2023年《爬山虎的腳》教學反思

2023年《爬山虎的腳》教學反思《爬山虎的腳》教學反思1

1、巧用簡筆畫激發(fā)學生的學習愛好。

直觀形象的簡筆畫，可以將語言文字所敘述的事物，描繪成鮮活好玩、看的寵愛、感受真實的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬千，充溢了勃勃朝氣。如教學課文第三自然段，了解爬山虎的腳的位置、形態(tài)、顏色時，讓學生找到書本上有關的語句進行填空，反復琢磨，再發(fā)揮了學生的特長動手畫一畫。這一設計使學生心情高漲的朗讀起來。

2、巧用肢體語言能幫助突破教學的難點。

俗話說得好：“人的肢體語言是最為豐富的，也是最具魅力的?！闭n文第四自然段，講解并描述的是爬山虎怎樣爬墻的，假如單單的讓學生找到幾個表示動作的詞（觸、巴、拉、貼）來說一說是怎樣爬的，學生未必能真正理解。我讓學生們先找出有關的動詞，重點突出這些動詞，再讓他們都把兩只手伸出來，把自己的一條胳膊當作爬上虎的一根莖，手當作爬山虎的細絲，手指肚當作細絲的小圓點，另一只手的手掌當墻面，依據(jù)課文內容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的。最終指名讓學生到講臺前來演示。經過同學們的演示講解，爬山虎究竟是怎樣爬墻的便自不待言了。

《爬山虎的腳》教學反思2

師：爬山虎的腳是細絲還是圓片？

生1：細絲！

生2：（大聲地）圓片！

師：認為是圓片的同學站起來。

（全班站起來一大片）

師：（有意悲觀地搖頭笑）看來你們是應當罰站了！

（站起來的學生有的愕然，有的懊喪地低頭不語，有的困惑地看著老師。）

師：看課文的第三自然段：“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲……細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳?！保又卣Z氣）這，指什么？

生：（紛紛小聲地）細絲。

師：（追問）那爬山虎的腳是細絲還是圓片？

生：（異口同聲地小聲說）細絲。

師：（滿足地）這就叫咬文嚼字！只有這樣進行探究，才能精確理解課文，提高閱讀實力！

師：爬山虎的腳是細絲還是圓片？

生1：細絲！

生2：（吵起來）圓片！

師：（笑）不是誰嗓門大誰就有理。我們還是先看看書再說吧。

（生立刻打開書，邊讀邊若有所思，而后紛紛舉手。）

生1：是細絲。因為書上第三自然段說：“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲……細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳?！闭f明這六七根細絲，就是爬山虎的腳。

師：（不動聲色地）是嗎？

生2：（不服氣地）哪有腳像細絲的呀！

師：（慎重地點頭）是不太像。

生3：（確定地）是細絲！我還可以從第四自然段找到證據(jù)：“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲頭上就變成小圓片，巴住墻。”這說明小圓片是爬山虎的腳挨著墻以后才變出來的。爬山虎的腳其實是那六七根細絲。

（師接著不動聲色地傾聽）

生4：（激烈地）我覺得作者比方得不好。應當把小圓片說成是爬山虎的腳，把那六七根細絲說成是爬山虎的腿。是這樣：爬山虎先長腿，也就是那“六七根細絲”。腿長長了，能夠觸到墻的時候，腿上再長出“圓片”腳來，巴在墻上。細絲夠不到墻的爬山虎就長不出腳來，最終連細絲腿也退化了，書上說：“不幾天就萎了?！保ㄈ嘈Τ梢粓F）

師：（有意驚異地）你竟敢挑大文學家的毛病，了不得！大家覺得呢？

（生有的點頭，有的搖頭，有的困惑不語。）

師：看來，大家剛才讀書都特別仔細，也都能說出了自己的道理。其實，爬山虎能爬墻，全靠它莖上長出的那──

生：（齊答）六七根細絲！

師：對！假如沒有那六七根細絲，爬山虎就根本沒有機會去“觸墻”，也就不能往上爬了。至于作家管它叫腳，我們班有同學認為應當叫腿，我看這不是什么原則性問題，你覺得怎么合適就怎么叫。腿也好，腳也好，都是擬人化的寫法?？茖W的稱呼應當叫“莖”，屬于攀援莖一類。大家看呢？

（生滿足地點頭）

“案例一”中，老師的確想帶領學生咬文嚼字，并且也抓住了課文的重點和學生的理解模糊點進行提問。但是，老師太焦急了，學生一答錯，就等不及地提示學生。咬文嚼字的過程，都由老師包辦代替了：老師代替學生讀課文，學生只是被動地聽；老師通過抑揚頓挫的朗讀，富有示意性的重音，誘導學生很簡單地就得出了答案，剝奪了學生思索的機會。老師最終的滿足，是因為學生得出了正確答案，殊不知：結果重要，過程更重要；學問重要，方法更重要。

