三年級(jí)上《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄

人教版三年級(jí)上冊《風(fēng)箏》課堂實(shí)錄一

【教學(xué)目標(biāo)】

１、會(huì)認(rèn)５個(gè)生字，會(huì)寫１２個(gè)生字。正確讀寫“精心、希望、依舊〞等詞語。

２、正確、流利、有感情地朗誦課文，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會(huì)秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。

３、學(xué)習(xí)查閱課外資料，初步培養(yǎng)同學(xué)搜集整理信息的能力。

４、積存課文中生動(dòng)的詞語，引導(dǎo)同學(xué)把自己喜愛的句子抄下來。

【制定理念】

１、興趣是同學(xué)最好的老師，從同學(xué)的親身經(jīng)歷出發(fā)，激發(fā)同學(xué)的興趣，讓同學(xué)樂說，愛說，想說。

２、尊重同學(xué)個(gè)性化理解，激勵(lì)同學(xué)大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的個(gè)性化，多元化。

３、引導(dǎo)同學(xué)把自己當(dāng)作課文中人物去感受，去體驗(yàn)，去思索。

４、培養(yǎng)同學(xué)搜集資料的能力和習(xí)慣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。

【教學(xué)難點(diǎn)】

引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情變化寫具體的。

【教學(xué)方法】

搜集資料、創(chuàng)設(shè)情境、合作交流。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

１、課前進(jìn)行一次放風(fēng)箏比賽。

２、搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料和圖片。

３、幻燈片：

⑴本課要求會(huì)認(rèn)及會(huì)寫的生字。

⑵課文中描寫心情的重點(diǎn)句。

⑶古詩《村居》、《紙鳶》、《風(fēng)鳶圖》。

【課時(shí)安排】

兩課時(shí)。第一課時(shí)〖課時(shí)分解目標(biāo)〗

１、聯(lián)系生活，抓住動(dòng)作和心情說出自己放風(fēng)箏的經(jīng)歷。

２、初讀課文，感知課文內(nèi)容。

３、正確、流利、有感情地朗誦課文，體會(huì)情感。

〖教學(xué)過程〗

一、激趣導(dǎo)入，情境再現(xiàn)

１、回憶放風(fēng)箏的情景：

同學(xué)們，上星期我們舉行了一次放風(fēng)箏比賽，誰來說說你們是怎么放的？其中還發(fā)生了哪些有趣或難忘的事情？〔重點(diǎn)引導(dǎo)他們說動(dòng)作和當(dāng)時(shí)的心情?！?/p>

給同學(xué)充分的時(shí)間和空間，讓同學(xué)暢所欲言，想說什么就說什么，并予以肯定和激勵(lì)。引導(dǎo)同學(xué)說出自己當(dāng)時(shí)的心情，為學(xué)習(xí)課文、體會(huì)情感奠定基礎(chǔ)。

２、導(dǎo)入學(xué)習(xí)：

有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏，現(xiàn)在我們一起去看看他們的感受與我們有哪些相同和不同之處。板書并齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

１、用自己喜愛的方式讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想，課文圍繞著風(fēng)箏給我們介紹了哪些事情？聰慧的小朋友讀書的時(shí)候會(huì)一邊讀一邊想象課文描寫的情景。

２、依據(jù)同學(xué)的自由述說，相機(jī)反饋，長總結(jié)概括板書：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏。

〔引導(dǎo)同學(xué)用簡單的語言來歸納概括?！?/p>

三、朗誦課文，體驗(yàn)情感

１、默讀思索：

你認(rèn)為做、放、找哪一部分最有趣？

２、小組交流：

將自己認(rèn)為最有趣的內(nèi)容介紹給大家，并說出自己認(rèn)為最有趣的理由。

３、全班交流。

讓同學(xué)暢談自己的個(gè)性化理解，在尊重同學(xué)看法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)熟悉到“做、放〞都很有趣，如果有同學(xué)認(rèn)為“找〞也很有趣，應(yīng)予以特別肯定和激勵(lì)。

４、聯(lián)系自己放風(fēng)箏時(shí)的情景，說說哪些部分的情景感受和你最相似，并試著有感情地讀一讀。

⑴指名讀。

⑵說說自己是帶著怎樣的心情讀的。

⑶同學(xué)評(píng)價(jià)，教師小結(jié)。

⑷有相同經(jīng)歷感受的同學(xué)齊讀。

興趣是最好的老師。同學(xué)從自己感興趣的活動(dòng)、自己的親身經(jīng)歷感受，再回到課文，他們有朗誦的欲望，樂于表現(xiàn)自己。

四、課堂學(xué)習(xí)

