三國鼎立教學反思

《三國鼎立》教學反思

歷史課程改革就是要教師轉變教學方式，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑。而小班化教育是指在以促進學生全面發(fā)展和個性發(fā)展的教育思想指導下，教師在小班額教育教學中，優(yōu)化教育方式，改進教學方法，使學生得到充分、和諧的優(yōu)質教育。小班化教育強調以學生為本，因材施教，核心是提高學生受教育的充分程度。這兩者是一致的。作為馬鞍山市小班化教育改革試點學校之一，我校積極推進小班化教育改革實驗。如何在初一歷史課堂上開展小班化教育，也是我一直探索的問題。下面就以我在校小班化課堂教學展評課活動中的一堂課，談談我的一些收獲及困惑。我上的是初一歷史第18課《三國鼎立》，這節(jié)課主要介紹了兩次重要的戰(zhàn)役——官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)及三國鼎立局面的形成，官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立的形成有著直接的因果關系，因此我把官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立局面的形成作為教學重點。對教學內容的次序進行了調整，先讓學生整體感知“兩次戰(zhàn)役”和“三國鼎立”的基本史實，解決“是什么”的問題。再分析兩次著名戰(zhàn)役失敗、勝利以及三國鼎立局面形成的原因，解決“為什么”的問題。符合學生的認知規(guī)律。本節(jié)課值得肯定的地方有以下幾點：第一，對本課教學內容的重難點和教學目標的確定比較準確。教學設計充分考慮學生的年齡特點和新課標要求，緊扣教學重點，遵循讓學生動起來的原則，設計符合學生心理的教學，講故事、分組討論、讓學生自己動手設計三國鼎立形勢示意圖等活動，寓教于樂。改變“一言堂”的灌輸式教學模式，把自主學習落實到實處。三大框內容設計的思路明晰，各框銜接自然。如：在過渡到赤壁之戰(zhàn)這一框，我出示了曹操在統(tǒng)一北方后所寫的一首詩，以此點明他還想一統(tǒng)天下的雄心。第二，采用探究啟發(fā)式教學，調動學生參與教學的積極性，主動性。如：考慮到

學生對三國演義的故事比較熟悉，隨便一個學生都能說出一二個三國時期的人物或者故事、成語，導入部分我利用《三國演義》的主題曲，創(chuàng)設情境，在雄渾、低沉的樂曲聲中把學生帶到了那段歷史，讓學生說出所知道或喜歡的三國人物。引出本課兩個重要人物：曹操和諸葛亮。然后指出《三國演義》是根據我國歷史改編成的。但小說不同于歷史，歷史具有可考性、真實性。這樣貼近學生生活，拉近了歷史與現實之間的距離，激發(fā)了學生參與課堂學習的興趣。第三，關注每一個學生，充分體現個性化的要求。

問題的設置考慮學生的個體差異。如：對于學案中學生自主學習部分，我安排學習基礎較差的學生進行匯報，中上生進行評判、更正。課堂檢測設計不同層次的練習，力求使每位同學都能獲于形式。這是我的困惑之三。最后，在課堂小結時，不應該以圖表形式，直接幫學生歸納，而應該讓學生作一個總結性歸納，讓他們談談通過學習這一課，可以學到什么，有何啟發(fā)，以進一步達到情感教育的目的，這樣可能效果會更好。小班化教育是實施素質教育的一種有效教育模式，它符合國際教育發(fā)展趨勢和我們實施素質教育的要求。通過這節(jié)課，讓我看到自己的優(yōu)點，有了進步的信心，也發(fā)現了在小班化教育方面的不足。歷史是一門綜合性較強的學科，今后我不僅要更加努力研究教學，在課堂上多下功夫，營造和諧的課堂氛圍，關注每一個學生，充分體