互動閱讀教學的新思考

互動閱讀教學的新思考

一、“市場”的“孔見”近年來，作者在“互動”閱讀研究過程中提出“構建生態(tài)課堂、信任閱讀”的理念，將“仇恨閱讀”轉變?yōu)椤翱鞓烽喿x”。目標是通過獨立閱讀、發(fā)現(xiàn)問題、體驗成果、感知真正意義、評估和激勵學生的心理狀態(tài)，讓學生感受到教育的魅力。在優(yōu)雅的綠色教育環(huán)境中，他們像呼吸一樣自由地閱讀，像禪宗一樣快樂地感受到。在動態(tài)思考、情感和價值觀的過程中，創(chuàng)造性地實踐，全面提高語文素養(yǎng)。(一)培養(yǎng)學生的真愛我們引導學生以課文為“支點”,構建一個對話平臺,開放閱讀,多元閱讀,在濃郁的探討氛圍中與文本親密接觸,主動建構新意,做到既“根植文本”又“超越文本”。如,我們這樣引導學生閱讀《愛如茉莉》:初讀感知:學生用自己喜歡的方式讀課文,然后通過自查工具書交流理解生字新詞。再讀理解:對課文中父母之愛的了解,其實是對天下所有親情、愛情品質的了解。真愛就是為對方煮一碗水餃,就是病床前默默的守候,它乍看如茉莉般平平淡淡,普普通通,細品卻又似茉莉般馨香縷縷,情意綿綿。精讀感悟:抓住描寫人物動作、語言、心理的句子,體會父母和“我”的情感變化,探尋愛的真諦。指導課外拓展閱讀《藏在細節(jié)里的愛》,并睜大美的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中愛的瑣事,撰寫讀書筆記。教學理念:課文是個例子。以課文為立足點加大信息量,拓寬知識面;給足互動的時空,讓學生看書、思考、討論、陳述,有較多的參與互動機會;讓閱讀教學更貼近學生,通過生活實例的比照觸摸文本脈搏,感悟真愛的純潔無私,提升研讀價值,提高對話質量?！拔恼卤痉菬o情物”,把握“撬動課堂”的“支點”,激發(fā)“悅讀”興趣,展開學生與教師、課文、作者、生活資源的互動交流,課堂才能活力四射,實現(xiàn)融知、情、意、行于一體的大閱讀。(二)培養(yǎng)學生的生生互動陶行知先生認為討論是學習的“常規(guī)”,要“解放小孩的嘴”,“小孩子得到言論自由,特別是問的自由,才能充分發(fā)揮創(chuàng)造力。”教師應讓學生有充足的時間和機會發(fā)表自己的意見,如開展小組討論、師生討論。我們特別注重生生互動,包括個體與個體、個體與群體、群體與群體間的互動,讓所有的學生參與閱讀、討論,在與同齡人不經(jīng)意的交談、爭論中擦出智慧的火花,享受閱讀的快感。在教學《江雪》時,教師引導質疑“這么冷的天,老翁為什么獨自在江上釣魚”并鼓勵學生提出多種假設,探討答案的多樣性。學生的心中出現(xiàn)了“一千個哈姆雷特”,并從小形成一種觀念:問題的答案豐富多彩,解決的方法也不是“唯一”。這對打破思維定勢、拓展未來人生會產(chǎn)生積極的影響。誠然,答案眾多必有高下,如“養(yǎng)家糊口”的解釋既缺乏詩意也有悖詩人的本意。教師因勢利導出示柳宗元的簡介,然后讓學生聯(lián)系詩人的經(jīng)歷來解讀文本,有效地理解詩的內(nèi)涵,從而形成正確的價值取向。(三)培養(yǎng)學生的語言技巧閱讀教學的重心應放在創(chuàng)設生活化的言語實踐情境,從而引導學生親自體驗——用心傾聽文本的聲音,用情觸摸作品的靈魂,并時時回應作者的情感世界,進而形成新的視界。在充滿創(chuàng)造性的閱讀活動中,學生自覺主動地積累語言,生動活潑地運用語言,語言表現(xiàn)力必能得到愉快完滿的發(fā)展。