高中生物學教學生活化開展分析-以過敏反應為例

高中生物學教學生活化開展分析

——以"過敏反應"為例摘要：為提升教學質(zhì)量以及效果，應當實施生活化教學模式。生物學是一門概念性較強的學科，是高中重要課程之一，其內(nèi)容與日常生活息息相關(guān)。本次講述教學過程中出現(xiàn)的問題，并且對應提出解決方法。學生通過親身經(jīng)歷以及自主學習，將生物知識與實際生活串聯(lián)在一起，激發(fā)其探索興趣，掌握學習生物的方法，能夠利用所學知識解決問題。關(guān)鍵詞：高中生物學教學；生活化；過敏反應前言：教育行業(yè)在我國具有重要的地位，高中教育是學生未來的發(fā)展前景，其中生物學課程，各地區(qū)學校的教師在經(jīng)過不斷調(diào)整和改進，也探索出了很多新的生活化教學方法，這些教學方法在一定程度上提高了課堂趣味性以及靈活性，能夠培養(yǎng)學生學習能力，為學生后續(xù)的學習和發(fā)展奠定了一定的基礎。但其中仍然存在著一些問題，需要教師結(jié)合自身的工作經(jīng)驗去解決問題，進而提升自身的教學水平。1高中生物學生活化教學中出現(xiàn)的問題1.1教學內(nèi)容較為單一在生物學教材方面存在的問題，主要表現(xiàn)在適用性不強，有很多教學內(nèi)容非常的空洞，讓其來進行學習的過程中，無法感受到教材中所描述的意思。應該結(jié)合高中生的年齡特點，對教材內(nèi)容進行選擇。不僅需要教材能夠方便理解，而且其內(nèi)容要更加有針對性。通過豐富的內(nèi)容，在學習時可以讓學生產(chǎn)生濃厚的興趣[1]。1.2教學方法有待豐富伴隨著教學不斷改革，雖然生物學教師在教師時加入生活化的案例，但仍只停留于表面，而實質(zhì)還是依照課本進行單向性傳授知識，未給予學生發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題的實踐空間。此外，在組織學生開展討論時，也是設定好框架，未讓其活躍思維，進而達不到理想教學效果。1.3教學模式固定化目前，在實際的教學中，部分教師仍然受傳統(tǒng)教學模式的影響，上課時就只是注重學習結(jié)論和成果，而忽視了學生對其過程的探索，長此以往，學生在學習過程中更多的是依賴教師給出的結(jié)論，進而難以形成自主學習，教師就算給學生講解很多道題目，也抵不過學生經(jīng)過自身探索更能理解其中的知識點。2高中生物學生活化教學具體實施2.1教學內(nèi)容逐漸生活化在生物學教學過程中，所傳授的內(nèi)容多數(shù)是生活實踐的結(jié)果，知識源于生活，也是對自然規(guī)律的評價，能夠客觀揭示知識。生物教學是較為接近生活的科目，故而學習的內(nèi)容也更加生活化。教學的目標，不再是為讓學生學習更多固定生物知識，重要的是對學生生活能力的培養(yǎng)[2]。由于學校中的一些生物教材內(nèi)容比較陳舊，無法結(jié)合生活實際教學，所以，在教學過程中，不能夠僅采用之前的生物內(nèi)容，將陳舊內(nèi)容適當割舍，有些知識超出一定難度，所以也要適當改變。將教材作為基礎，增加一些符合學生特點和發(fā)展的內(nèi)容，盡可能為學生提供生動資料。例如教學高中生物課中“過敏反應”，其是日常生活中常見的一種現(xiàn)象。在課堂上，教師可以先提出一個問題，向?qū)W生提問有沒有發(fā)生過過敏反應。如果發(fā)生過敏，是對哪一種物品過敏。