把你喜愛的句子抄下來。

第二課時(shí)〖課時(shí)分解目標(biāo)〗

１、抓住重點(diǎn)詞句朗誦課文，體會(huì)心情的變化。

２、會(huì)認(rèn)５個(gè)生字，會(huì)寫１２個(gè)生字。

３、學(xué)習(xí)查閱課外資料，初步培養(yǎng)搜集整理信息的能力。

〖教學(xué)過程〗

一、談話導(dǎo)入

二、抓住重點(diǎn)詞句，品味課文，體會(huì)心情的變化

１、心得做風(fēng)箏的樂趣：

⑴男同學(xué)有感情地朗誦課文第二自然段，女同學(xué)傾聽，比比誰更認(rèn)真。

⑵通過朗誦和傾聽，你明白了什么？還有哪些不懂的地方？

⑶師生合作解決以下問題：

①“憧憬〞的意思，幾個(gè)小伙伴精心地做著風(fēng)箏，風(fēng)箏做好以后，該是什么樣的情景呢？誰能想象一下？〔這就是“憧憬〞〕

誰能用“憧憬〞說一句話。

②“依〞的認(rèn)讀及“依舊〞的意思。

〔用換詞法“仍然〞，或聯(lián)系上下文理解?！?/p>

③為什么做好的風(fēng)箏什么都不像，我們卻依舊快樂？

⑷感情朗誦，假設(shè)你就是課文中的孩子。

〔指導(dǎo)讀出“快活〞的心情，強(qiáng)調(diào)“依舊〞。〕

指名讀，挑戰(zhàn)讀，再指名讀，齊讀。

引導(dǎo)同學(xué)把自己當(dāng)作課文中的人物去感受，去體驗(yàn)，去思索，引導(dǎo)同學(xué)入境入情地讀。

２、心得放風(fēng)箏的樂趣：

⑴輕聲讀課文，找出你最喜愛的句子。

⑵哪些詞語體現(xiàn)了放風(fēng)箏的動(dòng)作？〔托、牽、跑、叫。〕

哪些句子最能體現(xiàn)我們當(dāng)時(shí)的心情？

⑶出示重點(diǎn)句：

“風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫著，在田野里拼命地奔跑。〞

①你認(rèn)為這句話中哪個(gè)詞最能反映出“我們〞當(dāng)時(shí)“快活〞的心情？〔板書：拼命?！?/p>

②想象一下當(dāng)時(shí)我們會(huì)喊些什么？

③感情朗誦，讀出“快活〞的心情。

指名讀，挑戰(zhàn)讀，再指名讀，齊讀。

３、體會(huì)找風(fēng)箏的心情，心得童真童趣：

⑴自由朗誦課文描寫找風(fēng)箏的部分，找一找哪些句子最能體現(xiàn)找風(fēng)箏的心情。

⑵同學(xué)分別找出以下三句話，教師用幻燈片出示：

我們大驚失色，千呼萬喚，那風(fēng)箏越來越小，倏地便沒了蹤影。

我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個(gè)下午，還是沒有蹤影。

我們沒精打采的坐在田埂上。

⑶同學(xué)連起來讀這幾句話，整體體會(huì)“我們〞當(dāng)時(shí)心情的變化過程。

⑷找出最能表現(xiàn)當(dāng)時(shí)心情的詞語。

板書：

大驚失色、千呼萬喚、哭、沒精打采。

理解“沒精打采〞〔可讓同學(xué)表演〕，相機(jī)指導(dǎo)“喪〞字，注意“喪〞是平舌音，“喪〞字下面沒有一撇。

⑸指名讀，教師范讀，再挑戰(zhàn)讀，齊讀。

教師的示范性朗誦，不僅是同學(xué)模仿的對(duì)象，更是同學(xué)挑戰(zhàn)的對(duì)象。

⑹小組討論：

“我們〞在水磨坊那兒能找到心愛的“幸福鳥〞嗎？

三、識(shí)字寫字

１、出示課后橫線上要求會(huì)認(rèn)的５個(gè)生字。他們都是你的朋友了嗎？誰來當(dāng)小老師，教大家讀一讀?！蔡崾荆骸澳シ花曉诒菊n都是多音字?！?/p>

２、出示課后田字格中要求會(huì)寫的１２個(gè)生字。

你認(rèn)為哪些字最難寫，誰來幫助他？

四、拓展活動(dòng)

１、交流資料：

同學(xué)們，學(xué)了《風(fēng)箏》這篇課文，你們知道“風(fēng)箏〞這個(gè)稱呼究竟是怎么來的嗎？你還知道哪些有關(guān)風(fēng)箏的知識(shí)？〔檢查同學(xué)搜集資料的狀況和同學(xué)對(duì)資料袋的學(xué)習(xí)狀況?！?/p>

２、引導(dǎo)同學(xué)回憶古詩《村居》，并背誦：

老師這里還有兩首描寫放風(fēng)箏的詩歌，有興趣的同學(xué)可以課后去讀一讀，背一背。

〔幻燈片出示古詩?！?/p>

讓同學(xué)搜集資料，引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)地了解與課文有關(guān)的信息，拓展同學(xué)的視野，加深對(duì)課文的理解，同時(shí)也增加了同學(xué)的量。

2005年11月19日吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)借班上課

師：今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫做《風(fēng)箏》?！舶鍟n題〕古往今來，有很多文人墨客書寫過有關(guān)風(fēng)箏的文字，我們先來讀讀這樣兩首古詩：〔出示文字〕

生：〔齊讀〕草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

師：這里面沒有寫到風(fēng)箏??？怎么老師說這首詩也是寫風(fēng)箏的呢？

生：這首詩里面說“忙趁東風(fēng)放紙鳶。〞“紙鳶〞就是指風(fēng)箏。

師：你說的真好！聯(lián)系上面的句子看一看，這是說孩子們放學(xué)回來得很早，于是——

生：〔齊讀〕忙趁東風(fēng)放紙鳶。

師：好。我們再來讀第二首。

生：〔齊讀〕春衣稱體近清明，風(fēng)急鷂鞭到處鳴。忽聽兒童急拍手，松梢吹落美人箏。

師：能讀懂嗎？

生：能！

師：孩子們?yōu)槭裁粗钡刂迸氖职。?/p>

生：因?yàn)樗麄兊娘L(fēng)箏被風(fēng)吹落到樹梢上了。

師：這是古人詩句中的風(fēng)箏。我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文題目就叫《風(fēng)箏》。誰能大膽地推測一下課文可能是講什么的？

生：可能是講風(fēng)箏的樣子和用途。

師：你推測這是一篇說明文。

生：講了和風(fēng)箏有關(guān)的一個(gè)故事。

師：你認(rèn)為更側(cè)重于敘事。

生：講了風(fēng)箏的制作過程。

師：還有其他的想法嗎？

生：我認(rèn)為這篇課文寫的是一個(gè)漂泊的孩子，非常思念他的母親。他在風(fēng)箏上寫下自己的心愿，然后放飛風(fēng)箏，讓他替自己去尋找母親。

師：啊呀，一只小小的風(fēng)箏就引發(fā)了你這么多多情的遐想，那么，這篇課文到底講的是什么呢？現(xiàn)在王老師把課文發(fā)給大家，請(qǐng)你認(rèn)真地讀一讀，碰到不熟悉的字查查字典，或者問問老師和同學(xué)，把課文讀通順，看看課文到底寫什么了？

【王老師的導(dǎo)入非常別致。第一，教師以寫風(fēng)箏的古詩引入，讓孩子們通過對(duì)“忙趁東風(fēng)放紙鳶〞、“忽聽兒童急拍手〞等詩句初步理解，獲得關(guān)于風(fēng)箏的感性知識(shí)：風(fēng)箏也叫“紙鳶〞，風(fēng)箏一般在春天放，風(fēng)箏帶給人們無窮的快樂。這樣的引入，比單純向孩子們介紹風(fēng)箏來得高妙！第二，通過古詩這個(gè)引子，引出《風(fēng)箏》這篇文章，進(jìn)而讓孩子通過大膽猜測，調(diào)動(dòng)他們的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，誘發(fā)他們的閱讀期待，在很短的時(shí)間內(nèi)使同學(xué)對(duì)文本產(chǎn)生激烈的探究欲望。第三，更為巧妙的是，王老師用古詩為下文的理解埋下了伏筆。在課的中間，王老師用引課時(shí)的詩句來加深對(duì)文本的理解，這種古今對(duì)照，互文參讀的策略，非常高明！】

〔同學(xué)拿到課文，自己小聲學(xué)習(xí)讀〕

師：〔行間巡視，不時(shí)回答孩子們提出的問題〕有同學(xué)提出來這兩個(gè)字不熟悉，看黑板?！舶鍟恒裤健痴l知道什么叫“憧憬〞？

生：憧憬就是對(duì)美好生活的向往。

師：回答得非常準(zhǔn)確。這兩個(gè)字都是豎心旁，看來跟心情有關(guān)，表示對(duì)美好生活的一種向往、神往。

師：還有同學(xué)提出這個(gè)字不熟悉，〔板書：倏〕這個(gè)字念“shū〞，它表示什么意思呢？

生：〔搖頭〕

師：等一下我們在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，可以通過聯(lián)系上下文來理解它。好，下面我們來請(qǐng)幾位同學(xué)分自然段讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真思索：這篇課文圍繞著風(fēng)箏主要講了什么？

〔指名同學(xué)分自然段讀課文，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系上下文理解了“倏〞的意思，教師相

機(jī)評(píng)價(jià)。略〕

師：我們沒有接觸到課文的時(shí)候，大家猜測了很多課文可能寫了什么，現(xiàn)在我們已經(jīng)讀過課文了，誰能用一句話說說課文主要講了什么?

