小學(xué)語文-白鵝教學(xué)課件設(shè)計

小學(xué)語文高學(xué)段優(yōu)質(zhì)課參評《白鵝》

豐子愷（1898-1975）：

豐子愷先生在文學(xué)、繪畫、音樂、翻譯、書法等方面都取得了杰出的成就，其中最突出的就是他的散文作品。13白鵝厲聲呵斥厲聲叫囂引吭大叫鵝的叫聲，音調(diào)嚴(yán)肅鄭重，似厲聲呵斥。凡有生客進(jìn)來，鵝必然厲聲叫囂。甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。厲聲呵斥厲聲叫囂引吭大叫嚴(yán)肅鄭重局促不安從容不迫奢侈

窺伺

侍候

飲水

脾氣

頭頸大模大樣

供養(yǎng)不周

凈角shìgōngmújué鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。過渡段承上啟下它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想道：“好一個高傲的動物！”品讀鵝的叫聲嚴(yán)肅鄭重厲聲呵斥厲聲叫囂引吭大叫品讀鵝的叫聲鵝的叫聲，音調(diào)（），似（）。它的舊主人告訴我：養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，它也能看守門戶。后來我看到果然如此：凡有生客進(jìn)來，鵝必然（）；甚至籬笆外有人走路，它也要（），不亞于狗的狂吠。厲聲叫囂厲聲嚴(yán)肅鄭重引吭大叫呵斥

如果鵝會說話，猜猜它會說些什么？見到生客進(jìn)來，它會用嚴(yán)厲的聲音大聲叫喊：“

當(dāng)籬笆外有人走路時，它會伸長脖子敞開喉嚨大吼道：

品讀鵝的叫聲鵝的叫聲，音調(diào)嚴(yán)肅鄭重，似厲聲呵斥。它的舊主人告訴我：養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，它也能看守門戶。后來我看到果然如此：凡有生客進(jìn)來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。好一個高傲的動物！品讀鵝的步態(tài)鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的出場。凈角

京劇是我國的國粹，其中有五種角色：生、旦、凈、末、丑?！皟艚恰笔蔷﹦≈械囊环N角色，通稱花臉。

作者用凈角出場來比喻鵝的步態(tài),不僅形象地寫出鵝步調(diào)從容，更顯出鵝不可一世的傲慢。鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相。鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。對比鵝的步態(tài)，更是傲慢了。大體上與鴨相似，但鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相。鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。好一個高傲的動物！高傲叫聲步態(tài)吃相？嚴(yán)肅鄭重厲聲呵斥厲聲叫囂引吭大叫步調(diào)從容大模大樣反語對比喜愛好一個高傲的動物！《白鵝》教學(xué)反思

《

白鵝》一課主要著眼于白鵝的性格特點：高傲，而且高傲的可敬可愛。從作者剛把鵝抱回家，它左顧右盼的姿態(tài)中，留下了高傲的第一印象。到跟它相處的時間長了之后，感受到的：“鵝的高傲更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。”作者用明貶實褒的寫法再現(xiàn)了它對白鵝的喜愛。整篇文章趣味十足。

本課我就從高傲入手，重點品讀叫聲和步態(tài)。整個教學(xué)過程中有以下幾點值得好好思考：

1、重視朗讀

語文教學(xué)離不開讀：在讀的基礎(chǔ)上理解，在理解的基礎(chǔ)上讀。在學(xué)生有了自己的感悟之后，應(yīng)該及時跟進(jìn)，鼓勵個性化的朗讀。

如：第三自然段對白鵝叫聲的教學(xué)。這個自然段，文本用了比較多的關(guān)于聲音的四字詞語，通過朗讀感悟，體會這些詞語的意思。孩子們積極性很高。我主要采用齊讀，個讀，品讀的朗讀方式，但是所有的讀都在學(xué)生有了體會后，及時跟進(jìn)，把他的感受推波助瀾，擴(kuò)散開來，在教室里形成一種競讀的氣氛。朗讀的效果更好了，課堂的氣氛也渲染出來了。

2、以學(xué)生為主體

新課程理念提出，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，不能用老師的理解和講授來壓制學(xué)生表達(dá)自己意見、談?wù)撟约焊惺艿目臻g，要做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引路人。

課堂上，我盡量給孩子時間，讓他們主動思考，再加上預(yù)習(xí)到位，孩子們在課堂上表現(xiàn)都很主動，許多智慧的火花在這堂課中美麗綻放。但是由于時間有限，班額大，還是少數(shù)同學(xué)發(fā)言，希望有更多的機(jī)會給更多的孩子們，而老師多用鼓勵眼神和教學(xué)話語來激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，主動的舉手發(fā)言，分享自己的看法，各抒己見，形成師生互動、生生互動的和諧氛圍。

3、不足之處：

對學(xué)生的當(dāng)堂生成，缺乏足夠的反應(yīng)，不能有效的與教學(xué)設(shè)計形成銜接。

如：在講“對比”的寫作手法時，當(dāng)時有孩子說比喻，我應(yīng)該在強調(diào)一下，文中白鵝與鴨子進(jìn)行了對比，明確對