“案例二”中，老師的寬容、等待，為學生思維的飛躍創(chuàng)建了一個廣袤的空間，民主、和諧的課堂氣氛又促使學生自由自在地暢所欲言，一個學生精彩的發(fā)言激起了更多同學思維的火花。最終那個同學的發(fā)言尤其精彩！想象合理，具有珍貴的創(chuàng)新精神。老師的評價既確定了學生，又提示了學生留意文學的形象性與科學的嚴謹性之間的區(qū)分。由此我們得到了兩點啟示：

1、探究時，要在時間上等待，要舍得花時間讓學生去讀書，去思索。

2、探究時，要在評價上等待，等待學生的“眾說紛紜”。對學生的發(fā)言要暫緩評價?！鞍咐敝械睦蠋熅妥龅煤芎?，當?shù)谝粋€學生說出了正確答案時，他并沒有“趁熱打鐵”地確定學生，結束探究，而是進行了“冷處理”，讓有疑問的學生無所顧忌地暢所欲言。這樣，學生在相互探討、爭辯的互動過程中，激活了思維。因此，最終那個學生極有創(chuàng)意的發(fā)言，既在意料之外，又在情理之中。

《爬山虎的腳》教學反思3

首先，在閱讀教學起先時，提問：關于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設置懸念，激發(fā)學生探究新學問的欲望，充分調動了學生自主學習的主動性。在講爬山虎葉子的這段，我主要是讓學生在讀中去領悟葉子的美，通過朗讀把葉子的美讀出來。

其次，小學生是通過形象來相識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的顯明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。我讓學生以自己喜愛的方式讀書，采納老師引導、學生主導的方式從文中找出爬山虎腳的特點。接著默讀爬山虎向上爬的段落，邊讀邊思索爬山虎是怎樣向上爬的。

再次，邊讀邊滲透寫作方法。在講爬山虎的葉子和腳，以及怎樣爬的時候，順帶提及到作者怎樣視察植物的，在教學中讓學生發(fā)覺寫的隱私。這樣比平常上作文課時，單獨來講怎樣視察植物，怎樣寫植物要簡單多，學生也不會覺得味同嚼蠟。

《爬山虎的腳》教學反思4

一、把學習的主動權始終還給學生

為了培育學生自主學習的意識和習慣，激發(fā)他們的愛好，我以趣味謎語、親切談話、課題質疑的形式激發(fā)他們探究渴望能的欲望。請小老師帶讀生字，讓他們選擇自己喜愛的自然段，可以和小伙伴一起學習，給他們充分讀、思索的時間，都體現(xiàn)了“以人為本”的教學思想，突出了學生的主體地位，讓他們成為課堂學習的主子。

二、還語文課堂以朗朗的讀書聲

閱讀教學要以讀文本，要讓書聲成為課堂的主旋律。課始，學生初讀，掃除生字障礙，理清了課文脈絡。接著讓學生選擇最感愛好的段落去讀去思索和感悟。在理解葉子的動態(tài)美和靜態(tài)美后，配樂和畫美讀，在讀中培育了語感，在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學生再讀，學生就會感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗。

三、讓信息技術與語文教學有機結合

本教學比較好地實現(xiàn)了信息技術和理解內容的結合。假如課件出示過早，那些直觀形象的畫面簡單代替學生的思維，代替學生對語言文字的感悟。我在教學相宜時機運用多媒體，提高了教學效率。

1、再現(xiàn)美景，激發(fā)情感。在學生充分通過語言文字品嘗爬山虎葉子的漂亮之后，為了進一步激發(fā)情感，在音樂聲中邊請學生觀賞爬滿山坡、墻頭、巖石的情景，邊請學生有表情、有節(jié)奏地朗讀，使形象與情感融合，獲得美的熏陶。

2、再現(xiàn)過程，突破難點。爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的？這是學生理解的難點。我在學生自己讀、畫、議的基礎上，再適時機地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子和它向上爬的過程，這些形象直觀的畫面，學生很簡單地理解了難點，達到了水到渠成的效果。

在這篇課文的教學中，我從中感受到要信任學生，把課堂交給學生，把讀書權交給學生，把說話權給學生，把選擇權交給學生，讓學生充分的閱讀、感悟、思索、質疑、解疑，這樣可以培育學生自主學習的實力，不再是在老師的牽引下被動學習，成為學習的主子。同時，利用多媒體創(chuàng)設情景，突破難點，在讀懂內容基礎上，進行相應寫的訓練，使課文中的視察和寫作學問實現(xiàn)遷移，獲得良好的教學效果。