生：課文主要講了我和小伙伴們一起做風(fēng)箏，放風(fēng)箏的事情。

師：你是從哪兒找到了這個(gè)答案？

生：課文的第一自然段說“童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。〞

師：真好，你真會(huì)發(fā)現(xiàn)?！泊虺鑫淖滞队埃瑤煼蹲x了這句話〕

你們從哪兒可以看出來作者在童年的所有回憶當(dāng)中情有獨(dú)衷的就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏呢？

生：因?yàn)樽髡哒f那是“最大的快樂〞。

師：你體會(huì)得真好，請(qǐng)你們自己學(xué)習(xí)讀一讀，讀出作者對(duì)風(fēng)箏的感情?！餐瑢W(xué)學(xué)習(xí)讀，教師指名匯報(bào)，通過評(píng)價(jià)來進(jìn)行感情朗誦的指導(dǎo)〕

師：這句話概括了課文的主要內(nèi)容，同時(shí)還有另外一個(gè)重要作用，因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)，它還領(lǐng)起了下文。接下來的課文很自然地就記敘了作者他們做風(fēng)箏和放風(fēng)箏的情景，你能試著給課文分段嗎？

〔同學(xué)默讀課文，分段標(biāo)畫，指名匯報(bào)，教師有意設(shè)疑，提出找風(fēng)箏是否應(yīng)該獨(dú)立分為一段，在同學(xué)的辯論中達(dá)成共識(shí)——找風(fēng)箏的過程也是放風(fēng)箏這美好游戲的一部分〕

【無論《新課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)不提分段，但是，但是關(guān)于有些結(jié)構(gòu)分明的課文，抓總領(lǐng)句或過渡句進(jìn)行分段，有助于培養(yǎng)同學(xué)思維能力，有助于幫助同學(xué)梳理文章脈絡(luò)。王老師不避諱分段，用比較短的時(shí)間，讓同學(xué)抓總領(lǐng)句，很快就讓孩子們就在整體上把握了課文的思路?？芍^“提領(lǐng)而頓，百毛皆順〞！】

師：你覺得作者在做風(fēng)箏和放風(fēng)箏的過程中是一種怎樣的心情？你從哪兒可以體會(huì)到他的心情？請(qǐng)你再一次默讀課文，把你能夠體會(huì)到作者情感的句子劃下來讀一讀。

〔同學(xué)默讀，進(jìn)行標(biāo)畫，學(xué)習(xí)朗誦，反饋交流〕

師：誰來給大家讀一讀你體會(huì)到作者情感的句子。

生：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依舊快活，把它叫做“幸福鳥〞，還把我們的名字寫在上面。

師：〔出示相關(guān)文字投影〕你能夠結(jié)合自己的理解，把“精心〞換一個(gè)詞語嗎？

生：用心

生：認(rèn)真

生：專心

生：一心一意

師：我們用心、認(rèn)真、專心、一心一意做著的是一只怎樣的風(fēng)箏呢？

生：我認(rèn)為是一只原本想做成像蝴蝶樣，而實(shí)際上什么都不像的風(fēng)箏。

師：你讀書真細(xì)心。

生：我認(rèn)為是一只被作者他們稱為“幸福鳥〞的風(fēng)箏。

師：不是什么都不像嗎？怎么又被稱作“幸福鳥〞呢？

生：因?yàn)樵诤⒆觽兊难劾?，像什么并不重要，重要的是那種快樂的心情。

師：看來，我們很容易被這樣的一份純真所感染，那么為什么孩子們還要把自己的名字寫在上面呢？

生：因?yàn)轱L(fēng)箏寄托著他們的憧憬和希望。

師：看來你已經(jīng)真正理解了“憧憬〞這個(gè)詞語的意思，用在這里很準(zhǔn)確。

生：因?yàn)樗麄兿胱屪约阂哺L(fēng)箏飛上藍(lán)天。

生：我們知道人是沒有翅膀的，根本不可能飛上天空。但是風(fēng)箏可以，這也就是說，風(fēng)箏可以完成孩子們的愿望。

師：是呀，當(dāng)我們腳踏大地的時(shí)候，我們的心靈卻可以像風(fēng)箏一樣飛翔在天空。

關(guān)于每個(gè)人來說，這種心靈的自由與快樂都是最幸福的事情。我注意到這一段當(dāng)中還有這樣一句話——“做個(gè)蝴蝶樣的吧〞，你覺得這句話可能是誰說的？

生：可能是作者說的。

生：可能是作者的小伙伴說的。

師：為什么作者沒有注明是誰說的呢？

生：可能是過去的時(shí)間太久了，已經(jīng)記不清了。

生：我覺得這不是重點(diǎn)，寫不寫都無所謂。

師：我覺得這句話應(yīng)該這樣說：“是誰說的不是最重要的，重要的是童年做風(fēng)箏那美好的一幕已經(jīng)清楚地定格在我們的腦海中。請(qǐng)同學(xué)們帶著這樣的一份美好與甜蜜再來讀這一段。

〔同學(xué)感情朗誦，教師相機(jī)指導(dǎo)〕

師：請(qǐng)同學(xué)們持續(xù)匯報(bào)。

生：〔讀文〕風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫喊著，在田野里拼命地奔跑。村里人看見了，說：“放得這么高！〞

師：大家看文中的這個(gè)“翩〞字，左邊是個(gè)“扁〞，右邊是個(gè)羽毛的“羽〞字，又扁又薄的羽毛飛起來會(huì)怎么樣呢？

生：飛得高。

生：飛得快。

師：你們通常用“翩翩起舞〞這個(gè)詞語形容什么?

