黔東南地區(qū)留守兒童心理狀況的微觀社會學研究

黔東南地區(qū)留守兒童心理狀況的微觀社會學研究

一、留守兒童研究現(xiàn)狀描述農(nóng)民參與工作是中國現(xiàn)代農(nóng)村社區(qū)最常見、最重要的社會現(xiàn)象之一，也是貴州省。從2008年起，貴州省向農(nóng)村人口轉移了600萬人。伴隨著農(nóng)民工的出現(xiàn),留守兒童產(chǎn)生,其生活心理學習等逐漸引起社會各界的廣泛關注。留守兒童的心理研究目前主要集中于情緒、意志、個性、性格等方面。大多數(shù)研究認為留守經(jīng)歷對留守兒童有負面影響,主要有:留守兒童情緒、意志上,情緒穩(wěn)定性差、多消極情緒、沖動任性、自控能力差等;個性、性格上,較內(nèi)向、易緊張焦慮、抑郁自卑、逆反心理重、心理易不平衡、孤獨感強、樂群性差、富攻擊性或畏縮怕事、適應不良、早熟世故圓滑等。已有研究中,如果從研究對象和方法考察,尚且存在的不足有二:一是研究對象上,沒有專門針對貴州留守兒童的研究,尤其是針對貴州少數(shù)民族地區(qū)留守兒童的研究。這一地區(qū)的留守兒童問題與其他地區(qū)相比,可能存在不一樣的表現(xiàn),應予以關注;二是方法上,大部分研究一般把“留守兒童”當作一個同質性整體來研究,并沒有對其做更進一步系統(tǒng)、詳細的分析。因此,本研究試圖通過實地調查,考察黔東南地區(qū)留守兒童群體和不同屬性留守兒童的心理狀況,并在此基礎上,對促進留守兒童的心理健康發(fā)展提出希冀富有一定建設性的建議。二、調查地點和調查對象本研究中,留守兒童是指父母雙方均外出務工達半年以上、年齡在6至18周歲的兒童。根據(jù)項目的需要和客觀條件情況,我們選擇了黔東南苗族侗族自治州的凱里市旁海鎮(zhèn)、凱里市麻江縣宣威鎮(zhèn)、凱里市雷山縣大塘鄉(xiāng)和桃江鄉(xiāng)這四個經(jīng)濟發(fā)展水平分別對應好、中、差的鄉(xiāng)鎮(zhèn)作為調查目的地,調查對象為6至18周歲的留守學生和非留守學生,發(fā)放留守學生問卷231份,回收有效問卷230份,發(fā)放非留守學生問卷294份,回收有效問卷293份;同時,本研究對留守兒童的監(jiān)護人和留守兒童進行了訪談。三、父母離入前的性格特征訪談中,很多監(jiān)護人都表示孩子想念父母,但是監(jiān)護人和外出父母對留守兒童的心理都不太關注或者認為無需太關注:認為孩子沒有心理話可言,孩子在父母外出前后性格上沒多大變化,在“外出父母最關心留守兒童的哪方面情況”問題上,幾乎都不太關心留守兒童的心情(最關心心情的只占1.0%,在學習、安全、生活與心情中,所占比例最低)。而與此形成鮮明對比的是,有18.8%的留守兒童認為留守經(jīng)歷使他們的心情影響最大,留守中學生的比例更高,達24.2%,那么,留守兒童的心理現(xiàn)狀究竟如何,留守對他們的心理究竟有何影響,本研究試圖從心理需要、性格特征兩方面予以分析。(一)留守兒童對父母的愛和歸屬的需要在心理需要中,馬斯洛(A·H·Maslow)的需要層次理論表明,歸屬和愛的需要是每一個個體基本的需要之一,個體都有一種希望歸屬或依附一定的社會群體及給予愛和接受愛的需要,其對個體的心理健康非常重要,而對于青少年兒童來說,其中父母的關愛對兒童心理健康的發(fā)展至關重要。本研究中,我們從“思念父母”“被關心感”“安全感”“幸福感”及“被拋棄感”“是否相信父母的愛”等維度設計了“是否想念父母”“父母外出后我覺得孤單害怕被拋棄了”“父母外出后我覺得別人幸福”“父母外出后沒人關心我”“父母外出后,我沒有安全感”“爸爸媽媽非常愛我”“我希望別人是自己父母”7項指標來對留守兒童的歸屬和愛的需要進行考察,結果如表1所示。