《爬山虎的腳》教學反思5

《爬山虎的腳》是一篇視察描寫爬山虎的精讀課文。作者是中國現(xiàn)代聞名作家、教化家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形態(tài)特點以及它是怎樣用“腳”爬墻的,來啟發(fā)學生在平常的學習生活中要留意留心細致地視察身邊的事物。讀后我們也會產生探究的愿望及留心視察四周事物的劇烈愛好。

這節(jié)課是和本班學生相識一個星期之后,向全校老師推出的`見面課。作為一個剛接手的班級,學生要適應新老師的教學方法,老師要摸索學生的學習實力。這是一個磨合相互適應的階段。為了盡量保證課堂的完整性,提高課堂效率,我大膽處理文本,呈現(xiàn)三維課堂。

一、圖片與文字相結合

“爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅色,不幾天葉子長大,就變成嫩綠的。爬山虎嫩葉子不大引人留意,引人留意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那么簇新,看著特別舒適,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么勻稱,沒有重疊起來的,也不留一點兒空隙。一陣風拂過,一墻的葉子就漾起水紋,好看得很?！?/p>

爬山虎的葉子特別惹眼,因而我制作ppt,對應文字出示圖片。讓學生記住圖片的像,記住文字的美,記住葉的特點。葉的特點:綠、鋪得勻稱、不重疊、不留一點空隙。

二、解讀與想象相結合

借助圖片的美,創(chuàng)設情境,拓展文本,訓練說話。

1、那些葉子綠得那么簇新,看著特別舒適,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么勻稱,沒有重疊起來的,也不留一點兒空隙。似乎一面--------------。

2、那些葉子綠得那么簇新,看著特別舒適,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么勻稱,沒有重疊起來的,也不留一點兒空隙。似乎一塊-----------。

3、那些葉子綠得那么簇新,看著特別舒適,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么勻稱,沒有重疊起來的,也不留一點兒空隙。似乎---------。

通過想象進行說話訓練,進一步感受爬山虎葉的特點。以說促理解,以讀促感悟。

三、閱讀與寫作相結合。

我抓住課文第3、4自然段,通過畫一畫,演一演,學習葉圣陶爺爺細致的視察,有序的描寫。讓學生明白怎樣寫才能將事物寫詳細,寫真實。

在教學課文第三自然段關于爬山虎的腳的位置,形態(tài),顏色和第四自然段細絲的改變時,我讓學生動手畫一畫,起初大部分學生都畫得不正確,沒有弄清爬山虎腳的位置,當我讓學生在有關的語句上反復朗讀反復琢磨時,學生起先找尋到自己畫上的不足。這一設計竟使學生心情高漲起來,細細斟酌之下,一幅幅形象直觀的作品就在他們手中誕生了。

而第四自然段,講解并描述的是爬山虎怎樣爬墻的,假如單單的讓學生找到幾個表示動作的詞(觸,巴,拉,貼)來說一說是怎樣爬的,學生未必能真正理解。所以設計教學的時候,我想到了用肢體語言來展示。課堂上,我讓學生們都把兩只手伸出來,把自己的手臂當作爬山虎的莖,手指當作爬山虎的細絲,把課桌當作一面墻。先讓學生依據(jù)課文內容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的,接著指名讓學生到黑板上來演示,先把手指肚觸著墻,胳膊彎曲,手指伸直向上拉,胳膊伸直,整個身體就貼近黑板,再經過解疑,理解爬山虎不像人一樣雙腳一前一后的走路,漸漸明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳向上爬的。人的肢體語言是最為豐富的,也是最具魅力的。這節(jié)課勝利之處就是肢體語言來幫助突破教學的難點。以閱讀促寫作,以閱讀扶寫作。

教學中,我以學生為中心,激勵引導學生在自主體驗、自我發(fā)覺中找尋獨特的相識、感受,讓學生體驗探究的歡樂。課堂是門缺憾的藝術。我想學生在習作中假如能夠嫻熟地運用首尾呼應的手法就可以讓文章結構緊密,內容完整,主題突出。所以,我利用文本向學生滲透首尾呼應的寫作手法。我試圖讓學生通過反復朗讀首段與尾段的方法,意會首尾呼應微妙的聯(lián)系。因為時間的關系,學生只將首尾段讀了一遍,還沒有在讀中有所感悟。此項教學目標沒有完成。課后想想還是不能太貪心了,這是老師的通病。哪個都想抓,在有限的時間又怎么可能都落實。其實,運用了首尾呼應手法的文章許多,又何必急于在一堂課完成。在總結中,前進;在反思中,成長。