生：形容蝴蝶。

生：形容像孔雀那樣的鳥。

師：在作者的眼中，那只什么也不像的風(fēng)箏就像你們眼中的色彩斑斕的蝴蝶、孔雀一樣翩翩起舞。請(qǐng)你再來讀一讀，感受風(fēng)箏的飄逸和作者的情懷。

〔同學(xué)學(xué)習(xí)讀，指名匯報(bào)〕

師：村里人看見了，說：“放得這么高！〞他們究竟是怎樣地說呢？你能想像得到嗎？

生：村里人驚奇地說：“放得這么高！〞

師：這是說村里人感覺到不可思議。還有其它的說法嗎？

生：村里人羨慕地說：“放得這么高！〞

師：村里人在羨慕什么呢？

生：羨慕我們把風(fēng)箏放得高。

師：僅僅是因?yàn)榘扬L(fēng)箏放得高嗎？你能否嘗試著去理解一下它背后的意思。

生：羨慕我們無憂無慮的生活。

師：還記得我們剛剛讀過的詩句嗎？(出示文字投影)村里人羨慕我們的原因就是——

生：兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

師：是呀，我們擁有著無憂無慮的生活，擁有著那個(gè)年齡段獨(dú)有的天真和快樂，這怎能不讓人羨慕呢？請(qǐng)你帶著這份孩子們的快樂和村里人的羨慕再來讀讀這一段。

〔同學(xué)學(xué)習(xí)讀〕

【在這一板塊的對(duì)話中，王老師以“你覺得作者在做風(fēng)箏和放風(fēng)箏的過程中是一種怎樣的心情？你從哪兒可以體會(huì)到他的心情？〞作為閱讀話題，引導(dǎo)同學(xué)潛心會(huì)文，通過與文本的深入對(duì)話，體察作者和他的伙伴們的心情，進(jìn)而體會(huì)放風(fēng)箏所蘊(yùn)涵的自由、快樂、幸福的情感。王老師不僅僅將教學(xué)指向與對(duì)文章的理解，而是在理解的同時(shí)，引領(lǐng)同學(xué)品析語言。從實(shí)錄中不難發(fā)現(xiàn)，王老師深諳語感教學(xué)的策略，“翩翩〞的語像感，“憧憬〞的語義感，“羨慕〞的語境感，被王老師演繹得淋漓盡致。長期進(jìn)行這樣高品位的語感訓(xùn)練，同學(xué)必定獲得敏銳的語言心得能力?！?/p>

生：〔持續(xù)匯報(bào)讀文〕從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽著風(fēng)箏在田野里奔跑。風(fēng)箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。忽然吹來一陣風(fēng)，線嘣地?cái)嗔恕ｏL(fēng)箏在空中抖動(dòng)了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬喚，那風(fēng)箏越來越小，倏地便沒了蹤影。

師：你讀得很好，我感受到了風(fēng)箏飛走時(shí)孩子們的焦急。

師：剛剛這位同學(xué)讀得非常好，誰還能講一講呢？

生：從早晨玩兒到下午，孩子們都不肯停下來，可見他們對(duì)風(fēng)箏的迷戀。

師：“迷戀〞這個(gè)詞語用得非常到位，我很欣賞。

生：不過是一只很一般的風(fēng)箏，然而卻讓作者和他的小伙伴大驚失色、千呼萬喚，足以看出他們對(duì)風(fēng)箏的喜愛。

師：這里面談到了“大驚失色〞“千呼萬喚〞兩個(gè)成語，分別該怎樣理解呢？

〔板書：大驚失色，引導(dǎo)同學(xué)逐字理解。大：吃驚的程度驚：吃驚失：失去色：顏色大驚失色：表示因?yàn)槌泽@而使得臉都變色了?！?/p>

師：我們再來看“千呼萬喚〞這個(gè)詞語?！舶鍟呵Ш羧f喚〕“千〞和“萬〞表示的意思是一樣的，“呼〞和“喚〞表示的意思是一樣的?！扒Ш羧f喚〞的意思就是——

生：喊了很多遍。

師：從中你們可以感受到作者怎樣的心情呢？

生：著急。

師：剛剛我們讀過的詩里面，哪一句就表示風(fēng)箏飛走了，孩子們著急的心情？〔出示文字投影〕

生：忽聽兒童急拍手，松梢吹落美人箏。

師：是呀，孩子們著急地又是拍手，有時(shí)叫喊，如果是你，你會(huì)怎么喊？

生：風(fēng)箏，你快回來！

生：我會(huì)覺得惋惜。風(fēng)箏啊，你怎么丟下我們就飛走了呢？

師：不知道喊了多少聲，不知道喚了多少遍，聲聲都飽含著我們的情感，這就叫做——

生：千呼萬喚。

師：我們民族的文字當(dāng)中，有很多詞語都是像“千呼萬喚〞這樣的組成方式。你能再舉個(gè)例子嗎？

生：千山萬水

師：這是形容走了很遠(yuǎn)的路，歷盡了艱辛。

生：千言萬語

師：這是形容說了很多話，寫了很多話，要表達(dá)的情感實(shí)在太多。

生：千軍萬馬

師：你們說這是形容什么？

生：兵很多，隊(duì)伍很壯大。

師：我們回過頭來再看，無論我們千呼萬喚，也沒有留住風(fēng)箏。有誰在接下來的文字中也體會(huì)到作者對(duì)風(fēng)箏喜愛的感情了嗎？

生：〔讀文〕我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個(gè)下午，還是沒有蹤影。

師：我們都哭了，為了一只怎樣的風(fēng)箏呢？〔板書：我們都哭了，為了那只的風(fēng)箏?！?/p>

生：我們都哭了，為了那只寄托著我們憧憬和希望的風(fēng)箏。

生：我們都哭了，為了那只被我們叫做“幸福鳥〞的風(fēng)箏。

生：我們都哭了，為了那只什么都不像的風(fēng)箏。

生：我們都哭了，為了那只承載著我們理想的風(fēng)箏。

生：我們都哭了，為了那只裝滿了我們童年快樂的風(fēng)箏。

(教師在同學(xué)回答時(shí)板書：希望幸福理想快樂童真)

師：這只讓我們牽腸掛肚、寄托了我們這么豐富的情感的風(fēng)箏到底有沒有找到呢？〔出示文字投影，課文的最后一段：我們向那房子跑去，持續(xù)尋找我們的幸福鳥……〕