從表1可看出,留守兒童非常需要父母,他們愛和歸屬的心理需要表現(xiàn)明顯:他們非常想念父母,其非常想念的比例高達70.3%;13.1%的留守兒童覺得沒人關心自己;20%以上的留守兒童沒有安全感、感覺被父母拋棄;47.8%的留守兒童認為別人能和父母一起生活是幸福的,自己因為父母不在身邊而幸福感下降或失落明顯,這都說明了在父母不可能陪伴、照顧關心他們,而只有忍受父母和他們長時間分離的狀況下,他們內(nèi)心極度渴望得到父母的關心、照顧和和愛。在愛和歸屬的需要強烈但又不能滿足的情況下,大部分留守兒童對于父母對自己的愛,都持肯定態(tài)度,但也有4.2%的人持否定態(tài)度,甚至8.3%的人希望別人是自己父母,對父母還不禁心生怨恨,這從反面進一步證明了留守兒童對愛和歸屬的需要。在留守兒童和監(jiān)護人的訪談中,很多人都表示,留守兒童都非常想念父母,特別是父母外出時間還不太長時,有時候小孩一生氣就哭鬧,不吃飯,也不說話等等?？紤]到不同屬性的兒童,其心理需要可能不同,我們對不同屬性的兒童進行了比較分析。對于上述前兩項指標,上述第二項指標“被拋棄感”的比例中,留守小學生的比例(25.8%)高于留守中學生的比例(16.7%),小學生體驗更強烈。對于上述后四項指標,我們從不同因素[性別、民族、年齡、學生類型(小學生/中學生)、家中排行、監(jiān)護類型、所屬地區(qū)和每一項心理需要指標的相關關系入手分析,發(fā)現(xiàn)不同屬性的留守兒童在某些方面表現(xiàn)得更明顯,結果如表2所示。在覺得無人關心上,留守中學生內(nèi)部,年齡處于兩端的留守中學生這一感覺上的比例要高于年齡居中的留守中學生,這一現(xiàn)象可能主要和上學年級的高低有關,對于兩端的學生而言,剛入初中的適應過程和即將初中畢業(yè)的升學壓力可能使得他們更需要父母的關心,而此時父母又不在家,所以他們?nèi)狈Ω改戈P心的感覺要強。在覺得不安全的比例中,同輩監(jiān)護的比例最高(50.0%),其次是祖輩監(jiān)護、自我監(jiān)護和其他監(jiān)護類型(各為20.0%或約20.0%),祖輩和同輩同時監(jiān)護的留守兒童則沒有人覺得不安全。這說明了在同輩監(jiān)護的孩子心里,哥姐的監(jiān)護能力遠低于父母或祖輩,而自己可能因排行的關系平時自我照顧的能力就弱,因此覺得特別缺乏安全感;祖輩監(jiān)護的孩子認為爺爺奶奶或外公外婆的監(jiān)護能力比不上父母,自我監(jiān)護的雖沒人監(jiān)護只有靠自己照顧自己,但是在沒人照顧的前提下其自我照顧的勇氣和能力反而較其他監(jiān)護類型下的孩子提高了,但是畢竟沒人照顧,所以安全感也較缺乏;其他監(jiān)護類型的孩子他們有成人照顧,但是畢竟又不是父母,所以安全感也較缺乏;只有祖輩和同輩監(jiān)護的孩子是覺得最安全的,沒有人覺得不安全。在否定父母的愛上,祖輩和同輩監(jiān)護的孩子、祖輩監(jiān)護的孩子以及其他監(jiān)護類型的孩子沒有人持否定態(tài)度,而同輩監(jiān)護和自我監(jiān)護的孩子各有12.5%和14.8%的人持否定態(tài)度?？梢?對于自我監(jiān)護和同輩監(jiān)護的孩子來說,因為失去父母的關心和照顧,他們?nèi)跣〉募绨蚝陀仔〉男撵`要面對生活和學習上的一切重擔和問題,久而久之,在殘酷的現(xiàn)實生活面前,他們不免對父母的愛產(chǎn)生了懷疑甚至否定。在希望別人是自己父母上,桃江鄉(xiāng)的比例(33.4%)明顯最高,其次是大塘鄉(xiāng)(9.1%)和宣威鎮(zhèn)(7.7%),旁海鎮(zhèn)則沒有人同意,經(jīng)濟越落后其比例越高,說明了經(jīng)濟越落后的地區(qū),留守兒童可能承受的生活學習心理上的苦惱更多,而致使其對父母心生怨恨,希望自己不要出生于這樣的家庭。綜上而言,留守兒童歸屬和愛的需要明顯,他們非常想念父母,他們無人關心感、無安全感、拋棄感產(chǎn)生,幸福感失落、他們懷疑甚至否定父母的愛,值得注意的是,留守小學生和剛入初中及初中臨近畢業(yè)的留守中學生以及經(jīng)濟更落后地區(qū)的、同輩監(jiān)護和自我監(jiān)護的留守兒童其歸屬和愛的需要更強烈。