在閱讀訓練中,教師要營造互動探究的契機,尋找學生與作者“心有靈犀”的觸發(fā)點,巧妙地滲透已有的經(jīng)驗積累,促成他們與文章的思想感情產(chǎn)生“通感”,讓入情入境的體驗成為破譯文本情感密鑰的“解碼”。1.生活經(jīng)歷、事由感受、閱讀積累的切實體驗小學語文課文內(nèi)容大多寓情寓理于對某一生活情境的描述中,教師可喚起學生回憶,以已有的生活經(jīng)歷、事理感受、閱讀積累誘發(fā)真切的體驗。如教《談禮貌》一課,筆者以“介紹名人、共享名言”的環(huán)節(jié)補充文本資料,激活閱讀積累,誘發(fā)潛在的正確體驗,使學生對作者的立場、觀點、態(tài)度感同身受,獲得了正確的主觀判斷,對“禮貌”的理解升華到了至高境界。2.文本距離的拓展教師語言描述、學生模擬表演、課件出示場景等,均可實現(xiàn)虛擬想象與現(xiàn)實生活的有效鏈接,縮短文本與認知經(jīng)驗的距離,讓學生移情文中。如在《我不是最弱小的》一課中設計角色換位:“假如你是薩沙,看到淋雨的薔薇花,你會……”讓學生將課文語言還原為真實的生活場景,在靈性煥發(fā)的對話中進入發(fā)自內(nèi)心的生命體驗,受到強烈的審美感染,精神境界隨之提升。(四)自主學習,拓寬閱讀理解的面祖國語文博大精深,有些內(nèi)容憑孩子的閱歷較難理解;學生生活經(jīng)歷不同、文化背景各異,對作品也自有不同的解讀,因此機械的朗讀、煩瑣的分析必然收效甚微。我們應該抓準知識拓展點,大膽釋放學習主動權,讓學生自主選擇體驗方式,通過觀察、訪問、查詢等途徑獲得較充分的知識儲備,拓寬閱讀理解的面。如教學《大瀑布的葬禮》,教師充分發(fā)揮開放式教學的優(yōu)勢,讓學生結合自己的愛好,選擇喜歡的伙伴組成合作小組,選用喜歡的方法開展閱讀。學生靈性飛揚,有的上網(wǎng)查閱資料了解地球今昔,有的走向社區(qū)調查周邊環(huán)境,有的展示自己創(chuàng)作的漫畫、廣告語,呼吁人類拯救唯一的家園……課堂互動高潮迭起,富有獨到領悟的見解以不同的形式充分表達。久而久之,學生會從這樣的閱讀中感悟到課內(nèi)外相結合的切入點,增強開發(fā)利用課外閱讀資源的意識,豐富多元、互動、探究的閱讀內(nèi)涵。(五)多元解讀,發(fā)揮控功能教育心理學認為,課堂評價是師生在交往、對話過程中產(chǎn)生的知識與情感的共振,其激勵、導向和調控功能的有效發(fā)揮,能為達成教學目標推波助瀾。為適應多元解讀的要求,教師要勇于拒“標準”、棄“唯一”,多標準衡量學生。如生生互動的評價方式可以更多地顧及個別差異,激發(fā)學習潛能,建構生成新知,在閱讀這種高度個性化的心智活動過程中發(fā)展學生的探求能力,擦亮無限可能的創(chuàng)新火花。二、造生態(tài)課堂,變“嘆讀”為“悅讀”“小孩子人人有創(chuàng)造力”,陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一書中告誡我們,“要鉆進小孩子隊伍里才能有這個新認識與新發(fā)現(xiàn)。”我們開展“打造生態(tài)課堂,變‘怨讀’為‘悅讀’”的“互動式”閱讀教學實踐,正是體現(xiàn)新課程“關注個性發(fā)展、全面發(fā)展、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神”理念的重要舉