借助轉(zhuǎn)化與模型 雙線并駕促遷移 論文

借助轉(zhuǎn)化與模型 雙線并駕促遷移——以《小數(shù)乘法》單元整體教學(xué)為例數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的一個(gè)最重要的路徑和途徑，教學(xué)當(dāng)中，如何立足于整體單元來培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，一、單元整合的思路解讀單元內(nèi)容——準(zhǔn)確分析學(xué)情——統(tǒng)整單元內(nèi)容——確定教學(xué)目標(biāo)這樣的思路進(jìn)行單元的整合，1.“數(shù)的運(yùn)算”在我們小學(xué)階段從一年級到六年級當(dāng)中，本的編排邏輯。比如本單元，共有8個(gè)課時(shí)，今天展現(xiàn)的是中間的3個(gè)課時(shí)。數(shù)乘法與整數(shù)乘法有著共同的本質(zhì)特征嗎？教師該如何幫助學(xué)生溝通小數(shù)的意義與運(yùn)算的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。2.數(shù)據(jù)分析明學(xué)情，程當(dāng)中可能會遇到哪些困難？可能會生成哪些課堂學(xué)習(xí)資源？和1.2*0.85這兩個(gè)算式，點(diǎn)和困惑？只有準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能夠真正地助力學(xué)生對運(yùn)算本質(zhì)的深度理解，3.厘清內(nèi)容重整合。們就不在受教材的限制，而是取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如：學(xué)習(xí)《買彩帶》這一課，就是整合了《包裝》和《蠶絲》這兩節(jié)課。路徑。4.明確目標(biāo)定主題。單元整合以后，不同的學(xué)生能夠從不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)開始學(xué)習(xí)，于是，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，就不再是知識點(diǎn)的重現(xiàn)，而是要包含學(xué)習(xí)方法的大板塊來進(jìn)行一個(gè)重現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，透，以便于讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。二、小學(xué)數(shù)學(xué)單元統(tǒng)整的方法1.探尋知識本質(zhì)的關(guān)聯(lián)。大概率下的單元教學(xué)，每個(gè)單元下都可以分為幾個(gè)小主題，每聯(lián)。2.探尋思想方法的關(guān)聯(lián)。課當(dāng)中，甚至整個(gè)單元當(dāng)中，我們挖掘的數(shù)學(xué)思想方法就是轉(zhuǎn)化和面積模型三、單元整體教學(xué)的路徑建構(gòu)感知，然后對重點(diǎn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行分解學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行遷移提升，形成一個(gè)整體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，據(jù)此，我們設(shè)立了一個(gè)對應(yīng)的課型，分別是導(dǎo)航課、種子課、遷移課和整合練習(xí)課。因?yàn)楸締卧枪灿?jì)8個(gè)課時(shí)，我們把它分為三輪的遷移。第一輪前面三課，分別是和《練習(xí)三》就構(gòu)成了新的第三輪的遷移。元知識體系，四、主題單元教學(xué)的關(guān)鍵課例方法建構(gòu)學(xué)生對新一輪知識的探索欲望，課的開始，設(shè)計(jì)了“橘子洲頭”來引發(fā)學(xué)生去探究0.3*0.2題的遷移性。二是要聚焦知識導(dǎo)航，架構(gòu)知識的遷移體系。在一節(jié)課當(dāng)中，一共有兩次的知識遷移，分別是讓學(xué)生根據(jù)30*20、3*2來推出0.3*0.2的積，這本身就是一種遷移，第二次遷移，和這兩次的知識遷移，就讓學(xué)生構(gòu)架了本節(jié)課當(dāng)中的主題。同時(shí)，還注重下面課的遷移，例如：0.3*0.2的畫圖，就是要表示6個(gè)0.01，就為下面了一個(gè)很好的鋪墊。漸地豐滿和充實(shí)，幫助學(xué)生建立有縱深、有高度、有內(nèi)涵的知識體系。三是聚焦思想方法導(dǎo)航，促進(jìn)學(xué)習(xí)方法的遷移。程，第一次猜測，0.3*0.2等于多少？大部分孩子得出的是0.6，那么經(jīng)過老師的驗(yàn)證，引導(dǎo)學(xué)生不斷地探索、驗(yàn)證，得出的結(jié)果應(yīng)該是0.06，而在這驗(yàn)證當(dāng)中又滲透了學(xué)習(xí)方法的怎樣的關(guān)系？是讓學(xué)生先從0.3*0.2等于0.06當(dāng)中，初步感知，再擴(kuò)大到表格當(dāng)中，利用用能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)打下了良好的關(guān)鍵鋪墊。和1.8*1.25這三個(gè)豎式計(jì)算，這三個(gè)豎式計(jì)算是非常有層次的，1.2*0.8是緊扣著上一節(jié)課0.3*0.2進(jìn)行的，在這一點(diǎn)上，并不需要多浪費(fèi)時(shí)間，側(cè)重點(diǎn)在于1.2*0.85，重點(diǎn)引導(dǎo)出小數(shù)點(diǎn)一定要對齊這個(gè)算理是不合適的，引導(dǎo)出了數(shù)的末尾要對齊這方面的指導(dǎo)，而接下來，1.2*1.25方法的遷移。通過設(shè)計(jì)了這三個(gè)不同層次的練習(xí)，三個(gè)不同練習(xí)的活動，層層遞進(jìn)的探究，就展現(xiàn)了數(shù)學(xué)的遷移。驅(qū)動，就能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。性？我們在課堂當(dāng)中，要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，通過這樣的3*4、0.3*0.4、0.3*0.04和0.3*0.004四組算式，讓學(xué)生分別感知到整數(shù)的乘法就是求幾個(gè)一，而小數(shù)乘法則是求幾個(gè)0.0001，都是求幾個(gè)小數(shù)的計(jì)數(shù)單位。在這樣層層深從根本上體會到了數(shù)的運(yùn)算本質(zhì)上的