關(guān)于學前兒童融合教育探究-以“走班制”為例 論文

關(guān)于學前兒童融合教育探究—以“走班制”為例[摘要]教育開展過程中的優(yōu)缺點，并進行分析提出合理建議。關(guān)鍵詞：融合教育；學前兒童；走班制一、問題提出一直處于劣勢的學前教育、特殊教育、融合教育也進入各界的視野。學前期的兒童正處于各種能力發(fā)展的關(guān)鍵期以及習慣的養(yǎng)成期，特殊兒童也不例外。因此，從事教育事業(yè)的教職員工開始明確地認識到學前特殊兒童融合教育工作的重要性。那么，融合教育應該如何開展？對于兒童又會產(chǎn)生什么影響？這些問題引起筆者的興趣。二、研究目的㈠概念界定并增進在普通班學習的一種方式。在本文中是指每周開展的“走班”活動。㈡融合模式的上午由其老師帶領(lǐng)來到我園進行半日活動。群體，體驗不同的半日生活作息，為日后更好的融入社會打下基礎(chǔ)。一方面也可以給予幼兒園老師相應的支持。三、研究方法次研究提供理論基礎(chǔ)。觀察法：用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。標。四、研究內(nèi)容展示，分析在融合活動背景下幼兒們的表現(xiàn)，為后續(xù)的建議提供依據(jù)。㈠生活活動案例1：點名時間當老師叫到珊珊的名字時，珊珊仍在低頭剝指甲。老師提醒珊珊老師，但也沒有回答。插牛奶的吸管。對于求助的意識以及方式掌握不足，當她遇到問題時不會主動進行求助并且求助的方式主要是通過眼神，但這一方式很容易被忽視。同時，可以發(fā)現(xiàn)珊珊能夠觀察同伴并進行模仿，比如搬椅子。另外，上述記錄為珊珊第一次來園參加活動，對于幼兒園環(huán)節(jié)不熟悉也是原因之一，后續(xù)活動中珊珊在聽到點心音樂后，可以不需要老師的語言、動作等提醒，自主搬椅子完成用點的整個環(huán)節(jié)。㈡集體活動案例2：集體活動時，老師詢問小朋友：“在幼兒園除了媽媽你還會想念誰？”小后，珊珊在提醒下可以自己去籃子里拿取印花并進行粘貼。案例3：科學活動中，火秦選擇了紙條。他將紙條拿起緊接著扔在桌上，老師要求他起然后松開，直到積木落下她的手依然是舉起的。分析：在案例一中，可以體現(xiàn)出泛化的問題。在集體問答時，珊珊并不會回答，但當老師一對一進行鼓勵和詢問時，珊珊便有了回應。在制作愛心相冊時，也需要老師一對一指導才能逐漸掌握技能。案例二主要體現(xiàn)的是集體活動中的一個環(huán)節(jié)——小組探案例4：珊珊和小朋友一起玩起了踩高蹺。老師幫她把繩子整理好讓她拿著繩子并蹺較為平穩(wěn)、勻速地走起來，并可以繞圈走一圈。案例5：老師鼓勵珊珊自己舉手選擇想玩的區(qū)域。我請珊珊在去邀請一個小朋友一了水果店。珊珊開始擺放水果，當來客人時，珊珊將水果遞給客人。的。同時，通過這一案例也體現(xiàn)了普通幼兒對于他們的接納和熱情。五、研究結(jié)果㈠“走班制”帶來的優(yōu)勢⒈對特殊兒童而言拓展其社交空間，在與群體的相處中學習、實踐并掌握人際交往能力、溝通能力等社會性能力，這比通過老師教學以及反復練習的效果要更為突出。其次，在大群體的環(huán)境中，特殊兒童的多種行為才能得到真正的顯現(xiàn)。比如在點心于是便會出現(xiàn)爭搶、插隊以及推人等行為；再比如，特殊孩子剛進入班級時只會對帶隊老師的話或者動作有反應，但隨著慢慢適應，他們會對其他老師、小朋友們的聲音、動作有所反應，這說明他們開始對各種聲音敏感起來，并對各種聲音都有了主動的反應。面對不同的環(huán)境、老師和同伴，也利于其適應能力的發(fā)展?；顒?，每個孩子都會有自己的小團體或者固定玩伴，這就避免了特殊兒童落單的現(xiàn)象。心也能獲得提高。⒉對幼兒園幼兒而言中，我班幼兒學會了謙讓、鍛煉了社會交往能力。㈡“走班制”不足號是不一樣的，這就導致出現(xiàn)混亂。其次，幼兒園教師與特校教師溝通不足，且幼兒每周僅在園半天，很多變化不能及導致坐在該位置的孩子沒地方坐。㈢建議策略首先，要加強學校之間的聯(lián)系，在合作中走向功能實現(xiàn)。除了本周半天的“走班”在點名環(huán)節(jié)可以利用網(wǎng)絡通訊等形式，增加幼兒與特殊兒童之間的形式。促進教師專業(yè)發(fā)展以適應多重功能的定位和發(fā)展。支持下進行融合教育，希望我們的特殊孩子能更好的融入社會！參考文獻[1]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012-10-18[2]王兆全.學前融合教育：給特殊兒童一個完整童年[J].教育教學，201