(二)穩(wěn)定—性格特征:內(nèi)傾—不穩(wěn)定性呈現(xiàn)艾森克(H·J·Eysenck)的特性說認為人的性格可以從情緒的內(nèi)傾—外傾,穩(wěn)定—不穩(wěn)定這兩個方面加以描述。據(jù)此,我們主要從內(nèi)向/外向——積極/消極——穩(wěn)定/不穩(wěn)定三個重要維度設計指標考察留守兒童性格特征,調查發(fā)現(xiàn),留守兒童較內(nèi)向、消極、情緒較不穩(wěn)定,性格特征呈現(xiàn)出內(nèi)傾—不穩(wěn)定性,具體結果及分析如下。1、留守兒童不帶任何朋友我們設計了“是否孤獨”、“是否有好朋友”和“是否和監(jiān)護人聊天”三個指標來對留守兒童的內(nèi)向/外向進行考察。首先,在孤獨感上,表3中,留守兒童和非留守兒童的孤獨感差異非常顯著,留守兒童孤獨感明顯強于非留守兒童,特別是在“經(jīng)常覺得孤獨”上留守兒童高出非留守兒童13.1個百分點,這一現(xiàn)象是令人憂慮的。在訪談和開放式問題“父母走后,你最大的變化是什么”中,不少兒童表示,“家里變冷清了”“覺得孤獨”“自己變得不愛說話了”。在留守兒童內(nèi)部,進一步研究發(fā)現(xiàn),留守兒童的所有屬性中,其所屬地區(qū)和孤獨感有顯著相關,經(jīng)濟越落后的地區(qū),留守兒童的孤獨感越強,結果如表4所示。這可能是經(jīng)濟越好,孩子的勞動負擔越少,空閑活動和娛樂的條件也越好,孩子在一起玩耍娛樂的機會也越多,孩子可因其而減少孤獨感。在訪談中,旁海鎮(zhèn)的有些孩子放學回家后大家還可以一起打羽毛球,而這在桃江鄉(xiāng)是幾乎沒有的。其次,在是否有好朋友這一問題上,調查結果如表5?？傮w上,留守兒童和非留守兒童二者差異明顯,這與上面的留守兒童孤獨感明顯強于非留守兒童是相吻合的,相對而言,留守兒童確實要孤僻內(nèi)向一些。而在小學生內(nèi)部和中學生內(nèi)部,留守小學生和非留守小學生在“是否有好朋友”上沒有明顯差異,留守中學生和非留守中學生之間則有。其原因可能是:第一,小學生由于年齡的關系,在交朋友上他們不會顧忌彼此的條件,所受約束較少,第二,留守小學生較留守中學生而言,其勞動負擔和學習壓力要小些,小學生更有時間和心情去和其他小朋友玩耍交友。在留守兒童的上述所有屬性中,其所屬地區(qū)、不同監(jiān)護類型和交友有顯著相關,在不同地區(qū),越是經(jīng)濟稍好的地方留守兒童有好朋友的比例越高,這與前文的“經(jīng)濟越落后的地區(qū)留守兒童的孤獨感越強”是相吻合的。對于不同的監(jiān)護類型,祖輩和同輩監(jiān)護的孩子有好朋友的比例最高,其次是自我監(jiān)護的孩子,祖輩和其他監(jiān)護的位居第三,最后是同輩監(jiān)護的孩子,這可能是同輩監(jiān)護的孩子由于排行關系獨立能力較差,他們不會像自我監(jiān)護的孩子一樣會去尋求友誼,尋求心理支持,因而比例最低。最后,在是否和監(jiān)護人(非留守兒童指和父母)聊天上,總體上,留守兒童與非留守兒童沒有明顯差異,留守小學生和非留守小學生也沒有明顯差異,但留守中學生和非留守中學生之間有非常明顯的差異,結果見表6。經(jīng)常聊天的留守中學生有21.9%,而非留守中學生有26.7%,有時聊天的留守中學生有32.4%,而非留守中學生有42.4%,這似乎進一步說明了留守中學生比留守小學生要相對內(nèi)向。因此,綜上所析,總體上,留守兒童較之非留守兒童要內(nèi)向孤僻,值得注意的是,經(jīng)濟較落后地區(qū)的、同輩監(jiān)護的留守兒童和留守中學生表現(xiàn)得更明顯。2、調查對象的選擇我們設計了“父母外出后,我感覺膽小自卑”、“父母外出后我常常感到生活沒有什么意思”和“即使父母不在家,我對自己的未來充滿了信心”三個指標(鑒于答題能力,后兩題只對留守中學生進行調查;均為多選題)考察留守兒童的積極/消極,結果如表7所示。