論技能型人才培養(yǎng)的定位與中國(guó)經(jīng)濟(jì)效率提高的關(guān)系

論技能型人才培養(yǎng)的定位與中國(guó)經(jīng)濟(jì)效率提高的關(guān)系[摘要]技能型人才培養(yǎng)是整個(gè)教育人才培養(yǎng)鏈條中處于體能型與智能型之間的亞人才培養(yǎng),基礎(chǔ)教育只是培養(yǎng)出了有普通知識(shí)的體能型人才。因此,對(duì)人口完成基礎(chǔ)教育之后要花開兩枝,連接技能型人才和智能型人才培養(yǎng)。另一方面,教育資源要調(diào)整一部分用于嬰幼兒早期智力開發(fā),為未來(lái)的人才與培養(yǎng)開發(fā)積累豐富的資源。中國(guó)三大產(chǎn)業(yè)所需最多的是技能型人才,而不是普通的體能型人才和智能型人才。阻礙中國(guó)經(jīng)濟(jì)效率提高的結(jié)構(gòu)性人力資源是技能型人才的嚴(yán)重、普遍和長(zhǎng)期不足。

[關(guān)鍵詞]技能型人才培養(yǎng)定位經(jīng)濟(jì)效率

人們都在研討中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)性調(diào)整轉(zhuǎn)型問(wèn)題,這是一個(gè)非常復(fù)雜和非常廣泛的問(wèn)題,按照一般的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理(這里指西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理)來(lái)解決中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型問(wèn)題,是難以找到符合中國(guó)國(guó)情的解決方案的。本文對(duì)技能型人才培養(yǎng)的定位與中國(guó)經(jīng)濟(jì)效率提高的關(guān)系,提出筆者的一些研究結(jié)論。

一、明確技能型人才培養(yǎng)的定位是中國(guó)經(jīng)濟(jì)提高效率的深層基礎(chǔ)

解決技能型人才培養(yǎng)的定位,實(shí)質(zhì)上就解決了職業(yè)技術(shù)院校和技工學(xué)校的定位。人們目前的普遍認(rèn)識(shí)是,職業(yè)技術(shù)院校和技工學(xué)校是培養(yǎng)技術(shù)工人的學(xué)校,這是不準(zhǔn)確、不全面的表達(dá)和概括。

(一)從整個(gè)教育鏈條上去把握技能型人才培養(yǎng)的定位

在整個(gè)教育鏈條上,依次排列的是:嬰幼兒早期智力開發(fā);基礎(chǔ)教育;在此基礎(chǔ)上分支出:技能型人才培養(yǎng)和智能型人才培養(yǎng)兩支。它與經(jīng)濟(jì)效率提高形成什么關(guān)系呢?基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出來(lái)的是普通知識(shí)勞動(dòng)者,如同萬(wàn)金油一般,什么地方都可以用,但做什么都不專不深;如果不進(jìn)入技能型和智能型再培養(yǎng),一般定位就只能在體能型人才或一般社會(huì)勞動(dòng)力的范疇。中國(guó)多年的教育模式培養(yǎng)了千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)具有普通知識(shí)的萬(wàn)金油勞動(dòng)者,且絕大多數(shù)勞動(dòng)者停留在體能型或一般社會(huì)勞動(dòng)力的層次上。體能型人才完成基礎(chǔ)教育后,進(jìn)入三大產(chǎn)業(yè),一般要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間的拜師、跟班、實(shí)踐或自學(xué),才成為技能型人才,也有極少數(shù)成為智力創(chuàng)造型人才的。這種光強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育的戰(zhàn)略,是對(duì)一代人在專業(yè)技能掌握時(shí)間上的浪費(fèi),也是技能型人才培養(yǎng)上的浪費(fèi)。它直接影響到經(jīng)濟(jì)發(fā)展,影響到三大產(chǎn)業(yè)效率的提高。技能型人才是在完成初中或高中之后,直接進(jìn)行的技能知識(shí)的培訓(xùn)和實(shí)踐操作的訓(xùn)練,其中又分為兩個(gè)層次,職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)中端技能型人才;職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)高端技能型人才。所以,技能型人才培養(yǎng)的定位是:它的前面是嬰幼兒早期智力開發(fā),基礎(chǔ)教育,它的后面是普通高等大學(xué)的大學(xué)教育,它本身處于中間,通過(guò)職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)有專長(zhǎng)的技術(shù)工人和通過(guò)職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)高級(jí)技師等亞人才,統(tǒng)稱為技能型人才,這就是技能型人才培養(yǎng)所處的位置,當(dāng)然也是職業(yè)技術(shù)學(xué)校和職業(yè)技術(shù)院校所處的位置。

