《學習與探究之一：科舉制度的利與弊》教學設(shè)計(四川省縣級優(yōu)課)-歷史教案

人民版2003課標版必修三學習與探究《科舉制的利與弊》一輪復習課教學設(shè)計一、基本信息學校四川省井研縣馬踏中學課名《科舉制的利與弊》教師姓名王學軍學科（版本）人民版章節(jié)必修三學習與探究學時一課時年級高二二、考綱：選官制度的演變與影響三、教學目標（1）知識與技能目標：通過自主學習學案，學生能夠初步掌握科舉制的含義。（2）過程與方法目標：通過合作學習，學生能夠掌握科舉制的歷史沿革。（3）情感、態(tài)度、價值觀：通過探究學習，學生能夠掌握科舉制的利與弊。四、學情分析授課班級是文科實驗班，學風是比較濃厚的，但受生源質(zhì)量的影響，學生整體素質(zhì)不高，歷史素養(yǎng)較差。但經(jīng)過一年半的培養(yǎng)，學生們學習歷史的興趣是比較高，已經(jīng)掌握了一些基礎(chǔ)的歷史知識，形成了初步的歷史素養(yǎng)，目前進入一輪復習階段，主要目的是夯實基礎(chǔ)知識，形成知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生時空意識、史證意識。五、教學重難點分析及解決措施重點：科舉制的歷史沿革難點：科舉制的利與弊解決辦法：師生合作，小組探究，在學習科舉制的歷史沿革中分析科舉制的利與弊，特別是唐朝、宋朝和明清科舉制的影響。六、教學設(shè)計教學環(huán)節(jié)及時間教學內(nèi)容活動設(shè)計媒體功能應用及分析設(shè)計意圖導入新課約2分鐘問題導入揭示課題科舉制創(chuàng)立前的選官制度有哪些？科舉制與今天的高考相比，哪個更難？(媒體功能，圖片展示)利用直觀的圖片吸引學生注意力。為學習本課知識做好準備。運用問題導向，啟發(fā)式教學，發(fā)揮學生的主導地位，培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)時空意識、史證意識。講授新課約35分鐘夯實基礎(chǔ)提升能力一、什么是科舉制？科舉制是中國古代通過考試選拔官吏的制度。由于采用分科取士的辦法，所以叫做科舉。隋煬帝大業(yè)二年（606年），始設(shè)進士科，標志著科舉制的正式形成。其基本特征是分科取士，擇優(yōu)錄用。二、科舉制歷史沿革材料一曹丕即位后,對選官制度進行了改革,建立了九品官人法,即九品中正制,為此后南北各朝所沿用。......九品中正制實行之初，尚能依據(jù)人才優(yōu)劣品第，選出了一些有真才實學的人，取得了較好的效果。但在世家大族勢力的影響下，形勢很快就發(fā)生了變化。豪門貴族擔任中正官，評定人物、選官用人只重門第，不重人才...到了晉朝，終于形成所謂“上品無寒門，下品無士族”的局面，九品中正制最終成為門閥士族壟斷選舉的工具。隋文帝于開皇中取消九品中正制。——楊寧一《歷史學習新視野知識》依據(jù)材料一分析隋文帝為什么要取消九品中正制？（一）隋朝：科舉制度的創(chuàng)立1、隋文帝：2、隋煬帝：（二）唐朝--科舉制度的完善1、發(fā)展歷程（1）、唐太宗：重視人才的培養(yǎng)和選拔，大大擴充了學院的規(guī)模，擴建學舍，增加學員。（2）武則天：開創(chuàng)了殿試和武舉。（3）、唐玄宗時，詩賦成為進士科主要的考試內(nèi)容。2、唐朝的科舉考試概況課堂探究：唐朝科舉考試對文化教育和官僚政治發(fā)展有何影響？【課堂檢測1】右圖所示為《唐書》所載830名進士的出身分布比例，由此可見，唐代科舉制()A．為選拔士族子弟而設(shè)立B．仍然是九品中正制翻版C．縮小了人才選拔的范圍D．兼顧多個階層但不完善（三）宋朝改革科舉制度宋朝科舉考試改革的內(nèi)容：（1）確定殿試制度，皇帝直接控制科舉。（2）設(shè)置別頭試，限制考官權(quán)力。（3）建立鎖院制和彌封謄錄制，防止考官舞弊，考試相當嚴格和公正。（4）放寬考試條件和擴大錄取名額。（5）考試周期確定為三年一次。（6）考試程式：州試--省試--殿試（7）確定殿試之后的待遇。（8）考試內(nèi)容課堂探究：宋朝科舉考試的影響。【課堂檢測2】(2017·安徽蚌埠二模,25)唐代科舉考試禮部錄取后,還需經(jīng)過吏部考試合格后才能做官,歲取不過三十人。宋代增加了由皇帝主持的“殿試”,通過后即可入仕,每次錄取五百人以上,甚至達千人。對此理解準確的是A科舉制度更加客觀公正B貴族政治影響日益減弱C削弱六部職權(quán)強化皇權(quán)D皇帝開始掌握選官權(quán)元朝--科舉制度的中落明清科舉考試考試流程考試內(nèi)容課堂探究：明清八股取士有何影響？（五）、科舉制的廢除三、科舉制的利與弊材料一與唐朝相比，宋朝不僅錄取人數(shù)多，出身身份發(fā)生變化?！短茣分杏袀饔浻涊d人物90%是官宦之家，在唐代有案可稽的73名狀元中，出身三品及以上或歷代名人之家的就有56人，占76．71%；四品及以下官僚家庭出身的有11人，占107%；寒士出身的只有6人，占8．2%.而宋代一半以上進士，前三代沒有任過官，北宋著名進士多貧寒出身。明清兩代有43%的士紳出身于貧寒家庭。----《危機中變革》思考：從唐到明清中舉階層變化反映了什么？材料二思考：根據(jù)材料并結(jié)合所學知識，圖中每項制度是如何加強中央集權(quán)的？材料三黃宗羲：“自科舉之學興，一以先生之言為標準”扼殺學人思想。顧炎武：八股之害等于焚書，而敗壞人才有甚于咸陽之郊所坑者，但四百余人也。請思考：明清科舉考試有何危害？歸納：科舉制的利與弊（媒體功能，應答器）快速了解學情，為新課做好知識鋪墊。屏幕批注，講解課件效果好。小結(jié)約3分鐘教師總結(jié)布置課后作業(yè)：完成開放性試題：結(jié)合材料，提煉觀點，加以論證?？婆e制的含義板書設(shè)計：科舉制的含義科舉制的歷史沿革科舉制的歷史沿