首先,在膽小自卑方面,12.3%的留守兒童覺得父母外出后自感膽小自卑,而且,留守小學生(18.3%)的比例高于留守中學生(7.9%),這可能年齡越小其對因缺乏父母的關懷庇護而自感弱小的體會更深。其次,在生活有無意思方面,10.5%的留守兒童覺得父母外出后生活沒有意思。最后,在對未來的信心方面,12.3%的留守兒童認為自己對未來沒有信心。綜上,留守經(jīng)歷使得留守兒童的性格逐漸變得消極悲觀起來,他們感覺不自信、生活沒有意思,對未來沒有信心。3、留守兒童生長情況對學生類型和嘴唇質量的影響留守兒童的情緒穩(wěn)定性通過“父母外出打工后,是否會無緣無故發(fā)脾氣”這一問題來調查,調查結果顯示,29.0%的留守兒童會無緣無故地發(fā)脾氣。訪談中,在問及留守兒童“父母外出給你性格帶來什么影響”時,部分留守兒童回答說“變得愛發(fā)氣了”“脾氣變得暴躁了”等。從留守兒童的屬性與其相關分析發(fā)現(xiàn),留守兒童的學生類型和發(fā)脾氣有顯著相關。結果如表8所示。年齡稍大的、初中階段的孩子比年齡稍小的、小學階段的孩子更容易發(fā)脾氣,情緒的穩(wěn)定型更差,留守中學生有時發(fā)脾氣的比例(32.5%)高出留守小學生有時發(fā)脾氣的比例(15.7%)將近17個百分點?？傮w而言,結合上面性格特征的所有分析,可以說整體上留守兒童呈現(xiàn)出內(nèi)傾—不穩(wěn)定的性格特征,需要強調的是,留守中學生與經(jīng)濟越落后地區(qū)的、同輩監(jiān)護的留守兒童更加內(nèi)向,留守中學生情緒穩(wěn)定性更差。四、結論和建議(一)性格內(nèi)傾—結論總體上,留守經(jīng)歷給留守兒童的心理造成了一定的負面影響。由于父母不在家,他們雖然非常想念父母但也只有忍受與父母的長時間分離,因此在心理需求上,他們愛和歸屬的需要表現(xiàn)明顯,希望得到父母的關心、愛護和照顧,尋求安全,獲得幸福。留守經(jīng)歷也使得留守兒童性格呈現(xiàn)出內(nèi)傾—不穩(wěn)定性,逐漸變得內(nèi)向、消極悲觀和情緒穩(wěn)定性差。對于不同屬性的留守兒童而言其心理有差異。不同年齡、不同監(jiān)護類型和不同地區(qū)的留守兒童其歸屬和愛的需要程度不一,其內(nèi)傾—不穩(wěn)定性程度不一。小學生和剛入初中及臨近初中畢業(yè)的中學生以及同輩監(jiān)護的和自我監(jiān)護的、經(jīng)濟較落后地區(qū)的留守兒童其需要程度更強烈。留守中學生與同輩監(jiān)護的、經(jīng)濟越落后地區(qū)的留守兒童更加內(nèi)向,留守中學生情緒穩(wěn)定性更差。(二)改變學校對留守兒童的認知態(tài)度,激發(fā)他們對學青少年兒童時期,是一個人心理發(fā)育最關鍵的時期,剛好處于這個時期的留守兒童,其心理發(fā)展受到影響,這理應受到我們的重視。本研究中,經(jīng)濟越落后,留守兒童心理受到負面影響更大,因此,作為西部貧困地區(qū)且是西部相對落后的地區(qū)——貴州省,尤其是其中更落后的少數(shù)民族地區(qū)來說,留守兒童的心理問題可能更應該引起社會各界的關注,我們應該從各方面采取措施來幫助留守兒童心理健康發(fā)展。家庭角度,第一,家里最好能有人監(jiān)護。上述結果中,同輩和自我監(jiān)護的留守兒童的心理問題要重于其他監(jiān)護類型的,可見,為孩子著想,家里最好能有人監(jiān)護;第二,家長要改變觀念,重視孩子心理對人一生發(fā)展的重要性,關注孩子心情;第三,要多和孩子溝通。要完全做到父母與孩子不分開是不太現(xiàn)實的,但人的分離并不一定是心靈的分離,父母應當盡量多和孩子進行心靈的溝通,如爭取多回家看看,和孩子在一起,讓他們感受到父母的關愛,經(jīng)常通過各種方法,如電話、信件等,和孩