(二)體能型人才、技能型人才和智能型人才三者之間在文化知識(shí)上的差異性

1.體能型人才(普通勞動(dòng)力)的分析

普通勞動(dòng)力的知識(shí)就是它的基礎(chǔ)性普遍適用,所以基礎(chǔ)教育既是人們普遍適應(yīng)社會(huì)的教育,也是人們進(jìn)入技能創(chuàng)造層次或進(jìn)入智能創(chuàng)造層次的基礎(chǔ)。但是,僅僅只停留于基礎(chǔ)知識(shí)的把握,是不適應(yīng)社會(huì)向前發(fā)展的,應(yīng)向技能型人才轉(zhuǎn)變。而技能型人才是在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,再針對(duì)專職性、專長(zhǎng)性、技術(shù)能力性的諸多知識(shí)結(jié)合實(shí)踐技能進(jìn)行培訓(xùn),這才是三大產(chǎn)業(yè)廣泛適用的勞動(dòng)者。

2.技能型人才所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)

技能性人才在接受普通基礎(chǔ)教育后,它所要獲得的知識(shí)結(jié)構(gòu)是應(yīng)用性知識(shí)、專業(yè)性技術(shù)和職業(yè)性實(shí)用技巧、操作能力等。

3.智能型人才與技能型人才的區(qū)別

智能型人才(可分為四個(gè)層次:大專生、本科生、碩士生、博士生),它與技能型人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的區(qū)別是:科學(xué)性的理論知識(shí)、專業(yè)性的設(shè)計(jì)、系統(tǒng)性的分析、智力性創(chuàng)造能力的形成等。它與技能型的高級(jí)技師人才有接近之處,例如,技能型人才要求把握專業(yè)性技術(shù),側(cè)重于應(yīng)用、實(shí)用的知識(shí)。智能型人才側(cè)重于專門學(xué)科的知識(shí),準(zhǔn)確的設(shè)計(jì),并要求系統(tǒng)性掌握某項(xiàng)課題。

(三)中國(guó)教育在人才培養(yǎng)上的誤區(qū)

第一大誤區(qū)是:認(rèn)為創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是在基礎(chǔ)教育至大學(xué)生、研究生、博士生這一過(guò)程中培養(yǎng)出來(lái)的。其實(shí),嬰幼兒早期智力開發(fā)是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的根基,后期所有的階段只是鏈接、鞏固、提高和運(yùn)用其成果。

第二大誤區(qū)是:以為基礎(chǔ)教育越普遍提高,就能培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)效率提高的人力資源。其實(shí),推動(dòng)經(jīng)濟(jì)效率提高近階段急需的主要人力資源是培養(yǎng)出上億計(jì)的技能型人才,否則經(jīng)濟(jì)效益將受到影響與制約。