通過這一問題，引導學習教材中的內(nèi)容。相信部分學生身體會有過敏反應，通過回憶以往發(fā)生的過敏反應癥狀，再結(jié)合教學內(nèi)容，可以幫助其理解此種反應的真實現(xiàn)象，從而加深對理論知識的理解。此外，在學習過程中，需要結(jié)合家庭生活，學生最先學習生物知識的環(huán)境就是家庭環(huán)境，父母是學生啟蒙教師。學生在家中階段，就已經(jīng)學習到很多知識。教師需要了解其家中學習的特點，對生物內(nèi)容進行設計。2.2教學方法生活化在教學過程中，采用的方法應該多元化。在教學時要和生活實際相互結(jié)合在一起，通過采用多種教學方法融合在一起，同時也需要重視學生更好地學習生物知識，可以通過結(jié)合社會實踐的幫助，將教師教學效率提升上去，讓學生在生活化教學模式中就能夠掌握一些知識。采用生活場景體驗方法。將學生帶入教師設置的場景中，讓學生去學習，有利于提升學生的學習效果，這種方法是生活化方式的一種體現(xiàn)。部分學生理解能力比較弱，對于生活中有感知的知識，更加容易被理解和掌握。所以，在教生物的時候，通過和教材中內(nèi)容相互結(jié)合，帶他們走進生活，能夠提升其掌握生物知識能力。采用生活場景體驗方法，能夠在模擬場景中讓學生學習。例如，教師組織學生到醫(yī)院學習，向?qū)Ｖ芜^敏醫(yī)生請教，咨詢有關(guān)治療措施以及患者過敏癥狀表現(xiàn)等。之后，在教學時，模擬醫(yī)生救治過敏患者整個過程的場景，兩名學生扮演醫(yī)生角色，一名學生扮演過敏病人角色，兩名學生扮演護士角色，讓參與以及旁觀的學生都能有身臨其境之感。還可以采用生活游戲活動法，在教育過程中，游戲活動能形成愉快氣氛，讓學生在娛樂中就能夠更好學習，有利于提升學生學習能力的提高。教師可以通過角色扮演方式，例如五名學生為一組，猜名稱用時最短獲勝。參與游戲的學生，在字條上寫自己對何物過敏，教師將所有字條打亂，將字條隨機貼到學生額頭處，讓別的學生用不說名稱的其他任何方式闡述，直到帶字條的人猜對為止。2.3布置作業(yè)生活化教師在設計學習方式階段，最為重要的是將學生學習的內(nèi)容和現(xiàn)實發(fā)生的內(nèi)容相互結(jié)合在一起[3]。拓展生活，學習生物過程中，文章中一些內(nèi)容和學生生活的空間有較大差距，所以學生不能完全認識，甚至也有一些錯誤發(fā)生。有些生物課文是學生經(jīng)常見到的，但是學生可能在生活中沒有多加注意，對于這種現(xiàn)象，教師要不斷指導學生，讓學生能夠善于拓展生活中發(fā)生的事情。例如，在高中生物教學中傳授過敏反應知識點時，教師可以布置一份調(diào)查問卷，向家庭親屬、社區(qū)人詢問過敏史，了解其過敏表現(xiàn)以及過敏原都有哪些。通過此種方法，促使學生對教學內(nèi)容更加深入地了解。學習生物過程中，實際上就是將生活重新展現(xiàn)。學生學習生物，將生物呈現(xiàn)的詞語在實物中有所體現(xiàn)，學生能夠?qū)嶋H感受出來。結(jié)論：總而言之，在當今教育背景下，高中生物學選擇生活化教學模式是必行之路，傳統(tǒng)生物教學方法已經(jīng)無法適應社會對綜合性人才的需要。生活化教學，不僅能夠提升學生學習能力，還能為學生搭建一個良好的學習氛圍。將生物知識與日常生活相聯(lián)系之后，還會為學生生活帶來便利。參考文獻：[1]鄒歡.高中生物生活化教學策略探索[