家園共育視角下-幼兒心理健康教育的構(gòu)建途徑 論文

PAGEPAGE1家園共育視角下——幼兒心理健康教育的構(gòu)建途徑提高幼兒心理健康水平的目的。關(guān)鍵詞：幼兒心理健康；家園共育；構(gòu)建途徑；引言從幼兒的心理健康教育入手，促進(jìn)幼兒健康、健康、陽(yáng)光的個(gè)性發(fā)展，幼兒的心理健康教育在幼兒心理健康教育中起著重要作用。由于家庭關(guān)系的發(fā)展，導(dǎo)致了家長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)之間的合作不夠重視、老師的教學(xué)方法單一等。從家庭共育的視角，探討了在和諧社會(huì)中如何進(jìn)行兒童心理健康教育的問(wèn)題。一、幼兒心理健康教育調(diào)查分析家庭是兒童早期接觸的社會(huì)環(huán)境，父母是兒童的啟蒙老師，是兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。兒童與家庭成員之間的關(guān)系常常會(huì)對(duì)兒童的整個(gè)身心發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。根據(jù)家庭對(duì)兒童心理健康教育的關(guān)注，經(jīng)全園調(diào)查，94.25%的父母認(rèn)為幼兒的心理健康與身心健康同樣重要，49.56%的父母對(duì)此缺乏認(rèn)識(shí)和認(rèn)識(shí)，48.12%的父母表示他們沒(méi)有參與過(guò)相關(guān)的培訓(xùn)，因此分析得出，在家園合作背景下指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育時(shí)，依然存在諸多問(wèn)題，集中體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：1.缺乏對(duì)家長(zhǎng)心理健康教育的指導(dǎo)隨著社會(huì)的進(jìn)步，各種各樣的調(diào)查也證實(shí)了“那些不幸的人將用他們的生命去治療他們的童年?！背扇说男睦韱?wèn)題大多來(lái)自于兒童時(shí)期，與家庭環(huán)境、親子之間的關(guān)系有著很大的關(guān)系，而在實(shí)際的家庭環(huán)境中，由于家長(zhǎng)的權(quán)威和無(wú)私性，會(huì)造成孩子的心理問(wèn)題。[2]但是，幼兒園并沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門(mén)的兒童心理教育課程，教師也沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的心理輔導(dǎo)訓(xùn)練，因此，在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。所以，在家庭協(xié)作中，父母的心理健康教育只能通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)來(lái)進(jìn)行。2.缺乏“幼兒心理健康方面”問(wèn)題的交流通過(guò)對(duì)262名家長(zhǎng)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的權(quán)威性和無(wú)私性對(duì)孩子的任性、自私、孤僻等人格特征的影響最大，而163名家長(zhǎng)則認(rèn)為，幼兒的心理健康教育應(yīng)由幼兒園和家庭共同探討和合作進(jìn)行。在幼兒一天工作交流中，老師和父母溝通最多的是探究?jī)和袨閱?wèn)題的成因，而忽略了兒童真正的心理活動(dòng)。89名父母過(guò)分注重兒童的精神衛(wèi)生和心理發(fā)展，在與老師溝通時(shí)，由于缺少專業(yè)的心理教育，造成溝通上的障礙，無(wú)法達(dá)到家園共育最大化。3.家園合作缺乏評(píng)價(jià)體系，成效不可視幼兒的心理健康教育是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程，需要家長(zhǎng)和幼兒園的共同努力，長(zhǎng)期的觀察、記錄和反思。目前的家園協(xié)作缺乏評(píng)估機(jī)制，無(wú)法充分利用已有的教學(xué)資源及心理交流技術(shù)，無(wú)法真正達(dá)到“家園”的目的，使得兒童心理教育的實(shí)施成為一種形式。家庭合作的對(duì)象也比較散漫，只針對(duì)個(gè)人的問(wèn)題和行為進(jìn)行溝通，不能系統(tǒng)性的解決兒童的心理問(wèn)題，更沒(méi)有建立起一個(gè)評(píng)估體系，對(duì)于兒童的跟蹤調(diào)查、咨詢記錄、交談反思、合作效果等都沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的可視化標(biāo)準(zhǔn)。二、幼兒心理健康教育出現(xiàn)的主要問(wèn)題幼兒心理的研究是一個(gè)十分重要的課題，它直接關(guān)系到兒童的健康成長(zhǎng)，但目前我國(guó)的幼兒教育并不普遍，而且在普及的過(guò)程中，存在著許多問(wèn)題。1.重視程度不高由于我國(guó)的教育理念對(duì)兒童的心理健康教育重視程度較低，致使許多兒童存在著心理問(wèn)題，給其身心帶來(lái)不可彌補(bǔ)的損害。所以，在兒童出現(xiàn)精神衛(wèi)生問(wèn)題前，必須普及心理衛(wèi)生知識(shí)，不然，一旦成人，將會(huì)成為一個(gè)巨大的心理缺陷。