《爬山虎的腳》教學反思6

1、《爬山虎的腳》一文是一篇科學學問類的文章，學問性、教化性很強，如何引導孩子上好值得大家深思。假如等同于自然課、常識課就丟失了語文學科原來的魅力了，在教學中我們老師要盡可能的愛護孩子求知、新奇的心理，激活孩子的人生情趣，把孩子的自然實力、新奇心、簇新感轉化為充溢情趣的人生看法。同時也要注意語言文字本身所蘊涵的深刻含義、學習遣詞造句的方法。另外我們也要留意孩子的自尊心，表演當然是一種特別有效的感悟方法，但是假如在這個過程中孩子表演的不好，遭到大家的訕笑，使孩子有深深的挫敗感，那這個環(huán)節(jié)舍棄也罷，所以說在教學中老師的“導”是時時刻刻在改變的，老師要依據(jù)教學中每一個環(huán)節(jié)學生的學習狀態(tài)來調整自己的教案甚至自己的狀態(tài)，只有這樣我們才能真正地把“情趣”帶進課堂，使學生真正體會到學習的樂趣。

2、《爬山虎的腳》一文是聞名的作家葉圣陶的一篇名作。課前我設計了以讀代講，以說代講為主的教學自控方式，想達到的預期目標是通過讓學生上臺指說爬山虎的腳，了解學生對課文內容的理解狀況，進而使學生對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個清楚的相識。從整個教學過程來看，學生對媒體教學特別感愛好，從一起先便深深地投入其中。學生思維比較踴躍，舉手發(fā)言比較主動。達到了課前制定的教學目標。

在課堂上，我充分運用媒體，提出了課前設計的環(huán)節(jié)：學生充分的讀書，在自讀自悟的基礎上完成填空練習，明確爬山虎的腳長在什么地方？長得什么樣子？從學生舉手的狀況表明，全班學生都能夠找到有關語句讀出來。教學在順當進行?！罢l能上臺指圖向大家介紹一下爬山虎嗎？”我的問題緊接著提了出來。同學們異口同聲地回答：“能！”在學生看來，這是一件非常簡單的事情。之后，我就請了三位同學上臺指說。真沒想到，一個看似非常簡潔的問題，卻在學生的聯(lián)系中出現(xiàn)了問題：第一個同學說的還可以，但指圖不明確；其次個上來支支吾吾，指圖介紹時分不清莖和柄。第三位同學特別完整地、較好地向大家指圖介紹了爬山虎的腳。

《爬山虎的腳》教學反思7

《爬山虎的腳》是一篇視察描寫爬山虎的精讀課文。作者是中國現(xiàn)代聞名作家、教化家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形態(tài)特點以及它是怎樣用“腳”爬墻的，來啟發(fā)學生在平常的學習生活中要留意留心細致地視察身邊的事物。讀后我們也會產生探究的愿望及留心視察四周事物的劇烈愛好。下面我來談一談自己的體會。

1、在一堂課中，我對課堂的自我把握實力不是很到位，課堂組織性語言，評價性語言過于欠缺，課堂口頭語過多，語速過快等一些問題，導致有些學生對提出的問題沒有多余的時間思索就被我一帶而過。

2、課文難點突破不夠。本篇課文的難點是爬山虎怎么爬的，應讓學生在充分體會語言文字的基礎上，去了解爬山虎是怎樣爬的。文章為什么向讓我們描寫的這么生動和詳細，因為作者的視察，更因為作者將這種視察的結果通過文字向我們展示出來，品嘗語言文字的魅力，這才是語文課要做的事。通過一節(jié)語文課，真的讓孩子在語文實力上有所提高，讓孩子一課一得。在這節(jié)課中，我創(chuàng)設了許多環(huán)節(jié)，讓學生去理解爬山虎是怎樣爬的：抓動詞、復述、演示等等，但是每一項都沒有落到實處，都是蜻蜓點水。通過這個失誤，我吸取了許多教訓，課前老師肯定要抓好文本，依綱靠本，將教材理解透徹在進行教學，特殊是一課中的難點，更是要思索出讓學生易于理解的最好的方法，選擇最佳形式，這才是提高課堂效率的根本所在。

3、本節(jié)課，我在備課時其實有意識讓學生去讀書，并且分層次去讀書，比如在講授葉子樣子的時候，我想讓孩子們談自己的感受，讀書；然后看圖片，體會文中提到的簇新，再讀書，體會語言文字的奇異，雖然是四遍并且實行了多種讀書的方式，但是實效性并不大，學生并沒有通過這一個個環(huán)節(jié)而在讀書上取得進步。每一個環(huán)節(jié)并不是有力的，而是很蒼白的過教案，在學生讀書的過程中，也未賜予指導性的評價，因此幾次讀書效果一樣，失去了層次性讀書的意義。

4、備課不要湊環(huán)節(jié)。j環(huán)節(jié)設計的精致的確會使課堂節(jié)奏緊湊，過渡自然，有助于學習，但是過于花哨、零碎的環(huán)節(jié)，或者為了某個新意的環(huán)節(jié)而生搬硬套，就是顧此失彼了。這樣一來課堂就顯得太急，頻繁更換方式方法，學生不扎實，老師還是過環(huán)節(jié)，走教案。所以才會造成一節(jié)課蜻蜓點水的感覺。

