風(fēng)光只在求異中 遠(yuǎn)近高低各不同 論文

風(fēng)光只在求異中 遠(yuǎn)近高低各不同——差異視角下優(yōu)化小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究摘許學(xué)生作業(yè)之間存在差異；優(yōu)化評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的信心。關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)；差異視角引作下存在著巨大的問題：作業(yè)機(jī)械重復(fù)、過分強(qiáng)調(diào)“熟能生巧”,采用“一刀切”的方式安排作業(yè)問題,作業(yè)形式,內(nèi)容呆板單調(diào),是一些純粹的數(shù)量和形式的階段。在把“雙減”政策落實(shí)到自己的教學(xué)實(shí)踐中。一、作業(yè)分層，給與學(xué)生多種選擇1.結(jié)合能力，內(nèi)容分層檢驗(yàn)學(xué)生認(rèn)知效果的工具，應(yīng)當(dāng)幫助不同層次的學(xué)生建立認(rèn)知美術(shù)知識(shí)的信心，升學(xué)習(xí)的信心。以小學(xué)美術(shù)《學(xué)畫抽象畫》的教學(xué)來說，教師就可以結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)力，進(jìn)行作業(yè)量的差異設(shè)計(jì)。首先，教師根據(jù)以往的美術(shù)課堂講解經(jīng)驗(yàn),以及在教學(xué)養(yǎng)水平較高的學(xué)生，設(shè)計(jì)如下作業(yè)：讓學(xué)生鞏固認(rèn)知線性造型要素的應(yīng)用方法，并且創(chuàng)作一幅具有一定含義的抽象畫作品。而對(duì)美術(shù)素養(yǎng)水平一般的學(xué)生,教師設(shè)計(jì)如下作業(yè)：學(xué)生應(yīng)用簡(jiǎn)單的點(diǎn)、線等元素創(chuàng)作一幅新奇的畫作。之后,學(xué)生根據(jù)自己的能力完成相應(yīng)的繪畫作業(yè)，從而在做作業(yè)中，提升學(xué)習(xí)美術(shù)的信心。學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的自覺性。2.結(jié)合偏好，形式分層學(xué)設(shè)計(jì)的指南，使課堂教學(xué)活動(dòng)滿足學(xué)生的興趣，提升學(xué)生參與課堂的積極性。業(yè)的分層設(shè)計(jì)，從而讓具有不同興趣偏好的學(xué)生，都可以主動(dòng)完成美術(shù)作業(yè)。興趣偏好，分層設(shè)計(jì)作業(yè)。在課堂中，教師觀察學(xué)生的具體表現(xiàn),將學(xué)生按照理論偏好和實(shí)踐偏好進(jìn)行分層。隨后,在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師也根據(jù)學(xué)生的偏好差索、整理拓印技術(shù)發(fā)展歷程的作業(yè),目的是讓學(xué)生通過做作業(yè)的過程，了解有關(guān)拓印的作業(yè),目的是讓學(xué)生通過樹葉拓印的過程，進(jìn)一步深化對(duì)拓印用途和方法等方面知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提升實(shí)踐操作的能力。形式中，提升完成作業(yè)的積極性。二、合作設(shè)計(jì)，讓學(xué)生大膽嘗試合作學(xué)習(xí)法在近幾年美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用異?；馃?由此引發(fā)了許多一線需要選擇合作作業(yè),這樣讓不同的學(xué)生可以互相幫助,互相學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)和創(chuàng)有挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。小組成員互相幫助，共同進(jìn)步，小組之間有健康的競(jìng)爭(zhēng)?，F(xiàn)了一起進(jìn)行作業(yè)的高效性，培養(yǎng)了我們學(xué)生的合作創(chuàng)新意識(shí)和集體管理意識(shí)，營(yíng)造了和諧的美術(shù)教學(xué)課堂。三、注重創(chuàng)意，允許學(xué)生作業(yè)之間存在差異施教的教學(xué)原則,在教學(xué)中將其引入美術(shù)課堂，讓學(xué)生的個(gè)性之花自由綻放。筆范大學(xué)教授楊景芝曾說“具有原創(chuàng)性的兒童畫有時(shí)會(huì)出現(xiàn)與大師的繪畫近似的特是當(dāng)前美術(shù)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。一個(gè)個(gè)創(chuàng)意火花。四、優(yōu)化評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的信心對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的心理需求，以及學(xué)生的實(shí)際美術(shù)素養(yǎng)等,優(yōu)化評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的信心。了解生活日用品的用途，使得學(xué)生可以基于日用品中的不同外形進(jìn)行聯(lián)想,教師學(xué)生,教師的評(píng)語內(nèi)容就應(yīng)當(dāng)傾向于學(xué)生的畫工，促使學(xué)生繪畫能力的發(fā)展。的言語中汲取養(yǎng)分，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。五、總