行動研究小報告 小學(xué)語文課堂教學(xué)生活化研究 董夢森

行動研究小報告：小學(xué)語文課堂教學(xué)生活化研究董夢森一、問題的提出《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“作為母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！闭Z文教學(xué)的特點決定了語文教學(xué)必須貼近生活，“生活的邊界就是教育的邊界，生活的范圍就是課程的范圍?！必S富多彩的生活實踐是語文教學(xué)的活水源頭，學(xué)生可以觀察精彩的世界、洞察生活的秘密、領(lǐng)悟人生的真諦。由此可見，語文教學(xué)和生活應(yīng)是緊密聯(lián)系的。國家課程改革的基本思想是：以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)心學(xué)生需要，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為落腳點，強調(diào)課堂教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活，強調(diào)學(xué)生充分運用經(jīng)驗潛力進行建構(gòu)性學(xué)習(xí)。因此，新教材要求課堂教學(xué)生活化。著名語文特級教師于漪曾說：“語文這一門學(xué)科是最富內(nèi)蘊和思想的，是最富有靈氣與詩性的，這些特點決定了真正的語文教育決不能只局限于教材，只局限于課堂，而應(yīng)該使語文與生活緊密結(jié)合起來?！碑?dāng)前我所任教的班級，恰恰存在著語文課堂同生活嚴(yán)重脫離的現(xiàn)象，所以導(dǎo)致學(xué)生積累淺薄，閱讀面狹窄；寫文章時言之無物；學(xué)得很苦卻收獲很少，對語文課感興趣的同學(xué)越來越少，厭學(xué)情緒較濃……對此，加強小學(xué)語文教學(xué)的生活化刻不容緩。為了為了改變這種狀況，更好地完成教學(xué)任務(wù)，我開展了“小學(xué)語文課堂生活化教學(xué)的研究”這一課題的研究。提出該課題的研究是以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，借鑒國內(nèi)外的生活化教學(xué)的相關(guān)研究成果，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建生活化的課堂，構(gòu)建生活化的教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系得到了溝通，加強了學(xué)生語文生活經(jīng)驗的積累，提高了學(xué)習(xí)興趣。同時學(xué)習(xí)的空間得到了拓展，學(xué)習(xí)的潛能得到了開發(fā)，開闊了學(xué)生的視野，促進了學(xué)生各方面能力的提高。二、我是如何解決這個問題（一）充分利用教室的每一個角落，營造語文教學(xué)生活化的氛圍。在教室墻壁上開辟“大豐收”果園，每個學(xué)生取得進步就在自己的樹上貼上紅紅的果實。充分利用黑板開辟“實驗園地”，讓學(xué)生分小組輪流定期出版，內(nèi)容有“一詞、一句、一詩”、“溫馨提示”、“師生心連心”、“信息窗”、“生活拾趣”等專題。窗臺上擺上花草，養(yǎng)上兩三盆金魚，積累生活中的素材。收集百來本書，兩三種兒童報紙，小組輪流管理、課余時間大家自由閱讀，體現(xiàn)時時可學(xué)習(xí)，處處可學(xué)習(xí)，人人可學(xué)習(xí)的生活教育觀。教室墻角放一個廢紙回收站，收集廢紙，既養(yǎng)成勤儉的生活習(xí)慣，又培養(yǎng)環(huán)保意識。（二）構(gòu)建生活化的教學(xué)內(nèi)容，實施生活化的課堂教學(xué)，借助實物、生活實踐創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，模擬生活，創(chuàng)設(shè)情境，進行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，活躍課堂教學(xué)氣氛。1、識字教學(xué)生活化。（1）采用“以音會形”“以意會形”的教學(xué)法，“引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)通過音旁和生字意思、意象，把生字與已識的字建立起聯(lián)系，從而牢固地識記生字。（2）在識字教學(xué)中增加趣味性，使一個個抽象的書面符號在學(xué)生面前活起來，一一進入學(xué)生的知識倉庫。我利用孩子們在生活中積累的常識鼓勵學(xué)生編兒歌、編順口溜進行識記。如：“火和因組成煙，冒煙的煙，因為大火才冒煙”。“門和耳組成聞，新聞的聞，爸爸最喜歡看新聞”。