核心素養(yǎng)下“思辨性閱讀與表達”群文閱讀 論文

核心素養(yǎng)下“思辨性閱讀與表達”群文閱讀維、提升思維品質(zhì)，并最終為提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)而服務(wù)。關(guān)鍵詞：思辨性閱讀與表達 群文閱讀思維品質(zhì)思辨力，遠遠不夠。高中階段，急需開展“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群教學(xué)。學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群。教學(xué)實踐中，進行整個大單元教學(xué)設(shè)計，都要求開展合作學(xué)習(xí)活動。群文閱讀教學(xué)常用的教學(xué)方法包括演繹、歸納、概括、總結(jié)、類比、分析、比較、聯(lián)想、想象等，而這些恰恰是也是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方法，由此可見，群文閱讀教學(xué)對學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升有著重要作用。的能力，增強思維的邏輯性和深刻性，提高思辨性閱讀與表達的水平。他還指出，文本是檢驗是非優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對話是判斷是非優(yōu)劣的唯一路徑，思辨性閱讀就是超越感性，擺脫慣性。的思維，學(xué)生因為其思維的活力，我們應(yīng)讓他們自由馳騁在群文閱讀的世界里。生接觸大量素材，才可能高屋建瓴，使群文閱讀架起了學(xué)生與文本之間的橋梁”[2]二、實施“思辨性閱讀與表達”群文閱讀教學(xué)策略讀與表達”任務(wù)群中的第三條學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們只有清楚編者目的，才能在合作學(xué)習(xí)活動中，實現(xiàn)“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群的課標(biāo)要求?！八急嫘蚤喿x與表達”任務(wù)群的學(xué)習(xí)需要教師堅持理念。思辨性表達（含寫作）講實證，要推敲論據(jù)的真實性；講推理，要講究內(nèi)在的邏輯性；講批判，通過“正-反-合”，確定自己掌握足夠信息后的真正立場。一場辯論賽，裁判看合作學(xué)習(xí)活動中廣泛聽取學(xué)生意見，而不是先入為主?！八急嫘蚤喿x與表達”任務(wù)群的學(xué)習(xí)需要開展師生合作探究學(xué)習(xí)活動。古學(xué)生的思維呈現(xiàn)既有核心又有發(fā)散的特點，給學(xué)生一個清晰而又比較全面的認知，進而在思維發(fā)展中規(guī)避認知與判斷的狹隘性。高中古詩文教學(xué)工作重“言”辨閱讀帶領(lǐng)他們飛得更高。提升，也促進了學(xué)生的個性發(fā)展與終身發(fā)展。為此，行辯論賽，結(jié)合必修教材開設(shè)課前5感興趣的話題并引發(fā)談?wù)?，教師每次根?jù)討論情況，指導(dǎo)落實具體的方法。介入的整本書閱讀，將不僅僅是閱讀，還包括了寫作和綜合實踐活動。公有理婆說婆有理的爭辯是沒有意義的。教師不僅要自己深入理解什么是“思與表達的水平。“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群的學(xué)習(xí)需要完成文本整合和知識建構(gòu)。思辨的影響更為全面、系統(tǒng)、深刻。善。2022-08［2］余黨緒《經(jīng)典名著的人生智慧》上