:有所感觸而慨嘆。

疲倦不堪:非常疲乏,難以忍受。

不求甚解:語出晉陶淵明《五柳先生傳》:“好讀書,不求甚解,每有會意,便欣然忘食?！爆F(xiàn)在多指讀書學(xué)習(xí)只求

懂得大概,不求深刻了解。

小心翼翼:形容舉動十分謹(jǐn)慎,絲毫不敢疏忽。

爭執(zhí):爭論中固執(zhí)己見,不肯相讓。

混為一談:把不同的事物混在一-起，說成是同樣的事物。

恍然大悟:形容忽然醒悟過來。

油然而生:自然而然地產(chǎn)生,多指某種思想感情。

悔恨莫及:懊悔都來不及了。

花團(tuán)錦簇:形容五彩繽紛、十分華麗的景象。

美不勝收:美好的東西太多，時(shí)接受不完。勝,完、盡。

目標(biāo)學(xué)習(xí)一：品讀文章，整體感知

聽朗讀錄音，并思考下列問題。

1．理一理文章的寫作思路。

明確：第一部分(1—5)：寫“我"初識莎莉文老師。

第二部分(6—13)：莎莉文老師用她特有的教育方式開啟了“我”智慧和情感的大門。

2．課文寫了哪幾件事？請你用簡潔的語言加以概括。

明確：主要寫了三件事：

(1)老師教“我"認(rèn)識具體事物。

(2)老師教“我”認(rèn)識和理解大自然。

(3)老師教“我"理解“愛”的含義。

3．找出文中表示“我"感情變化的詞語。

明確：安靜地等待、陌生、自豪、模仿、爭執(zhí)、發(fā)脾氣、恍然大悟、求知的欲望油然而生。

4．找出文章的綱領(lǐng)句。

明確：她就是那個(gè)來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人——安妮·莎莉文老師。

5.莎莉文老師走進(jìn)海倫的生活后,海倫的生活發(fā)生了什么變化

海倫學(xué)會了正確拼寫單詞，理解了語言文字的奧秘，覺得自己是幸福的孩子。

目標(biāo)學(xué)習(xí)二：深刻理解課文

1．莎莉文老師是怎樣教育海倫認(rèn)識具體事物的？試舉例說明。

明確：(1)莎莉文老師作為一個(gè)陌生人第一次摟抱海倫，有意識地給海倫玩具，并在她手上拼寫“doll”。這種用手指拼字的方式使海倫很感興趣，在不斷模仿老師的做法后，她也學(xué)會了拼字。

(2)莎莉文讓海倫一只手接觸水流，然后在海倫另一只手手心寫出“water"這個(gè)詞，引導(dǎo)海倫從能觸摸的東西中獲得思維的提升，使她馬上領(lǐng)悟到“水”這個(gè)詞指的是流過手上的涼涼的東西。從此，海倫開始大量認(rèn)識具體事物。

2．如何理解“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由"這句話。

明確：學(xué)會“水”之后，作者理解了語言文字跟宇宙萬物的對應(yīng)聯(lián)系，每一樣事物都有獨(dú)特的生命內(nèi)容，互相不可替代。這不僅激起她的求知欲望，而且使她明白了對任何事物都要有愛心。這是她思想的一個(gè)大飛躍，所以她有這樣的評價(jià)。

3．作者是怎樣表達(dá)自己對莎莉文老師的感情的？

明確：課文開頭寫道：“老師安妮·莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天"，在作者的心目中莎莉文老師就是光明的使者，她到來時(shí)作者這樣描述自己的心情感受：“我心里無聲地呼喊著：‘光明！光明！快給我光明！’恰恰在此時(shí)，愛的光明照到了我的身上”“她就是那個(gè)來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。"課文更多地還是通過寫莎莉文老師對“我”的理解、關(guān)愛、教育的具體言行，來表達(dá)作者對莎莉文老師的感激、崇敬之情。

4．文中的海倫和莎莉文老師給你留下了怎樣的印象？

明確：海倫是一個(gè)好學(xué)、聰明、堅(jiān)毅、情感豐富、有強(qiáng)烈的求知欲的女孩。莎莉文是一個(gè)愛海倫，講究教育方法藝術(shù)，因勢利導(dǎo)、循循善誘、抓住教育時(shí)機(jī)的出色的教育藝術(shù)家。

5．如何理解標(biāo)題《再塑生命的人》的含義？

明確：“再塑生命"是“重新塑造、獲得生命”的意思，文中是指“愛的光明照到了我的身上"。在莎莉文老師教育下，海倫的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”。莎莉文讓海倫又回到自然，理解自然，并懂得什么是“愛"。從這個(gè)意義上說，莎莉文老師正是“再塑生命的人”，表達(dá)了海倫對莎莉文老師無比的敬愛和感激之情。

6.課文1-5段，作者在莎莉文出場前鋪墊了哪些內(nèi)容？這樣寫有什么好處？

含蓄的照應(yīng)文章的標(biāo)題說明“沙利文"到“我”家的時(shí)間及對“我"的重要性激發(fā)讀者的閱讀欲望，介紹“我”內(nèi)心的煩躁、苦惱以及對光明的渴望既為下文埋下伏筆，又與下文經(jīng)過莎莉文老師的教導(dǎo)，“我"對生活充滿期望形成對比，突出了莎莉文老師對“我”的重要性。