以上就是我對自己這節(jié)課的一點小的感悟，我會在今后的教學中一一去詮釋，去體會。我會接著努力，爭取取得更大的進步。

《爬山虎的腳》教學反思8

1、把學習的主動權始終還給學生

為了培育學生自主學習的意識和習慣，激發(fā)他們的愛好，我以親切談話、課題探究的形式激發(fā)他們學習的欲望。檢查讀課文的狀況時，我讓他們選擇自己喜愛的自然段。在體會課文內容時，給他們充分讀、思索的時間，都體現(xiàn)了“以人為本”的教學思想，突出了學生的主體地位，讓他們成為課堂學習的主子。

2、還語文課堂以朗朗的讀書聲

閱讀教學要以讀文本，要讓書聲成為課堂的主旋律。課始，學生初讀，掃除生字障礙，理清了課文脈絡。接著讓學生選擇最感愛好的段落去讀去思索和感悟。在讀中培育了語感，在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學生再讀，學生就會感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗。

3、讓信息技術與語文教學有機結合

本教學比較好地實現(xiàn)了信息技術和理解內容的結合。假如課件出示過早，那些直觀形象的畫面簡單代替學生的思維，代替學生對語言文字的感悟。我在教學相宜時機運用多媒體，提高了教學效率。

（1）呈現(xiàn)美景，激發(fā)情感。在課始，為了激發(fā)學生情感，我請學生觀賞了爬山虎爬滿山坡、墻頭、巖石的情景，使形象與情感融合，獲得美的熏陶。

（2）再現(xiàn)過程，突破難點。爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的？這是學生理解的難點。我在學生自己讀、畫、議的基礎上，再適時機地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子和它向上爬的過程，這些形象直觀的畫面，學生很簡單地理解了難點，達到了水到渠成的效果。

《爬山虎的腳》教學反思9

我們學校每周都要組織老師聽評課活動。10月10日，我執(zhí)教了葉圣陶先生的《爬山虎的腳》一文?！杜郎交⒌哪_》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形態(tài)和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地視察四周的事物。了解作者是怎樣用生動、精確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。

俗話說“愛好是最好的老師”。為了激發(fā)學生學習的愛好，上課一起先，我就以謎語導入新課，自然引出學習的對象。我以三個謎語導入：第一則，上搭架，下搭架，條條青龍?zhí)偕蠏?。（絲瓜或者黃瓜）其次則，上搭架，下搭架，串串珍寶藤上掛。（葡萄），第三則，叫虎不是虎，有腳只能爬。緊貼墻上綠，離墻便枯死。（爬山虎）然后，過渡引出“葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援得的植物，而爬山虎同樣也是攀緣植物，可它卻不用搭架子也能往上爬，這是怎么回事呢”引起學生學習的愛好。然后板書課題，齊讀課題。

質疑課題。愛因斯坦曾經說過：提出一個問題往往比解決一個更重要。我們的其次單元就是訓練學生能夠嘗試提出問題，并解決問題。這時候，我讓學生針對課題質疑：讀了課題，你有什么想知道的嗎？有了其次單元的學習的鋪墊，學生提出了很多有價值的問題。比如：爬山虎的腳長在哪里？是什么樣子的？什么顏色？它的腳是怎樣往上爬的？這是，我就有意不給學生解答，指出，這節(jié)課，我們就一起跟著葉圣陶爺爺去看看，弄懂這些問題，設置懸念，吸引學生去讀書，去探討。

直奔主題，先學習“爬山虎的腳”的部分。在初讀課文后，我引導學生看看課文那幾個自然段是寫“爬山虎的腳”的？這幾個自然段是從哪幾個方面來寫的？學生通過讀書，小組探討，溝通。知道了這幾個自然段分別是寫：爬山虎腳的樣子、爬山虎是怎么爬的、爬山虎的腳與墻的關系。

通過理解重點句，體會作者視察細致。我通過過渡句引出對這一部分的學習。我是這樣設計的：“下面，我們仔細讀讀課文3-5自然段，你是通過哪些地方看出作者視察得特殊細致”。學生通過讀書、小組合作學習，找到了這么幾處。依據(jù)學生溝通的狀況，我適時出示課件內容。

“句子一：爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，這些細絲很像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。”

在處理句子一的時候，我重點指導學生學習的方法，利用不同的符號標注。我讓學生用“橫線”標畫出“爬山虎腳位置”的句子；用“波浪線”標出“爬山虎腳”的樣子的句子；用“雙波浪線”標識出“爬山虎腳”的顏色的句子。這樣學生，就能學到標畫不同句子的方法。學生通過學習，了解了爬山虎的腳的特點，讓學生到黑板前利用自己的語言講解并描述這一部分內容，看看學生是否真正理解了課文。