第三個(gè)誤區(qū)是:在第一和第二個(gè)誤區(qū)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,以為普及大學(xué)就是普及人才培養(yǎng),而且創(chuàng)造能力之源產(chǎn)生于大學(xué),大學(xué)的普及強(qiáng)于職業(yè)技術(shù)學(xué)校和職業(yè)技術(shù)院校的技能型人才的培養(yǎng)和普及。因此,整個(gè)社會(huì)就形成了一種盲目地追求普遍大學(xué)升學(xué)率。從家庭、學(xué)校、社會(huì)、個(gè)人絕大多數(shù)把注意力、資源投向了普遍的高等教育。實(shí)質(zhì)上,原始創(chuàng)造力、創(chuàng)新力、創(chuàng)意力大部分是源于嬰幼兒早期智力開發(fā)教育,而大學(xué)、研究生、博士只是末端對(duì)原始創(chuàng)造力、創(chuàng)新力和創(chuàng)意力的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用。錢學(xué)森老先生晚年提到:“中國(guó)大學(xué)為什么缺乏創(chuàng)造力?”我想上述原因也可以說(shuō)明一些問(wèn)題,應(yīng)當(dāng)說(shuō)大學(xué)的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)意風(fēng)氣形成確實(shí)重要,但要說(shuō)明的是,這是大學(xué)生在充分運(yùn)用和挖掘嬰幼兒早期智力開發(fā)教育的智力成果。就影響經(jīng)濟(jì)效率提高的人才貢獻(xiàn)率而言,大學(xué)培養(yǎng)的智能型人才是不能取代也不能彌補(bǔ)技能型人才這個(gè)大層次的空缺的。現(xiàn)在有上百萬(wàn)的大學(xué)生畢業(yè)要找到工作就必須轉(zhuǎn)型到技能型人才的行列中來(lái),而另一方面,技能型人才又大量空缺,這對(duì)提高中國(guó)經(jīng)濟(jì)效率提高極其不利。

第四大誤區(qū)是:片面追求大學(xué)升學(xué)率,并畸形扭曲唯分?jǐn)?shù)論,追求分?jǐn)?shù)又進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)理化語(yǔ)英上去了。數(shù)理化語(yǔ)英知識(shí)在基礎(chǔ)教育中的的攀高,是大套餐式的堆高,不能完全說(shuō)明一個(gè)人的全面能力,特別是特殊能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)意能力。當(dāng)然,數(shù)理化語(yǔ)英比賽的分?jǐn)?shù)結(jié)果可以反映出部分人的高超智力,但并不是全部。例如,一部分孩子在生長(zhǎng)發(fā)育期家庭變異,他所處環(huán)境特殊性,又如,一部分孩子聰明、調(diào)皮、叛逆,正好與他們的高考期相遇,許多天才性人才就落榜了。因此,大學(xué)應(yīng)以追求最終智能型人才,向具備創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)意能力的多種人才培養(yǎng)形式轉(zhuǎn)變。其中,對(duì)那些具有某方面專長(zhǎng)的真正的創(chuàng)造者,哪怕是偏科的學(xué)生,打開特殊培養(yǎng)之門,這樣也比僅憑分?jǐn)?shù)培養(yǎng)人才更有意義。

我認(rèn)為,應(yīng)把具有基礎(chǔ)知識(shí)的一般人才轉(zhuǎn)入技能型人才培養(yǎng),應(yīng)把具有天才智力的人才吸收到智能型人才的大學(xué)深造。因?yàn)?經(jīng)濟(jì)效率提高是靠智能型人才創(chuàng)造出文化知識(shí)產(chǎn)權(quán)、科學(xué)技術(shù)核心產(chǎn)品與技能型人才創(chuàng)造產(chǎn)品形式以及體能型勞動(dòng)力完成簡(jiǎn)單勞動(dòng)有機(jī)合成才能成功的。