在幼兒階段，應(yīng)注重兒童的心理健康教育，強(qiáng)化家庭協(xié)作，從而推動(dòng)兒童的心理健康教育。2.沒(méi)有建立完善的合作機(jī)制目前，我國(guó)兒童心理衛(wèi)生教育存在的問(wèn)題主要是缺乏對(duì)兒童心理健康教育的關(guān)注，以及缺乏健全的家庭協(xié)作機(jī)制。所以，必須重視家庭協(xié)作機(jī)制的構(gòu)建，確保家庭協(xié)作機(jī)制的高度構(gòu)建，確保幼兒的身心健康，對(duì)幼兒進(jìn)行正確的精神教育與啟蒙，使其在心理問(wèn)題上得到正確的引導(dǎo)。3.無(wú)法有效地溝通合作幼兒家長(zhǎng)更多地關(guān)心自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，而幼兒園的學(xué)習(xí)目標(biāo)是全面發(fā)展。如果不能獲得父母的認(rèn)同，就會(huì)對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)疑，從而喪失對(duì)學(xué)校的信任，從而降低對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)熱情。三、幼兒心理健康教育問(wèn)題的主要解決策略針對(duì)以上問(wèn)題，主要有兩點(diǎn)解決策略，其一，針對(duì)幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)變教育觀念；其二，建立長(zhǎng)期有效的家園合作機(jī)制來(lái)幫助幼兒更好地解決出現(xiàn)問(wèn)題，保證幼兒身心健康、良好地發(fā)展。1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念在實(shí)施兒童心理健康教育時(shí)，應(yīng)從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念入手。一些老師和父母都認(rèn)為，兒童早期教育的重心應(yīng)該放在對(duì)兒童進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸上，而忽視了對(duì)兒童心理健康的重視，而忽視了心理健康教育。為此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)家庭成員的心理健康教育。首先，教師和父母要轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立正確的思想觀念，提高對(duì)精神衛(wèi)生的關(guān)注。家庭和幼兒園老師都應(yīng)該把心理教育融入到現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，從而使他們的身心得到良好的發(fā)展。其次，要加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的理論培訓(xùn)，使他們形成正確的心理健康教育觀念，提高他們的意識(shí)，提高他們的思想素質(zhì)，從而提高他們的心理素質(zhì)。[3]幼兒園可以不定期地安排師資培訓(xùn)，聘請(qǐng)專業(yè)人員參加，在培訓(xùn)中向老師講解心理健康教育的重要性，讓老師意識(shí)到心理健康對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展，并在以后的教學(xué)中實(shí)施。在培訓(xùn)過(guò)程中，還需要專業(yè)人員進(jìn)行思想與計(jì)劃的宣傳，使老師們能更清楚地了解如何利用家庭共育來(lái)進(jìn)行心理健康教育。另外，還要提高父母的精神衛(wèi)生意識(shí)，改變父母的教育觀念，讓父母更多的關(guān)注孩子的心理變化，了解他們的思想和情感，真正的走進(jìn)孩子的心里，對(duì)孩子的心理問(wèn)題進(jìn)行正確的引導(dǎo)和處理，讓孩子的心理問(wèn)題得到充分的體現(xiàn)。比如，幼兒園根據(jù)自己的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)狀況，開(kāi)展“家園共育”調(diào)查，可以了解到每位家長(zhǎng)的教育水平、教育方式，比如父母通常采取的是嚴(yán)厲的教育方式，抑或是寵溺的教育方式，并針對(duì)不同的教育特點(diǎn)，制定相應(yīng)的心理教育體系。同時(shí)，幼兒園也可以設(shè)立一個(gè)信息部門(mén)，讓家長(zhǎng)隨時(shí)可以向孩子們提供關(guān)于孩子的心理健康問(wèn)題，幼兒園也會(huì)給他們提供一些幫助。從而使父母更好地了解兒童的心理健康教育，并逐漸提高他們的心理健康知識(shí)和技能，從而促進(jìn)其職業(yè)素質(zhì)的提高。2.建立長(zhǎng)期、有效的教育機(jī)制要使家園共育的順利進(jìn)行，必須建立健全的家園協(xié)作機(jī)制，不斷探索合作機(jī)制，形成一個(gè)更加完善的、持久的家園協(xié)作機(jī)制。在“家園”合作的大背景下，要加強(qiáng)協(xié)調(diào)機(jī)制的連續(xù)性和階段性。在實(shí)際教學(xué)中，幼兒園老師要針對(duì)不同階段和不同階段兒童的心理特點(diǎn)和常見(jiàn)的心理問(wèn)題，制訂相應(yīng)的家庭協(xié)作機(jī)制。幼兒教師要做好家庭與幼兒園的銜接，使幼兒在新的PAGEPAGE5環(huán)境、新的生活中保持良好的心態(tài)，以防止幼兒出現(xiàn)不必要的心理問(wèn)題和矛盾。