句子二：爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。假如你細致看那些細小的腳，你會想起圖畫上蛟龍的爪子。

在處理這個句子的時候，我除了利用課件展示動感的畫面外，還利用肢體語言，向學生表演爬山虎的腳是怎樣爬的？生動形象地展示了爬的過程，學生得到了直觀的印象。同時比較句子：作者寫爬山虎的腳“一腳一腳地往上爬”，換成“一步一步”，行嗎？為什么？探討、匯報。（爬山虎并不像動物那樣用腳交替著往上爬，而是長一只腳就巴住墻，越往高處爬，就要不斷地長出新腳。）”

句子三：爬山虎的腳要是沒觸著墻，不幾天就萎了，后來連痕跡也沒有了。觸著墻的，細絲和小圓片漸漸變成灰色。

執(zhí)教本課的不足:

原來我們學校友好幾座樓爬滿了爬山虎，今年學校進行外墻的保溫層的安裝，沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓學生看，不夠直觀。假如提前讓學生視察，找尋到爬山虎，效果會更好些。

引導學生在今后的生活中如何細致視察還不夠，須要引導學生們也要做個有心人，細致視察四周的事物。

《爬山虎的腳》教學反思10

《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子，爬山虎的形態(tài)和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地視察四周的事物。了解作者是怎樣用生動，精確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。課文圍繞爬山虎的腳把意思說得非常清晰，這是本文表達上的一個特點。選編本課主要有兩個目的：

一是通過理解課文內容，了解爬山虎腳的特點；

二是接著練習了解課文的敘述依次和抓住課文主要內容，并學習作者視察事物的方法，培育視察事物的實力。

因此依據(jù)新課程標準，本組課文訓練的主要意圖和學生的實際，我確定了本課的教學目標：

學問目標：理解重點詞句，了解爬山虎的腳的特點。

實力目標：學習作者視察方法和表達方法，培育學生留心視察四周事物的習慣和實力。

為了調動學生的多種感官參加學習過程，以學生饒有愛好的說、演、畫、議，來代替老師單一的講，灌的形式。課前，我要求孩子們去找爬山虎，細致視察爬山虎爬在墻上的樣子。并叫學生采集爬山虎的標本。

小學生是通過形象來相識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的顯明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。于是，在學生初讀課文的基礎上，我讓學生拿出爬山虎，與作者描寫的腳聯(lián)系起來比較，理解課文內容，我又讓學生以自己喜愛的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動作，舉薦代表上臺表演，其他學生評價，好在哪里，不好的地方應當怎樣改。最終爭論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行。通過探討，結合自己視察所得，學生真正明白了爬山虎原委是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到作者用詞的精確和視察的細致。

學生帶著標本上課，也有不好的一面，有好些學生上課只顧玩自己手頭上的爬山虎，有的還細致視察實物的葉子，蔓的顏色樣子等，沒有留意聽同學們的溝通，影響了收效，這說明我駕馭課堂的實力還不夠，有待提高。

《爬山虎的腳》教學反思11

今日上了《爬山虎的腳》這篇老課文，我是先用絲瓜和葡萄這兩種藤狀植物引入，讓學生知道爬山虎和這些一般的藤狀植物不一樣，它是有腳的。接著講課文時，我抓住“今年，我留意了?！边@句話，先讓學生把留意力集中在“留意”上，作者留意了什么？學生能很快答出：作者留意了爬山虎的腳。然后就學習描寫爬山虎的腳的段落。我結合圖片讓學生理解了爬山虎的腳長在哪里，是什么樣子，它是怎樣一腳一腳往上爬的，腳和墻的關系是怎樣的。學生能很好地理解，但是在拓深感情的時候學生沒什么互動，只是一味聽我在說。接著我又讓學生把留意放在“今年”上，“今年留意了”說明白什么？學生也能很快想到是他以前沒有留意。我立刻提問：“他以前留意什么了呢？”學生就能想到以前留意葉子去了。然后就學習描寫爬山虎的葉子的段落。通過看圖片和感情朗讀，我讓學生感受到了爬山虎葉子的引人留意，感受到了葉子的美感。原來想讓學生感悟爬山虎的腳在葉子后面靜默奉獻的精神，可學生都不大情愿去領悟這其中的深意，只是停留在表層的分析。最終讓學生從課文的字里行間感受作者是在連續(xù)視察，部分學生能先從表示時間的詞語入手，體會到作者的連續(xù)視察。一小部分學生根本不愿動腦筋，看來以后上課要逼一逼這些不愿動腦筋的同學多舉手發(fā)言。

《爬山虎的腳》教學反思12

這篇課文細致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形態(tài)和特點，以及它是如何一步一步往上爬的。讀后使我們也產生了探究的愿望，激起我們留心視察四周事物的劇烈愛好。