生：我覺得孩子們那么執(zhí)著地尋找著這只風(fēng)箏，一定可以找到的。

師：有沒有人認(rèn)為可能找不到。〔很多同學(xué)舉手〕

師：不管風(fēng)箏有沒有找到，但是這些孩子一定可以找到的是——〔指板書〕

生：希望、幸福、理想、快樂和童真。

師：這篇課文的作者是誰，你們知道嗎？

生：賈平凹〔āo〕

師：板書并講解。這個(gè)“凹〞字在這里應(yīng)該念“wā〞，它并不是一個(gè)多音字。作者出生并在陜西省的一個(gè)鄉(xiāng)村長大，作者的父親也是一個(gè)土生土長的農(nóng)民，他給賈平凹起了一個(gè)小名叫“平娃〞。他們那里的方言把這個(gè)“凹〞字讀作“wā〞。當(dāng)作者長大之后成了作家，進(jìn)了城，他給自己起名叫“賈平凹〞，我想可能是為了懷念在鄉(xiāng)村的生活吧。他常常說對(duì)別人說：“我是一個(gè)進(jìn)了城的農(nóng)民〞。他寫的很多作品都跟鄉(xiāng)村生活有關(guān)，最近他剛剛完成了一部長篇小說，叫做《秦腔》，感興趣的話你可以找來看一看。

『讓同學(xué)看《秦腔》？哈哈，太超前了！說實(shí)話，我翻了幾頁，送人了！因?yàn)榭床幌氯ァ凡蝗绺臑榭此麑懙摹对论E》《丑石》等散文?！?/p>

師：同學(xué)們，一只小小的風(fēng)箏喚起了我們諸多的情感。其實(shí)不光是高鼎、楊韞華、賈平凹寫到了風(fēng)箏，還有很多藝術(shù)作品都是跟風(fēng)箏有關(guān)的。我曾經(jīng)聽到過這樣一首歌，歌名叫做《三月三》，我覺得這首歌的歌詞和我們今天所學(xué)習(xí)的這篇課文的內(nèi)容非常相近，現(xiàn)在請(qǐng)你來看一看?！渤鍪靖柙~教師唱給同學(xué)聽請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系這首歌思索：《風(fēng)箏》除了表達(dá)孩子們的童真、理想、對(duì)美好生活的追求以及童心的自由，還表達(dá)了什么樣的情感？〕

又是一年三月三

風(fēng)箏飛滿天

牽著我的思念和夢幻

走回到童年

記得那年三月三

一夜難合眼

望著墻角糊好的風(fēng)箏

不覺亮了天

叫醒村里的小伙伴

一同到村邊

懷抱畫著小鳥的風(fēng)箏

人人笑開顏

抓把泥土試試風(fēng)

放開長長的線

風(fēng)箏帶著天真的笑聲

和白云去做伴

如今每逢春風(fēng)暖

常念三月三

還有畫著小鳥的風(fēng)箏

和那小伙伴

風(fēng)箏懂得我的心

朝我把頭點(diǎn)

牽著我的思念和夢幻

永把我陪伴

〔同學(xué)、聽課教師熱烈地鼓掌〕

師：掌聲過后是思索，你從哪些地方讀懂了、聽懂了作者的感情呢？

生：我覺得表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念。

師：你從哪里讀懂的？

生：“記得那年三月三，一夜難合眼，望著墻角糊好的風(fēng)箏，不覺亮了天〞就是說作者盼著小伙伴和自己一起來放風(fēng)箏，童年無瑕。

師：“記得那年〞，表示作者現(xiàn)在已經(jīng)長大了，但是童年的生活卻給自己留下了永遠(yuǎn)也忘不掉的回憶，那年的情景仿佛就在昨天。

生：“抓把泥土試試風(fēng)，放開長長的線，風(fēng)箏帶著天真的笑聲和白云去作伴。〞這是說作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念猶如一根長長的線，一直縈繞在自己的腦海里，他希望把自己的祝福和思念由風(fēng)箏帶給家鄉(xiāng)?！舱坡暋?/p>

師：一頭系著游子的情意，一頭牽系著故鄉(xiāng)的土地。你們理解得真好！這就叫做“鄉(xiāng)情〞?！舶鍟亨l(xiāng)情〕這一次，請(qǐng)你們再來完整地把課文讀一讀，體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的依戀、對(duì)童年的懷念。

〔同學(xué)每人學(xué)習(xí)有感情地完整地讀一遍課文〕

師：同學(xué)們，其實(shí)在不同人的心中，風(fēng)箏身上承載的情感也是不同的。剛剛我們說賈平凹的這只風(fēng)箏上承載著他的鄉(xiāng)情、童真、理想、幸福，接下來我給大家?guī)砹肆硗庖恢伙L(fēng)箏。

師：〔邊出示詩歌，邊配樂講解：這首題為《風(fēng)箏》的詩歌是我的一位網(wǎng)友寫給我的。我在網(wǎng)絡(luò)上有一個(gè)好聽的名字叫溪橋。我的這位網(wǎng)友與我相距千里，可能在她的眼里，我就是一只風(fēng)箏，于是她寫下了這首《風(fēng)箏》送給我，不知道你們是否能夠讀懂她對(duì)我的情意？能否讀懂這只風(fēng)箏上承載的是怎樣的感情？同學(xué)自由讀〕

風(fēng)箏——致溪橋

當(dāng)燕子剪去冬天的殘?jiān)?/p>

系著美麗的凝想，我的“幸福鳥〞

蘸著風(fēng)兒，在碧空下

書寫飛翔

目光越過一樹一樹的花開

念讀，你一路灑下的透明詩行

……

牽一牽，你近了

放一放，你遠(yuǎn)了

長長的絲線，兩頭纏繞——

這頭，是我溫?zé)岬氖中?/p>

那頭，是你多情的眼睛

師：看到你們這么動(dòng)情地讀著這首詩歌，我不由地又想起了我的這位朋友。她的這只箏向我傳遞的是什么呢?

生：雖然遠(yuǎn)隔千里，但是卻飽含著濃濃的友情。

師：〔板書：友情〕還有誰想傾訴？

生：我覺得這個(gè)朋友雖然跟你遠(yuǎn)隔千里，但是她……但是……

師：有的時(shí)候我們真的感覺到自己語言的蒼白，好像不知道該用怎樣的語言來表達(dá)這樣一份珍貴的感情。我請(qǐng)別人來替你表達(dá)好不好？

生：〔激動(dòng)地點(diǎn)頭〕

生：她向你表達(dá)的是遠(yuǎn)隔千里，但是真摯、純真的友情。“目光越過一樹一樹的花開，念讀你一路灑下的透明詩行。〞是說你們雖然遠(yuǎn)隔千里，但是她常?？梢钥吹侥阍诰W(wǎng)絡(luò)上留下的一句一句美好的語言。

師：是不是真的這樣？等一下有人會(huì)回答你。

生：這首詩就是有一種海內(nèi)存知己、天際假設(shè)比鄰的感覺，你們雖然遠(yuǎn)隔千里，但是心卻緊緊地連在一起。(笑聲掌聲)