在具體的實(shí)踐中，可以通過(guò)微信、QQ、釘釘?shù)榷喾N形式的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與父母進(jìn)行即時(shí)的溝通、聯(lián)絡(luò)、共享孩子的心理健康狀況，以便對(duì)其進(jìn)行細(xì)致的分析，從而為孩子的心理教育提供參考。3.共同建立健康記錄與評(píng)估系統(tǒng)在目前的親子家園教育中，教師與家長(zhǎng)會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)的重視程度不夠，缺乏一個(gè)完整的、系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)機(jī)制與評(píng)價(jià)體系，致使在實(shí)施了家園協(xié)作活動(dòng)后，雙方并未對(duì)其進(jìn)行反思與總結(jié)。因此，父母與幼兒園必須提高對(duì)評(píng)價(jià)的關(guān)注，以促進(jìn)師生之間的溝通、評(píng)價(jià)和共識(shí)。在幼兒園進(jìn)行心理健康教育時(shí)，教師應(yīng)建立一套完整的評(píng)估體系，例如：針對(duì)幼兒的心理健康問(wèn)題、教師與家長(zhǎng)的合作配合、家園合作的效率與效果、幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，對(duì)幼兒進(jìn)行全面的評(píng)估，促使教師與家長(zhǎng)的教育反思，使幼兒的心理健康得到更好的發(fā)展。比如，幼兒園可以為孩子建立一個(gè)心理健康檔案，以家庭協(xié)作為基礎(chǔ)，將家庭協(xié)作的一些效果、方案、過(guò)程都詳細(xì)的記錄下來(lái)，通過(guò)對(duì)孩子的心理狀態(tài)進(jìn)行分析，從而保證他們的心理健康。在評(píng)估中，可以通過(guò)對(duì)兒童進(jìn)行心理測(cè)試，來(lái)測(cè)試家庭共育的心理健康教育效果，并根據(jù)測(cè)試結(jié)果有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。4.創(chuàng)造成功經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)父母以正面的態(tài)度來(lái)看待兒童的心理健康發(fā)展，認(rèn)識(shí)到自己對(duì)家庭和諧的重要作用，不要將其視為遙不可及的目標(biāo)；重視兒童日常生活，及時(shí)了解兒童的身體和精神發(fā)展，溝通溝通，共同培養(yǎng)幼兒的精神衛(wèi)生。[2]以我園為例，開(kāi)展了《我“繪”說(shuō)》“21天打卡”等網(wǎng)上宣傳活動(dòng)，促進(jìn)了父母對(duì)兒童心理健康教育的關(guān)注；利用在線打卡，進(jìn)行“如何提問(wèn)”、“如何贊美”等短期心理輔導(dǎo)技巧，使父母和老師更好地掌握兒童的心理教育交流技巧；家長(zhǎng)們每天都會(huì)在網(wǎng)上打卡、老師點(diǎn)評(píng)，這樣的線上互動(dòng)方式，不但讓父母?jìng)冋莆樟艘欢ǖ男睦韺?duì)話技巧，而且還能通過(guò)一對(duì)一的陪伴交流來(lái)增進(jìn)家園溝通，更體現(xiàn)了家園心理教育的專業(yè)性，助推家庭教育總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。在每次線上“21天打卡”之后，又會(huì)有一次線上“家園團(tuán)輔”的活動(dòng)，從開(kāi)賽之前的自我評(píng)價(jià)到最終的打分，讓父母?jìng)兛吹阶约旱倪M(jìn)步，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，也是一大進(jìn)步。家園共育是當(dāng)前兒童早期教育的一種有效方式和方式，因此，在實(shí)施家庭協(xié)作的過(guò)程中，必須利用家庭協(xié)作的方式，有效地提高其教學(xué)效果和質(zhì)量，從而促進(jìn)幼兒的身心協(xié)調(diào)發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]孫莉.家園合作對(duì)幼兒心理健康教育有效性策略研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2021(51):178-179.[2]沈舒娜.合作對(duì)話，尊重賦能——淺談家園合作中的幼兒心理健康教育[J].當(dāng)代家庭教育,2021(31):31-32.[3]李萱.基于家園共育背景下幼兒心理健康教育的構(gòu)建路徑[J].當(dāng)代家庭教育,2021(26):31-32.[4]王瑞林.在家園合作中指導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注幼兒心理健康教育[J].課程教育研究,2020(45):73-74.[5]張慧.基于家園共育的幼兒心理健康教育有效性策略研究[J].開(kāi)封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2020,40(06):143-144.[6]張鴿.幼兒心理健康教育家園合作有效性策略探討[J].學(xué)周刊,2019(05):166-167.DOI:10.16657/ki.