淺談初中語文探索性學習探索

淺談初中語文探索性學習探索所謂語文研討性學習是指在語文教學中，學生主動探求問題的學習，學生在教員的指導下，以相似科學研討的方式去研讀課文等語文現(xiàn)象，控制規(guī)律，獲取學問，調查理解社會，本人質疑并提出問題，深化研討，應用有關學問去尋求相關緣由，去處理實踐問題的活動。從而到達深化了解文章的目的。語文學科的性質決議了這種學習活動具有激烈的社會性、開放性和實驗性。語文學習的外延等于生活的外延。語文學習是一個復雜的心智活動過程。它請求學生必需學會考慮，主動的考慮，即經(jīng)過學生本人發(fā)明性的考慮來取得意義，在學習過程中體驗發(fā)明和勝利的愉悅，在潛移默化中完成認知、情感、態(tài)度、觀念的變化和開展。為此，我們必需注重語文研討性學習教學形式的構建。探究性學習也稱師生互動式探求性學習。其根本做法是師生互動，以教材為主，走向未知。教員與學生對等協(xié)作，互相作用、共同研討教材。教員既是學生學習的示范者，又是一名學習者：學生是學習活動的主體，經(jīng)過教材這座橋梁，走向更寬廣的研討范疇，探求更博大的未知世界。這種形式偏重學問的運用，請求學生控制處理問題的實踐才能。本文以初中語文教學“探究性學習”為例，討論和提醒語文教學中“探究性學習”的普通規(guī)律和辦法。1.課前多搜集資料，夯實根底學生在閱讀課文時，常常會由于學問面較窄，而影響對文章的了解。教師應依據(jù)學生的需求請求他們搜集關于文學常識、生活常識、科學學問、歷史、天文學問、民俗風情、生命價值、生存認識等相關學問。這樣既能夠讓學生取得樂趣，又能夠培育學生良好的學習氣?，F(xiàn)將七年級主要內容略舉一二：有關文化學問：作者，名人生平，如居里夫人、魯迅、鄧稼先等，詩歌特性、文體學問、中國傳統(tǒng)文化特性等。有關歷史學問：如中國朝代變化、鴉片戰(zhàn)爭、五四運動、“九一八”事故、抗戰(zhàn)歷史、十年騷動等。有關天文國情：如黃河、長江、西北習俗、江南民俗等。有關影像材料：安塞腰鼓、印度舞蹈、化石的音像素材等。2.課堂上精心設計問題，培育發(fā)明性思想習氣一篇文章常常能提供應讀者多角度的了解?！坝幸磺€讀者，就有一千個哈姆萊特?！币蚨?，對一篇文章，就應該允許有各種不同見地的存在，允許有本人共同的視角。假如教員心中只要一種教學設計，不斷把學生的思想往本人的“甕”里引，就會障礙學生思想的積極性，扼殺他們的發(fā)明性。為了鼓舞學生大膽發(fā)言，教員要以開放的心態(tài)，創(chuàng)設民主、對等、調和的學習氣氛，倡導學生共同體驗，以至容納他們的種種失誤。如在教學《風箏》一課時，當學生提到“小兄弟能否真的遺忘當年‘肉體扼殺’的一幕”時，我放棄了原來的教學想象，讓學生盤繞這個問題各抒己見。慢慢地，學生勇于發(fā)表本人的創(chuàng)見了。后來學習《詠雪》一文，學生就對用“空中撒鹽”和“柳絮因風起”來比較“大雪紛繁”哪個更好展開討論，有說“柳絮因風起”比“空中撒鹽”更有神韻，有說“空中撒鹽”比“柳絮因風起”更容易想象和了解，很多人見不到“柳絮因風起”，無法想象也享用不到這種美，還不如“空中撒鹽”來得真實。教員的發(fā)問要有問題空間，要能激起學生的探求認識，要能使學生堅持濃重的探究興味。3.以小論文、小作文為依托，構成探究性學習的結果初中語文探究性學習重在過程、思想辦法的學習和思想程度的進步。這一學習過程不在于學生觀念能否新穎，見解能否共同，而在于探究性學習過程所體驗到的學習樂趣，在于對課文深化了解體會后的傾吐表達，而這也正是大綱所請求的。因而，在停止完課堂討論或課堂爭辯后，我常常請求學生把他們討論、爭辯的結果、心得寫成小論文或讀后感，或就課文的思想內容、寫作特性的某一點寫出本人的認識。有時還請求學生對課文停止改寫、縮寫、擴寫等等，以練為主，成文即可，不作過高請求，以此來培育他們的研討認識和寫作才能。在小論文的寫作中，我請求他們做到行文標準，所援用資料都必需標明出處，在文后注釋：另外要契合邏輯，觀念鮮明，論據(jù)充沛不空發(fā)談論。以此養(yǎng)成研討的習氣，培育研討的才能。如在學完《羚羊木雕》，我們能夠請求同窗們寫出《羚羊木雕要回之后》、《那一次真令我傷心》、《生活中的苦惱》等作文。4.鼓舞質疑，激活思想學起于思，思源于疑，疑則激活思想，經(jīng)過探究發(fā)掘教材的內涵和外延，從而去發(fā)現(xiàn)問題拓展學問層面和想象的空間?？茖W的創(chuàng)造與發(fā)明常常是從質疑開端的，從解疑動手的。愛因斯坦曾經(jīng)講過：“提出一個問題比處理一個問題更重要?！迸喔f：“疑而能問，已得學問之半?！倍簟耙蓡柲茏詻Q，是非能自辨”(葉圣陶語)，則標志著我們的教學進入了一個更高的境地。教員在教學過程中，不能成為主角，更不能禁錮學生求異思想，畢竟新型的師生觀通知我們，教員和學生處于對等的位置，是對等中的“首席”而已?；诖耍虇T在課堂教學的全過程中，放手讓學生大膽質疑，積極鼓舞學生大膽質疑，并啟迪學生思索討論，逐漸解疑，在探究中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，才干激活課堂教學并把它推向一個新層次?？傊骄啃詫W習把教材作為憑仗，把教員置于組織者和指導者的位置，把課堂視為學習場所之一，使學生經(jīng)