在課前布置前置作業(yè)的時候，我讓學生搜集葉圣陶的資料，視察生活中的爬山虎，在課前對文本有肯定的相識。上課時，我主要安排解決生字詞、文章朗讀以及總體把握全文這三個問題?？墒窃趯嶋H操作中卻出現(xiàn)了許多問題，由于我自己本身對學生的相識不夠，再加上學生實力平常沒有很好地得到熬煉，導致本堂課最終以失敗告終。

這節(jié)課主要出現(xiàn)的問題有許多：

1、沒有考慮高年級學生的實力，在備課時我只是單純的根據(jù)上學期生本課堂的第一課時的模式來上課，忽視了課程標準對高年級的要求，在識字寫字這一部分占用了太多的時間，在學生拖泥帶水地解決問題的時候，作為老師的我沒有剛好地賜予引導，課堂調度不合理，顯得課堂內容空洞并且不扎實。

2、老師的課堂語言沒有規(guī)范起來，對學生的要求不明確，提出的問題模糊不清，導致學生不知道該怎樣在課堂上協(xié)作我的要求。

3、沒有嚴格根據(jù)課程標準所要求的來備課上課，也就是說沒有吃透課程標準對語文定義，沒有引導學生在學習語文的同時運用語言。同時，四年級的學生完全有實力自主解決生字詞，所以課程標準提出高年級的教學重點不是生字詞，而是理解和感悟，可是我在上課時長時間糾結于字詞部分，所以這堂課已經完全不適用于高年級了。

4、課堂不夠高效?，F(xiàn)在的課堂應當是高效的課堂，由于自己備課不夠深化，所以導致學生的參加度雖然很高，可是學生思維的深度卻沒有達到，學生為了表現(xiàn)自己而回答問題，沒有真正地參加到課堂的思索當中。

5、不知道應當如何放手給學生，放多少給學生。小組溝通的時候也是流于形式，不能夠扎實有效地參加學習任務。對于課文理解感悟不徹底，理解運用語言的實力還不夠，作為老師的我也沒有很好地引導學生理解感悟文章的美。

6、備課還是沒有很細致，只考慮了備教材而忽視了備學生，導致沒有高度達成教學目標，課堂氣氛也不夠活躍。由于對生本的理解出現(xiàn)了偏差，所以沒有剛好有效地引導學生，該做的工作沒有做好，使這節(jié)課成了一堂浮于表面的形式課。

基于以上問題，在今后的工作中，我應當仔細研讀課程標準，細心探討教材，真正吃透教材，把握應當達成的教學目標，扎實地讓學生學到學問，熬煉學生在課堂上思索溝通的實力，讓課堂真正活起來，把語文教學的感、悟、思真正落到實處。

《爬山虎的腳》教學反思13

《爬山虎的腳》是四年級上冊第三單元的一篇課文，本單元以“連續(xù)視察”為主題，語文要素是“體會文章精確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的視察”，順承三年級的“留心生活，細致視察事物”，進一步引導學生學習連續(xù)視察，本單元的習作要求是“進行連續(xù)視察，學寫視察日記”，旨在培育學生進行連續(xù)視察，寫視察日記的實力。

《爬山虎的腳》是以日常生活中的植物——爬山虎為視察對象，主要寫了葉圣陶先生通過長期細致的視察，了解到爬山虎生長的位置，葉子的特點以及它怎樣往上爬的過程，表達了作者對爬山虎的寵愛之情。

圍繞本單元的語文要素和習作要求，我將本節(jié)課的教學目標定為三個方面：1、能找出課文中寫得精確形象的句子，感受作者細致的視察。2、能說出爬山虎是怎樣往上爬的，感受作者連續(xù)的視察。3、學寫視察記錄。

在教學內容的選取上，我把寫爬墻虎的腳及爬山虎是怎樣往上爬的（3、4、5自然段）作為本節(jié)課的教學內容，把爬山虎的生長位置和葉子的特點（1、2自然段）放在上一節(jié)課進行教學。

教學伊始，我先讓學生回顧了本課的生詞，梳理了課文的結構，之后轉入本節(jié)課的新知學習，用自主學習的方式來學習第三自然段的內容。

在教學中，讓學生明白作者從位置、樣子、顏色三個方面對爬山虎的腳的特點進行了細致的視察，并通過圖片體會比方的表達方式可以使描寫更生動形象。

在教學第四五自然段時，我采納小組合作學習的方式進行教學，讓學生抓住觸、巴、拉、貼這些有序的動詞，體會作者連續(xù)細致的視察，并通過對爬山虎“一腳一腳”地往上爬為什么不能換成“一步一步”的往上爬的比較，讓學生體會作者用詞的精確、恰當。