師：你從哪里讀懂了我們的心緊緊地連在一起呢？

生：“長長的絲線兩頭纏繞，這頭是我溫?zé)岬氖中?，那頭是你多情的眼睛。〞

師：孩子們，你們真的很會(huì)讀，你們是在用自己的心在讀。我要告訴大家的是，這首詩的作者此刻就坐在你們的身邊。

生：??！〔睜大了眼睛在找〕

師：想不想熟悉她？

生：〔激動(dòng)不已〕想——

師：這首詩的作者就是你們吳江人，我的好朋友張學(xué)青老師。就像你們說的那樣，她跟我遠(yuǎn)隔千山萬水，但是我們的心緊緊地連在一起。你們是不是想聽一聽作者說一說，你們剛剛體會(huì)得對(duì)不對(duì)。我們請(qǐng)張老師給大家說說。

張：我非常感動(dòng)。我曾經(jīng)以為現(xiàn)在的孩子離詩歌很遠(yuǎn)，并且告訴王老師孩子們要讀懂這樣的詩歌可能很難。但是吳江實(shí)小愛德小學(xué)的五年級(jí)的孩子們真的很了不起。我覺得，讀不懂詩歌是正常的，但能讀懂詩歌是超常的?！舱坡暋惩趵蠋熓俏业呐笥?，我們通過網(wǎng)絡(luò)熟悉，我們有著共同的志趣愛好，比如說愛語文、愛課堂、愛同學(xué)、愛生活。我們都覺得能夠給朋友溫暖是生活當(dāng)中非常美好和幸福的事情。這里面所說的“美麗的凝想〞指的就是我們有著共同的志趣和愛好。我們相識(shí)三年，她在北京，我在吳江，不能夠常常見面。我們就靠著網(wǎng)絡(luò)、靠著、靠著那根長長的線，聯(lián)系著，互通有無，交流對(duì)生活的體驗(yàn)和心得，也分享快樂、分擔(dān)憂愁。這首詩當(dāng)中還有一句話我一定要告訴她，也一定要告訴大家：“一脈細(xì)線，傳遞我37℃的恒溫。〞〔同學(xué)表示不解〕這里的恒溫既是指人體的正常溫度，也指友情當(dāng)中非常寶貴的給彼此溫暖和慰籍，同樣也表達(dá)了我們對(duì)友情的美好憧憬。愿我們的友情如青青河邊草一樣，無論春夏與秋冬，一樣的青翠——

師：一樣的勃勃生長。

【這一教學(xué)環(huán)節(jié)，既出人意料，又水到渠成，王老師開發(fā)文本資源的能力可見一斑。教師由“民歌中的風(fēng)箏〞自然引出了“網(wǎng)絡(luò)中的風(fēng)箏〞，并且將“真人〞帶進(jìn)現(xiàn)場，讓文字靈動(dòng)起來，鮮活起來。從現(xiàn)場效果來看，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)拓展了風(fēng)箏的內(nèi)涵，激蕩了孩子的思維，推動(dòng)了情感的生發(fā)?！?/p>

師：謝謝張老師。其實(shí)我們真的很難得這樣直接地讀到心靈與心靈的對(duì)話。因?yàn)槲沂堑絽墙瓉砩险n，所以我也特意選擇了《風(fēng)箏》這樣一篇課文，我覺得在這樣的時(shí)候，在這樣一個(gè)地方，這樣的一篇文章最能表達(dá)我這樣的一份心情。同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了作者的心。下面請(qǐng)你們通過朗誦把體會(huì)到的這種友情的可貴讀出來?！餐瑢W(xué)感情充沛地齊讀這首詩歌〕

師：剛剛我們學(xué)習(xí)了兩篇《風(fēng)箏》，心得到了不同的人對(duì)風(fēng)箏有著不同的情感。今天王老師還給大家?guī)砹艘黄}為《風(fēng)箏》的文章的片段。說到它的作者，大家一定不會(huì)感到陌生，他就是魯迅?！餐瑢W(xué)面露欣喜和激動(dòng)的深情〕魯迅也寫過一篇《風(fēng)箏》，雖然他的有些語言很難懂，但是五年級(jí)的你，愿意挑戰(zhàn)難題的你，大致還是可以讀懂的，請(qǐng)你自己默讀這個(gè)片段，看看魯迅的風(fēng)箏又承載了怎樣的一份感情。

〔同學(xué)默讀，教師巡視〕

生：作者原來以為放風(fēng)箏是不好的事情，后來才知道兒童時(shí)代應(yīng)該是以玩為主的，風(fēng)箏是兒童最好的玩具。

師：你讀懂了一部分。課文里確實(shí)講到了“放風(fēng)箏是沒出息的孩子才喜愛的玩意兒。〞

生：我讀懂了歉意和親情。因?yàn)樗催^一本兒童書之后，感到自己的做法是對(duì)弟弟精神的一種虐殺。當(dāng)他想補(bǔ)過的時(shí)候，為時(shí)已晚，他們都已經(jīng)是長了胡子的人了。

師：魯迅曾經(jīng)為自己的做法而內(nèi)疚，這確實(shí)是一份內(nèi)疚的親情。

生：其實(shí)魯迅也是很愛弟弟的，但是他對(duì)弟弟的那種愛讓弟弟感覺到難受和失望。

師：所以當(dāng)他明白“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)氖虑?，而玩具是兒童的天使〞的時(shí)候，那份對(duì)弟弟的內(nèi)疚就更加嚙齒著他的心。愛也好，內(nèi)疚也罷，這只風(fēng)箏上重重地書寫了兩個(gè)字，那就是——

生：親情。

師：〔指板書小結(jié)：同學(xué)們，我們從賈平凹的風(fēng)箏中，感受到了童真和鄉(xiāng)情；從張老師，也就是我的朋友小青的風(fēng)箏中感受到了純真的友情，從魯迅的這只風(fēng)箏上體驗(yàn)到了親情?？磥?，每個(gè)人對(duì)風(fēng)箏都有著獨(dú)特的感受，有著獨(dú)特的解讀。那么，屬于你自己的風(fēng)箏上又書寫著什么呢？接下來請(qǐng)你們在紙上寫下自己對(duì)風(fēng)箏的理解。黑板上的詞語可以用，也可以不用。喜愛像張老師那樣寫詩的同學(xué)也可以寫詩。

(同學(xué)配樂寫話,，大約10分鐘教師巡視、指導(dǎo))