7.作者用“不能不感慨萬分"，“截然不同”一詞有何表達(dá)效果？

表達(dá)了海倫對老師由衷的敬愛和感激。

8.讀了本文，你認(rèn)為莎莉文老師是怎樣的一個(gè)老師？海倫是怎樣的一個(gè)學(xué)生？

莎莉文老師是一個(gè)熱愛自己的學(xué)生、講究教育方法、循循善誘、善良和藹充滿智慧和耐心的出色的老師。

海倫是一個(gè)聰明、好學(xué)、堅(jiān)毅而又感情豐富、熱愛生活的女孩。

9.課文哪些地方體現(xiàn)了莎莉文老師高超的教育藝術(shù)

莎莉文老師是個(gè)富有愛心、耐心、慧心的出色的教育家。

(1)初次見面:她用擁抱表達(dá)了對“我"的關(guān)愛。她懂得兒童心理,第二天

送給“我”一個(gè)布娃娃,使“我"對老師產(chǎn)生了親切感。

(2)莎莉文老師善于抓住教育時(shí)機(jī),對“我”的教育做到因勢利導(dǎo)，循循善誘。

莎莉文老師的教育是從游戲入手的。莎莉文老師在“我"手掌上慢慢拼寫的舉動“讓我對手指游戲產(chǎn)生了興趣,并且模仿著在她手上畫”。

面對大發(fā)脾氣、摔碎娃娃的“我"，莎莉文老師極富耐心,把洋娃娃碎片掃到爐子邊后,便領(lǐng)著“我”到外面暖和的陽光里去了?！吧⒉?讓“我”擁有輕松愉快的學(xué)習(xí)心境，然后莎莉文老師把“我"帶到了井房,創(chuàng)造了良好的教育契機(jī)。在井房的時(shí)機(jī)抓得準(zhǔn)確,教學(xué)方法也很巧妙。正是莎莉文老師高超的教育藝術(shù)開啟了海倫的思維、智慧和情感。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：把握重點(diǎn)語句

1.下午的陽光穿透遮滿陽臺的金銀花葉子,照射到我仰著的臉上。我的手指搓捻著花葉,撫弄著那些為迎接南方春天而綻開的花朵。

初春的陽光、綻放的花朵,構(gòu)成了溫暖明媚的環(huán)境,預(yù)示著“我”的命運(yùn)將發(fā)生美好的轉(zhuǎn)變。

2.朋友,你可曾在茫茫大霧中航行過,在霧中神情緊張地駕駛著一條大船,小心翼翼地緩慢地向?qū)Π恶側(cè)ツ愕男拟疋裰碧忠馔獍l(fā)生。在接受教育之前,我正像大霧中的航船,既沒有指南針也沒有探測儀,無從知道海港已經(jīng)臨近。

用霧中航行的大船來作比,形象地寫出了“我"在接受教育之前苦悶、彷徨的心理。

3．“我的手指搓捻著花葉，撫弄著那些為迎接南方春天而綻放的花朵"，這句話中的“搓捻”“撫弄"有什么表達(dá)效果？

明確：這里運(yùn)用了兩個(gè)動詞“搓捻”“撫弄"，通過動作的細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)了“我”在等待莎莉文老師到來時(shí)緊張、急切的心理。

4.“我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經(jīng)臨近"，這句話用了什么修辭手法？有什么作用？

明確：這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法；作者將自己比作大霧中的航船，生動形象地寫出了“我”在受教之前苦悶、彷徨的心理。

5．“恰恰在此時(shí)，愛的光明照到了我的身上"這句話有什么深刻含義？

明確：在作者的心目中，莎莉文老師就是光明的使者，她就是那個(gè)給自己啟示人間真理，給自己深切的愛的人。

6．結(jié)合上下文思考“一個(gè)人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中”這句話運(yùn)用了什么描寫方法？有什么作用？

明確：這句話運(yùn)用了動作描寫，“握住"“緊緊地抱”，這些動作彰顯了莎莉文老師的愛。莎莉文老師初次見面的擁抱給了“我"愛的啟示。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：寫作特點(diǎn)

1.條理清晰,過渡自然。

作者巧妙地運(yùn)用第一人稱敘述，使文章結(jié)構(gòu)流轉(zhuǎn)自如,疏密有致。以“我”的感受來刻畫人物，展開描寫,揮灑自如,行文自然流暢。

2.語言精美,感情真摯

本文語言精美而流暢，感情真摯而深沉。文章的每一句話都飽含作者的愛和感激,詩一樣優(yōu)美的語言是她內(nèi)心真情的流露,也因此而感動了讀者。

3.怎樣理解標(biāo)題的含義與作用

(1)標(biāo)題的含義。分析標(biāo)題的含義要從表層含義和深層含義兩方面來分析。表層含義即標(biāo)題的字面意義，深層含義即引申義、比喻義和象征義。(2)標(biāo)題的作用。①交代文章的主要內(nèi)容，揭示(暗示)文章主旨;②點(diǎn)明行文的線索或感情線索;③表明文章的寫作對象;④設(shè)置懸念，吸引讀者;⑤富有哲理，引人思考;⑥交代故事發(fā)生的環(huán)境。

例題:分析“再塑生命的人"這一標(biāo)題的含義。

答案:“再塑生命的人”表層含義是指重新塑造“我"的生命,