最終結合課后的“資料袋”來讓學生學習寫視察記錄的兩種記錄形式和方法，在課下試著選取一種事物寫一寫視察記錄。并在教學過程中滲透“首尾呼應”等寫作方法。

從教學效果上來看，本節(jié)課基本體現(xiàn)了本單元語文要素的要求，抓住了重點，但仍存在著許多不足。

1、學生讀的較少，因為老擔憂時間不夠，所以沒有充分的讓學生去讀課文和進行朗讀指導。

2、對學情了解不足，課堂氣氛不夠活躍，上課回答問題的學生較少，沒有充分的調動起孩子們的主動性，激發(fā)他們的思維。

3、課堂評價語比較單一，教學語言的組織實力，對課堂教學的把控和教學時間的把控實力還有待提高。

4、教學寫視察記錄時有些簡略，我原本準備引導孩子們結合《爬山虎的腳》這一課的某一個自然段來改寫一篇視察記錄，再看課后“資料袋”中的內容，來加深孩子們對視察記錄的理解，但因為時間不夠，最終放棄了。

5、最終環(huán)節(jié)中應先回顧本節(jié)課所學內容，再讓孩子們談收獲，將依次弄反了，聽了平東家人們的評課，才意識到這一點。

“口頭為語，書面為文”，現(xiàn)在的我越來越感到自己語文教學實力的不足和語文學問的匱乏，語文教學素養(yǎng)的提升對我來說還是一項任重而道遠的工作，希望通過今后的努力，能不斷的改進和提高。

《爬山虎的腳》教學反思14

《爬山虎的腳》一文是聞名的作家葉圣陶的一篇名作。課前我設計了以讀代講，以說代講為主的教學自控方式，想達到的預期目標是通過讓學生上臺指說爬山虎的腳，了解學生對課文內容的理解狀況，進而使學生對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個清楚的相識。從整個教學過程來看，學生對媒體教學特別感愛好，從一起先便深深地投入其中。學生思維比較踴躍，舉手發(fā)言比較主動。

達到了課前制定的教學目標。在課堂上，我充分運用媒體，提出了課前設計的環(huán)節(jié)：學生充分的讀書，在自讀自悟的基礎上完成填空練習，明確爬山虎的腳長在什么地方？長得什么樣子？從學生舉手的狀況表明，全班學生都能夠找到有關語句讀出來。教學在順當進行?！罢l能上臺指圖向大家介紹一下爬山虎嗎？”我的問題緊接著提了出來。同學們異口同聲地回答：“能！”在學生看來，這是一件非常簡單的事情。之后，我就請了三位同學上臺指說。真沒想到，一個看似非常簡潔的問題，卻在學生的聯(lián)系中出現(xiàn)了問題：第一個同學說的還可以，但指圖不明確；其次個上來支支吾吾，指圖介紹時分不清莖和柄。第三位同學特別完整地、較好地向大家指圖介紹了爬山虎的腳。

此時，我才意識到深化文本，高于學生不是說說那么簡潔的。

雖然整堂課特別順當?shù)赝瓿闪?，也達到了課前制定的教學目標，但同時也暴露出了學生對個別內容的不完全理解，說明老師在教學設計中對學生過高估計。試想，假如教學中沒有支配這個環(huán)節(jié)，我會以為全部學生對爬山虎的腳是什么樣的都已經完全駕馭了，沒有必要在這個問題上花費時間了，而結果卻恰恰相反。通過這個環(huán)節(jié)，也使我反思了學生“指圖介紹爬山虎的腳”一題比較生疏的緣由：對語言文字的理解不到位。

學生對植物的一些學問了解得較少。如：什么是植物的"莖"？植物的"葉柄"長在什么位置？個別學生根本就不清晰。對于這一點，課前我沒有了解清晰，高估了學生的實力。

學生沒有弄清晰爬山虎的“腳”與“細絲”的關系。假如細致讀第三自然段，就不難發(fā)覺：爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長葉柄的地方，反面伸出的枝狀的六七根細絲?！靶A片”只不過是爬山虎在生長過程中，當細絲觸著墻的時候，細絲的頭上的改變。

老師在備課中，對學生已有的學問和生活閱歷估計過高。因為爬山虎這種植物在我們生活的四周比較常見，我以為學生對爬山虎比較了解，因此在教學中，就沒有讓學生在語言文字上多揣摩，而通過實踐證明，語言文字是閱讀教學的根基所在，是我們在任何時候都不能放松的。

《爬山虎的腳》教學反思15

14年的語文教學，我執(zhí)著、我酷愛。但這次“爬山虎之旅”，又使我意識到：或許我真的從沒有仔細思索過：作為語文老師，“我該教給學生什么”。經驗過才知道，我何嘗不是在做著無所作為的工作？

還好這次歷練實現(xiàn)了我思想上從教學問到教方法的轉變。

關于其次課時的教學目標是這樣設定的：

1、聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子，感受葉圣陶老先生堪稱楷模的人品與作品。

2、學習閱讀課文的方法。

3、有感情地朗讀