生：春風(fēng)吹過飄落葉，我家池頭做風(fēng)箏。藍(lán)藍(lán)的天上飄著云，美麗的風(fēng)箏載著我們的童年向上飛……

師：謝謝你用語言給我們營造出了這樣一幅春景圖，我想幫助你修改一下前兩句：“春風(fēng)吹過葉兒青，我家池頭做風(fēng)箏。〞你看這樣可以嗎？

生：可以。

生：風(fēng)箏在天空中自由地飛翔，留下的是我的快樂，帶走的是我的悲傷。

生：風(fēng)箏是那樣一般的玩具，只有薄薄的一張紙，可是當(dāng)我把它拿在手里時(shí)，卻是那樣沉甸甸。當(dāng)風(fēng)箏凌空騰起的那一刻，那種愉悅的感覺隨風(fēng)拂過，沁人心脾，仿佛帶走了我所有的煩惱。風(fēng)箏在天空中翩翩飛舞，那是我會(huì)飛的化身，盡情在天地間翱翔……

〔聽課教師報(bào)以熱烈的掌聲〕

師：孩子們，為你們自己的出色鼓鼓掌吧！

生：風(fēng)箏是我童年的理想，風(fēng)箏是我童年的快樂?？茨囚骠骘w舞的天使，掀起我對(duì)風(fēng)箏的記憶，看那翩翩飛舞的天使，打開我塵封的記憶。那一根細(xì)細(xì)的麻繩，是一種溫暖的友情；那一個(gè)個(gè)風(fēng)輪，是一種親情。

師：我不知不覺地受到她文字的感染，也想來讀讀這首詩?？赡芨鲃e地方會(huì)有一點(diǎn)變化，請(qǐng)你認(rèn)真聽。風(fēng)箏是我童年的理想，風(fēng)箏是我童年的快樂?？茨囚骠骘w舞的天使，掀起我對(duì)風(fēng)箏的回憶，看那翩翩飛舞的天使，打開我塵封的記憶。那一根根細(xì)細(xì)的麻繩，承系的是一種純潔的的友情；那一個(gè)個(gè)小小的風(fēng)輪，轉(zhuǎn)起的是扯不斷的親情。

【每一個(gè)同學(xué)都是一個(gè)獨(dú)立的與眾不同的言語生命。在師生的交往與對(duì)話中，教師最要緊的是學(xué)會(huì)對(duì)同學(xué)言語個(gè)性的尊重。教師應(yīng)確立這樣的觀念，對(duì)同學(xué)的言語作品來說，沒有不好，只有更好。教師絕不能傷害同學(xué)的言語自尊，只要同學(xué)表達(dá)的是自己的感受、自己的生命體驗(yàn)，即使同學(xué)的作品很差也要重在激勵(lì)，即使再差的作品也會(huì)有一些亮點(diǎn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)這些亮點(diǎn)，應(yīng)該表現(xiàn)出對(duì)這些同學(xué)言語表現(xiàn)上的的充分信心。一個(gè)同學(xué)的言語自尊一旦受到了傷害，那將是永遠(yuǎn)都無法挽回的。教師對(duì)言語的摧殘，就如魯迅說的有些批評(píng)家對(duì)年輕的作者做的，是再嫩苗地上跑馬。這種肆意的踐踏，所造成的惡果怎么說都不過分。教師不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式帶給同學(xué)的不只是一時(shí)一地的傷害，而是對(duì)一個(gè)前程燦爛的言語生命的扼殺，是對(duì)天才的扼殺。王老師在這個(gè)地方處理得非常巧妙，她先是充分肯定孩子的語言表達(dá)，并說自己也被感染了，接下來告訴孩子“老師也想來讀讀句話，請(qǐng)注意各別地方會(huì)有改動(dòng)〞。這是一種基于尊重的點(diǎn)化，大雪無痕，如羚羊掛角。這一細(xì)節(jié)，折射出王老師對(duì)同學(xué)的智慧的愛?！?/p>

生：〔有感情地〕一只小小的風(fēng)箏，一只一般的風(fēng)箏，載著我的憧憬和希望，飛向遠(yuǎn)方……飛到首都北京，向冉冉升起的國旗敬個(gè)隊(duì)禮，向毛主席的故居鞠個(gè)躬；飛到那千年古城南京，向?qū)O中山遺像獻(xiàn)朵花，在玄武湖旁吹著湖風(fēng)，心如潔玉……最后飛到西藏，向藏族人民送上一份真摯的友誼，置身布達(dá)拉宮享受佛教的神圣……一只小小的風(fēng)箏，一只一般的風(fēng)箏，帶著我對(duì)祖國的熱愛，飛向遠(yuǎn)方……〔熱烈的掌聲〕

師：〔激動(dòng)地〕孩子們，剛剛我們從不同的風(fēng)箏上，體會(huì)到了不同的感情，譬如：鄉(xiāng)情、友情、親情。你們從這位同學(xué)的風(fēng)箏上又體會(huì)到了什么樣的感情呢？

生：對(duì)祖國的熱愛之情。

師：〔板書：愛國情〕這位同學(xué)的思路非常獨(dú)特，很了不起。不過我告訴你，天安門不是毛主席的故居，你可以把它改成“毛主席工作或者生活過的地方〞。

生：〔深情地〕哥哥，你還記得嗎？在小時(shí)候，風(fēng)箏一直是我們的最愛。年年一開春，我們就扯著風(fēng)箏，往田埂上跑。我在一旁叫，你在一邊跑，放得那么高！現(xiàn)在，你已經(jīng)不在我身邊，但風(fēng)箏依舊是我倆的最愛，依舊是我們互相思念的象征。如今，看著掛在墻上一年的風(fēng)箏，我就不由地在想：哥哥，等你畢業(yè)了，等燕子飛回來了，等花兒重開了，等草兒再綠了，我們再一起扯著風(fēng)箏放飛，放飛我們的希望，好嗎？(熱烈的掌聲)

師：〔眼里含著感動(dòng)的淚〕我想：讓我們每個(gè)人都懷著一顆美好的心，一顆憧憬心，在風(fēng)箏身上放飛我們的希望和理想。今天的課就上到這里，下課。

總評(píng)：

一、以自身對(duì)文本的生命化心得，來喚醒同學(xué)沉睡的審美感覺和悟性。

我始終以為，一個(gè)優(yōu)秀的語文老師，必得有高品味的語感，并以自己的語感來喚醒同學(xué)沉睡的審美感覺和悟性。一個(gè)語文教師光有言語之愛還是不夠的，他還必需具備較強(qiáng)的言語心得力和言語感染力。優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該是言語奧秘的探究者、解密者、創(chuàng)造者，是同學(xué)親近語言、熱愛語言的引領(lǐng)者。語文教師理應(yīng)憑著自己對(duì)語言的獨(dú)特的感受，帶領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)語言的精微隱秘的深處，指點(diǎn)同學(xué)發(fā)現(xiàn)并欣賞琳瑯滿目的語言世界，進(jìn)而將自己的言語睿智傳遞給他們，喚醒他們沉睡的言語感覺，點(diǎn)染他們的言語悟性和靈性，使他們逐漸獲得言語體會(huì)能力和創(chuàng)造能力。正如潘新和教授說的“語文教學(xué)是一種言語感覺和言語智慧的傳遞，是用教師的言語心得和言語睿智，喚醒鴻蒙未啟的同學(xué)的言語靈性和悟性。一個(gè)缺乏言語心得力和感染力的教師，是無法敲開同學(xué)的言語心智法門的。〞從教學(xué)過程的推動(dòng)來看，王老師確實(shí)是一個(gè)有著很強(qiáng)的言語心得力和感染力的老師。