二、滿足第二產(chǎn)業(yè)——工業(yè)對(duì)技能型人才的需求,使經(jīng)濟(jì)效率提高

在人力資源方面,長(zhǎng)期制約中國(guó)經(jīng)濟(jì)效率提高的主要原因是技能型人才和智能型人才,因而才有所謂的“比較優(yōu)勢(shì)”的問(wèn)題。所謂優(yōu)勢(shì),就是低勞動(dòng)力成本、低土地資源價(jià)格、勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)、高污染、高耗能、低端產(chǎn)業(yè)等。其中,技能型人才的不足與一般體能型勞動(dòng)力有余是卡住中國(guó)經(jīng)濟(jì)效率提高的最大問(wèn)題之一。首先是對(duì)第二產(chǎn)業(yè)的制約。整個(gè)制造業(yè)我們已有足夠數(shù)量的工程師,當(dāng)然仍缺有創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)意的優(yōu)秀工程師,但嚴(yán)重缺少技能型人才。例如,我國(guó)的大型飛機(jī)、大型船舶、重型機(jī)械制造、汽車、電動(dòng)機(jī)等制造業(yè)嚴(yán)重缺少高級(jí)技工和能滿足高精度技術(shù)要求的技師,我國(guó)的大部分技師不能達(dá)到西方發(fā)達(dá)國(guó)家水平,特別是德國(guó)技師的水平。整個(gè)工業(yè)體系是要由幾億的技師、熟練工去支撐的。傳統(tǒng)的由師傅帶徒弟是有局限的,而由農(nóng)村轉(zhuǎn)入城市未加專門的職業(yè)技術(shù)院校和技工學(xué)校的培養(yǎng)直接進(jìn)入工廠的體能性人才,他們(她們)拼命的模仿技能型人才機(jī)器操作的方法等,這是非常粗糙的低級(jí)原始生產(chǎn)形式。

在我國(guó),很多的投資者傾向于鋼鐵、水泥、紡織品、低值高耗日用生活品的生產(chǎn),這并不是他們的愛(ài)好,而是不能轉(zhuǎn)向高新的大型民航飛機(jī)、高質(zhì)量的大型船舶、高端的軍用武器、奢侈品、高效的醫(yī)用器械等的生產(chǎn)。是擁有自創(chuàng)文化知識(shí)產(chǎn)權(quán)和高科技技術(shù)的智能型人才的空缺和能掌握制造技術(shù)的技能型人才的空缺。阻礙了中國(guó)工業(yè)產(chǎn)業(yè)向高、新、尖端的發(fā)展。僅靠大量培養(yǎng)體能型人才的基礎(chǔ)教育,和僅靠大量培養(yǎng)智能型人才的大學(xué)教育,是難以解決問(wèn)題的。要大力培養(yǎng)技能型人才滿足第二產(chǎn)業(yè)日益發(fā)展的需要,提高經(jīng)濟(jì)效益,推動(dòng)我國(guó)工業(yè)的現(xiàn)代化。

三、滿足第三產(chǎn)業(yè)——文化知識(shí)產(chǎn)業(yè)對(duì)技能型人才的需求,使經(jīng)濟(jì)效率提高

在第三產(chǎn)業(yè)中,尤其是在傳統(tǒng)的服務(wù)業(yè)和文化業(yè)中,對(duì)技能型人才的需求直接影響了經(jīng)濟(jì)效率的提高。例如,服務(wù)業(yè)中的旅游行業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、金融業(yè)、賓館行業(yè)、餐飲行業(yè)、幼師業(yè)、家庭護(hù)士、家庭醫(yī)生、汽車駕駛行業(yè)、家電維修、郵電等眾多行業(yè),小至生活中的理發(fā)、按摩、足療,都應(yīng)通過(guò)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn),才可能提高服務(wù)水平。在文化產(chǎn)業(yè)群中,最典型的是民間藝術(shù)、裝修裝潢、服裝設(shè)計(jì)、民間手工藝等眾多行業(yè),有待恢復(fù)民族傳統(tǒng)文化和提高現(xiàn)代工藝美術(shù)水平。同時(shí),整個(gè)第三產(chǎn)業(yè)是中國(guó)實(shí)現(xiàn)普遍就業(yè)和充分就業(yè)的最大的勞動(dòng)人口就業(yè)場(chǎng)所,現(xiàn)在不是因?yàn)榈谌a(chǎn)業(yè)就業(yè)擁擠,而是沒(méi)有為第三產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)出滿足需求的技能型人才,因此勞動(dòng)人口集結(jié)在小商小販、安保、擦皮鞋等這些簡(jiǎn)單的行業(yè)上。很多不顯赫的行業(yè),所需要的技能型人才和能容納的就業(yè)勞動(dòng)人口數(shù)量是巨大的,例如,中國(guó)蓬勃發(fā)展的汽車修理業(yè)需要大量的技工、高級(jí)技工、技師、高級(jí)技師?？傊?第三產(chǎn)業(yè)的各行各業(yè)都需要培養(yǎng)這種有專業(yè)特長(zhǎng)水平的技能型人才,另一方面,普通的體能型勞動(dòng)力和不肯低頭、想食大餐的大學(xué)生過(guò)剩,這是一對(duì)極大的矛盾。因而,影響了經(jīng)濟(jì)效率的提高。