“口和下組成嚇，大聲一叫真害怕”。再如“告—一口吞掉牛尾巴”、“回—大口套小口”、“冰—三點水少一點，跑到左邊變成冰”。在學(xué)生的眼中，漢字不再是單調(diào)的筆畫組合，而是他們生活中的“好朋友”，孩子們真切地感受到識字的樂趣。2、閱讀教學(xué)的生活化。通過媒體展示、角色演示、創(chuàng)設(shè)情境和讀思結(jié)合等方法去感受生活，聯(lián)系生活。如：教學(xué)一些游記、寫景的、介紹性的說明文等，借助多媒體課件、錄像播放、錄音渲染等手段展示與文本相應(yīng)及相關(guān)的生活情境，可以彌補學(xué)生生活經(jīng)歷的缺乏或空白，為學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的體驗建立聯(lián)系。在教學(xué)《觀潮》一課時，我將海寧潮的錄像播放給孩子們看，那氣勢磅礴的景象帶給了學(xué)生深深的震撼，讓他們身臨其境，感受潮水的迅猛之勢，潮形的變化多端，大海的無窮力量。看著潮水，讀著《觀潮》，學(xué)生原有的生活體驗被喚醒，化成了精彩的語言流淌而出，融入了激情澎湃的朗讀之中。這樣的語文教學(xué)，生動直觀，讓學(xué)生記憶深刻。又如：通過角色體驗?zāi)M生活情境，讓學(xué)生在教師設(shè)置的情境下演示、表演，體驗角色。教學(xué)《田忌賽馬》一課時，田忌與齊威王賽馬，三場比賽，田忌均輸。機智的孫臏讓田忌調(diào)換了馬的出場順序，在第二次的比賽中反敗為勝。為了讓學(xué)生直觀地理解產(chǎn)生這一變化的過程和原因。我在上課時，用了六張撲克牌，請學(xué)生擺一擺，調(diào)一調(diào)，清楚地理解了變化的經(jīng)過。在此基礎(chǔ)上，反復(fù)推敲、咀嚼語言，思考為什么作為大將軍的田忌想不到這樣的辦法？如果再比一場的話，田忌還會不會取勝？讓學(xué)生再用撲克牌擺一擺，想一想，使學(xué)生一步步地深入理解，最終發(fā)現(xiàn)勝利源于“仔細觀察，認真思考”。3、口語交際的生活化。（1）口語交際的內(nèi)容貼近生活。比如口語交際題:自我介紹、借文具、問路、道歉、看病、轉(zhuǎn)述等;介紹一本書、勸阻、找人、接電話等;講故事、說實驗、請教別人、演講等。（2）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)口語交際的興趣。開展豐富多彩的活動，把表演、游戲、角色扮演等引進課堂，營造一個生動活潑的語言環(huán)境，提高口語交際的興趣。例如，《濫竽充數(shù)》這寓言具體故事性和趣味性。我在教學(xué)之后，讓學(xué)生把“南郭先生逃走后會怎么樣”來續(xù)寫這個故事，寫好后再修改，再讓學(xué)生上講臺說故事，看誰編得好，講得好。學(xué)生通過親身參與了講故事，積極性特別高，說得也特別好。再如，在上〈〈到商店買東西〉〉的口語交際課時，我把課堂簡單的布置成一個小商店，然后讓學(xué)生們進行角色演練，體會顧客與銷售員之間的交流、互動，以便更好地情景用語言描繪出來。通過這樣的方式，不但能減少學(xué)生對上語文課的枯燥感，又能讓學(xué)生在生活化的情景中學(xué)到語文，還能將學(xué)到的語文知識充分運用到生活實際中，真是一舉兩得。（三）把課堂搬到室外，開發(fā)生活中的語文學(xué)習(xí)資源，體驗生活。開展“在生活中識字”綜合實踐活動，讓學(xué)生通過逛街、逛超市認識廣告牌上的字、認識包裝紙上的字，又或者通過翻閱報紙或動畫書認識一些課外的漢字等等。然后，通過小組齊心協(xié)力，把收集到的信息經(jīng)過整理、加工，弄成板報的形式展現(xiàn)出來。三、問題解決的成效分析1、形成了小學(xué)小學(xué)語文生活化教學(xué)模式，構(gòu)建起生活化語文課堂，形成了用生活化作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、記錄生活的習(xí)慣。2、通過“在生活中識字”綜合實踐活動的開展，加強了學(xué)生語文生活經(jīng)驗的積累，提高了學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)習(xí)語文的主動性。3、通過課題研究努力在語文課堂教學(xué)中，加強了學(xué)科與生活的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動方式，教學(xué)評價貼近學(xué)生生活，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正做到語文課堂教學(xué)成為學(xué)生喜愛的一種生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進了學(xué)生整體素質(zhì)的主動發(fā)展。4、通過課題研究形成語文課堂教學(xué)生活化的一般操作策略。通過課