這種心得力和感染力，首先來自于她對(duì)文本的生民命化心得和個(gè)性化處理。王老師關(guān)于文本的解讀是深入的，她的解讀，融入了自己對(duì)生命的體驗(yàn)，她將自己整個(gè)打開，全然進(jìn)入文本，讓文本獲得了新生。王老師心中的風(fēng)箏，不僅僅是賈平凹筆下的那只風(fēng)箏，而是熔鑄了王老師全部人生閱歷的全新的風(fēng)箏。這只風(fēng)箏，是放飛著“希望、自由、幸福、理想、快樂和童真〞的風(fēng)箏。因著這樣的理解，王老師對(duì)文本中的一些細(xì)小的地方，才有了敏銳的洞見和發(fā)現(xiàn)。也因?yàn)橛辛诉@樣的洞見和發(fā)現(xiàn)，王老師才得以對(duì)話參加者的身份，引領(lǐng)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)風(fēng)箏的意義。

這種心得力和感染力，還來自于王老師高超的點(diǎn)化藝術(shù)。王老師深諳同學(xué)言語生命生長的規(guī)律，她深知，言語生命的生長，是一個(gè)從自為到自覺的過程。在向著自覺的途中，往往需要適時(shí)的喚醒和點(diǎn)化。王老師在《風(fēng)箏》一課的教學(xué)中，扮演的就是喚醒和點(diǎn)化的角色，而不是教化和教導(dǎo)。我們看到，她引導(dǎo)孩子心得“孩子們放風(fēng)箏的心情〞時(shí)抓住一些很富有感情色彩和溫度的詞語〔如翩翩起舞、羨慕等〕，讓孩子們反復(fù)揣摩體悟，從而帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)同齡人的情感世界，讓孩子們和課文中的孩子一起享受風(fēng)箏帶給他們的快樂。我們又看到，王老師將自己和網(wǎng)友之間的一只“網(wǎng)絡(luò)風(fēng)箏〞放到了課堂上，當(dāng)“小青〞老師的那首詩的出現(xiàn)，當(dāng)詩的主人——王老師的網(wǎng)友“小青〞老師親臨現(xiàn)場，孩子們一下子對(duì)語言，對(duì)風(fēng)箏，有了最為真切的體驗(yàn)。他們讀懂的不只是風(fēng)箏的故事，而是人間最美的友情。我們還看到，當(dāng)王老師對(duì)孩子們說：“看來，每個(gè)人對(duì)風(fēng)箏都有著獨(dú)特的感受，有著獨(dú)特的解讀。那么，屬于你自己的風(fēng)箏上又書寫著什么呢？接下來請(qǐng)你們在紙上寫下自己對(duì)風(fēng)箏的理解。〞只輕輕一點(diǎn)，孩子們醞釀已久的情感便噴涌而出，飽含著真情和詩意的話語也就汩汩流出。

《風(fēng)箏》一課書的教學(xué)，王老師以自己對(duì)言語的心得力和感染力，實(shí)現(xiàn)了對(duì)言語生命的啟蒙，對(duì)言語感覺的啟悟。這一切都有賴于教師親身的讀、寫活動(dòng)，有賴于教師和同學(xué)之間的讀寫經(jīng)驗(yàn)的感性互動(dòng)。教師用自己的讀寫活動(dòng)中的體悟，喚醒、催動(dòng)同學(xué)言語靈性和悟性的生發(fā)，促進(jìn)他們言語生命意識(shí)的自覺形成，實(shí)現(xiàn)了師生間言語生命的對(duì)接。這種對(duì)接，靠的正是言語心得力和感染力的呼喚和回應(yīng)。

二、以視野融合為基點(diǎn)，巧妙整合，最大限度地開掘了文本的文化意蘊(yùn)。

風(fēng)箏，是一件游戲器具；風(fēng)箏，是一個(gè)文化意象。關(guān)于孩子來說，放風(fēng)箏，無比快樂；關(guān)于成年人來說，放風(fēng)箏，顯得那樣的風(fēng)雅。風(fēng)箏維系著友情親情，風(fēng)箏寄托著對(duì)往事的懷戀，對(duì)將來的憧憬，對(duì)自由的向往，對(duì)幸福的追尋。不同的心境，不同的年齡，不同的身份，關(guān)于風(fēng)箏的理解是不一樣的。小小風(fēng)箏，意蘊(yùn)無窮。因此，在本課的教學(xué)中，如何引導(dǎo)同學(xué)去建構(gòu)他心中的風(fēng)箏，使得風(fēng)箏這個(gè)文化意象在他們的腦際鮮活起來，豐盈起來，這當(dāng)是教師應(yīng)該著力思索的一件事。

解釋學(xué)派哲學(xué)家加達(dá)默爾認(rèn)為，理解不是一種主體對(duì)客體的熟悉活動(dòng)，而是理解者與理解對(duì)象之間的一種視野融合。達(dá)加默爾對(duì)理解的解釋告訴我們，理解一個(gè)文本，決不能像自然科學(xué)那樣，去追求文本的客觀意義，而是以我們的自身情境和“前見〞〔也叫前理解〕去參加文本意義的建構(gòu)。閱讀教學(xué)的過程，是教師和同學(xué)一起生發(fā)文本意義的過程。文本的意義，只有在同學(xué)、教師、編者〔作者〕、文本之間的對(duì)話與視野融通的過程中，才干得以生成。這種生成，是閱讀主體從各自的視野出發(fā)的，一起參加，逐漸達(dá)成融合的一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。在本課的教學(xué)中，王老師始終站在“視野融合〞的高度來處理文本，通過巧妙的整合，，最大限度地開掘了文本的文化意蘊(yùn)，使得整個(gè)課堂充滿文化張力。在“視野融合〞上，王老師著力于如下兩個(gè)層面的處理：

其一，重視文本視野和同學(xué)視野的融合。閱讀就是一種理解，而“一切理解，都是自我理解〞。因此，閱讀，既是對(duì)世界的理解，也是對(duì)自己的理解。閱讀文本，就是在閱讀世界，發(fā)現(xiàn)世界，創(chuàng)造世界；閱讀文本，也就是在閱讀自我，理解自