四、滿足第一產(chǎn)業(yè)——農(nóng)業(yè)技能型人才的需求,使農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)效率提高

造成中國(guó)農(nóng)村的貧困的原因很多,中國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)普遍較低。農(nóng)業(yè)是一個(gè)最需要農(nóng)業(yè)技能型人才的產(chǎn)業(yè),它對(duì)技能型人才的要求比工業(yè)產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)的服務(wù)產(chǎn)業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)的要求還要高,所需要培養(yǎng)的數(shù)量要好幾百萬(wàn)。自建國(guó)六十多年來(lái)農(nóng)業(yè)技能型人才一直存在缺口,至今在學(xué)術(shù)界的主流意識(shí)中還沒(méi)有高度認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題。通過(guò)各中專、大學(xué)培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)科技人才現(xiàn)在很多流失掉了,并沒(méi)有與產(chǎn)業(yè)直接融合形成生產(chǎn)力,如何滿足中國(guó)農(nóng)業(yè)技能型人才的需求,并與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)直接融合,使之在農(nóng)村、農(nóng)業(yè)中生根開花是一個(gè)值得政府和學(xué)術(shù)界特別重視和研究并解決的問(wèn)題。中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,目前最大的阻力就是像農(nóng)藝師、農(nóng)技師、畜牧師等技能型人才的嚴(yán)重、普遍、長(zhǎng)期空缺。

技能型人才的培養(yǎng)的定位是生產(chǎn)要素中最重要的因素之一。中國(guó)并不缺少有基礎(chǔ)知識(shí)的體能型勞動(dòng)力,缺少的是有較高水平的技能型人才,目前,這是中國(guó)經(jīng)濟(jì)難以提高效率的主要原因之一。中國(guó)教育鏈條中存在的四大誤區(qū),阻礙了智能型人才的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)意能力的挖潛培養(yǎng),同時(shí),也阻礙了中國(guó)三大產(chǎn)業(yè)對(duì)技能型人才的需求,其中農(nóng)業(yè)的技能型人才的缺少最為嚴(yán)重、普遍。因此,中國(guó)經(jīng)濟(jì)效率的提高要解決人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié),重視嬰幼兒早期智力開發(fā),每年完成基礎(chǔ)教育后要同時(shí)花開兩枝,一枝要鏈接幾十萬(wàn)的技能型人才培養(yǎng),另一枝依然要通過(guò)普通高等學(xué)校全國(guó)統(tǒng)一招生考試,進(jìn)入大學(xué)成為智能型人才培養(yǎng),使成千上萬(wàn)的大學(xué)畢業(yè)生能直接服務(wù)于中國(guó)的三大產(chǎn)業(yè),成為祖國(guó)的財(cái)富,而不是找不到工作的人才。

參考文獻(xiàn):

[1]卡爾馬克思.資本論[